教师随笔做好小学英语期末复习工作

教师随笔做好小学英语期末复习工

作

一、整理归纳，把握教材重难点

整理归纳，在复习时显得尤为重要。牛津小学英语是以单元为单位，一般每个单元要求学生必须掌握两至三个重点句型。分单元测试时，学生能灵活运用，可是一旦把几个单元综合起来，也许就不知所措了。此时，归纳整理就显得很有必要。

在复习时，我通常会让学生准备一张作业纸，把每单元Ｃ、Ｄ部分的句型归纳起来，再把每条句型所涉及的语法知识加以注释说明，从细微处着手，让学生不但知其然，而且知其所以然。只有当学生对知识理解透彻，考试时才能熟练地应付，灵活地变通，取得良好的效果。

二、适当练习，将“语法”用于实践

提到复习，多数人都会联想到“考试—评讲—再考试”，如此反复，学生不断地做题，教师辛苦地批改。练习（考试）固然必不可少，否则掌握了再多语法知识，也只是“纸上谈兵”，但是如果一味进行重复，盲目练习，则会出现学生苦，教师累的情况，达不到有效的练习效果。

因此，我们应该有针对地进行练习。在归纳整理的基础上，围绕重点句型，选择有代表性的习题进行，通过不同类型的练习，达到熟能生巧，触类旁通的效果，从而牢固掌握重点句型及相关的语法知识。当学生能运用知识点，熟练解答习题时，便会对这类题目产生亲切感，在考试时也就自然得心应手了。

三、及时反馈，了解学生掌握情况

反馈，有利于教师了解学生对某一阶段的知识掌握情况，指导教师有针对地组织复习、练习；又有利于学生自我了解，促使学生积极进行自我补救。及时的反馈，有助于问题的及时解决，反之，学生心中的疑惑会越积越多，逐渐丧失继续复习的信心。

为了反馈能及时，我通常在学生做完练习后及时批阅，并把错误率高的习题记录下来。这样，在评讲时就可以有的放矢，而不必面面俱到，大大节约了时间，提高了复习的效果，也避免学生产生腻烦心理。

四、变换角色，发挥学生的主动性

复习阶段，学生面对的是熟悉的老师，熟悉的课本，对知识早已没了起初的新鲜感，容易厌烦，感到疲惫，所以，在复习时我们不妨试着注入“陌

生的元素”，变换角色，调动学生的积极性。

评讲试卷时，我通常会选择一些成绩优秀的学生担任“小老师”，分项让他们评讲，自己则当听众，把他们讲的不到位的题目记录下来，再亲自评讲。这样，既对成绩优秀的学生产生促动，又让其他学生感到“新鲜”，因而听得认真，提高了评讲的效果。

一、整理归纳，把握教材重难点

整理归纳，在复习时显得尤为重要。牛津小学英语是以单元为单位，一般每个单元要求学生必须掌握两至三个重点句型。分单元测试时，学生能灵活运用，可是一旦把几个单元综合起来，也许就不知所措了。此时，归纳整理就显得很有必要。

在复习时，我通常会让学生准备一张作业纸，把每单元Ｃ、Ｄ部分的句型归纳起来，再把每条句型所涉及的语法知识加以注释说明，从细微处着手，让学生不但知其然，而且知其所以然。只有当学生对知识理解透彻，考试时才能熟练地应付，灵活地变通，取得良好的效果。

二、适当练习，将“语法”用于实践

提到复习，多数人都会联想到“考试—评讲—

再考试”，如此反复，学生不断地做题，教师辛苦地批改。练习（考试）固然必不可少，否则掌握了再多语法知识，也只是“纸上谈兵”，但是如果一味进行重复，盲目练习，则会出现学生苦，教师累的情况，达不到有效的练习效果。

因此，我们应该有针对地进行练习。在归纳整理的基础上，围绕重点句型，选择有代表性的习题进行，通过不同类型的练习，达到熟能生巧，触类旁通的效果，从而牢固掌握重点句型及相关的语法知识。当学生能运用知识点，熟练解答习题时，便会对这类题目产生亲切感，在考试时也就自然得心应手了。

