新课改下我的教学理念

新课程背景下物理课堂教学研究

摘要：新课程背景下物理课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。所以,在推动新课程改革、提倡素质教育的今天,树立准确的有效教学理念,掌握科学的有效教学策略和方法,实行教学有效性研究,对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。

新课程标准满载着时代的气息向我们走来，如