三、及时反馈，了解学生掌握情况

反馈，有利于教师了解学生对某一阶段的知识掌握情况，指导教师有针对地组织复习、练习；又有利于学生自我了解，促使学生积极进行自我补救。及时的反馈，有助于问题的及时解决，反之，学生心中的疑惑会越积越多，逐渐丧失继续复习的信心。

为了反馈能及时，我通常在学生做完练习后及时批阅，并把错误率高的习题记录下来。这样，在评讲时就可以有的放矢，而不必面面俱到，大大节约了时间，提高了复习的效果，也避免学生产生腻

烦心理。

四、变换角色，发挥学生的主动性

复习阶段，学生面对的是熟悉的老师，熟悉的课本，对知识早已没了起初的新鲜感，容易厌烦，感到疲惫，所以，在复习时我们不妨试着注入“陌生的元素”，变换角色，调动学生的积极性。

评讲试卷时，我通常会选择一些成绩优秀的学生担任“小老师”，分项让他们评讲，自己则当听众，把他们讲的不到位的题目记录下来，再亲自评讲。这样，既对成绩优秀的学生产生促动，又让其他学生感到“新鲜”，因而听得认真，提高了评讲的效果。

一、整理归纳，把握教材重难点

整理归纳，在复习时显得尤为重要。牛津小学英语是以单元为单位，一般每个单元要求学生必须掌握两至三个重点句型。分单元测试时，学生能灵活运用，可是一旦把几个单元综合起来，也许就不知所措了。此时，归纳整理就显得很有必要。

在复习时，我通常会让学生准备一张作业纸，把每单元Ｃ、Ｄ部分的句型归纳起来，再把每条句型所涉及的语法知识加以注释说明，从细微处着手，

让学生不但知其然，而且知其所以然。只有当学生对知识理解透彻，考试时才能熟练地应付，灵活地变通，取得良好的效果。

二、适当练习，将“语法”用于实践

提到复习，多数人都会联想到“考试—评讲—再考试”，如此反复，学生不断地做题，教师辛苦地批改。练习（考试）固然必不可少，否则掌握了再多语法知识，也只是“纸上谈兵”，但是如果一味进行重复，盲目练习，则会出现学生苦，教师累的情况，达不到有效的练习效果。

因此，我们应该有针对地进行练习。在归纳整理的基础上，围绕重点句型，选择有代表性的习题进行，通过不同类型的练习，达到熟能生巧，触类旁通的效果，从而牢固掌握重点句型及相关的语法知识。当学生能运用知识点，熟练解答习题时，便会对这类题目产生亲切感，在考试时也就自然得心应手了。

三、及时反馈，了解学生掌握情况

反馈，有利于教师了解学生对某一阶段的知识掌握情况，指导教师有针对地组织复习、练习；又有利于学生自我了解，促使学生积极进行自我补救。及时的反馈，有助于问题的及时解决，反之，学生

心中的疑惑会越积越多，逐渐丧失继续复习的信心。

为了反馈能及时，我通常在学生做完练习后及时批阅，并把错误率高的习题记录下来。这样，在评讲时就可以有的放矢，而不必面面俱到，大大节约了时间，提高了复习的效果，也避免学生产生腻烦心理。

四、变换角色，发挥学生的主动性

复习阶段，学生面对的是熟悉的老师，熟悉的课本，对知识早已没了起初的新鲜感，容易厌烦，感到疲惫，所以，在复习时我们不妨试着注入“陌生的元素”，变换角色，调动学生的积极性。

评讲试卷时，我通常会选择一些成绩优秀的学生担任“小老师”，分项让他们评讲，自己则当听众，把他们讲的不到位的题目记录下来，再亲自评讲。这样，既对成绩优秀的学生产生促动，又让其他学生感到“新鲜”，因而听得认真，提高了评讲的效果。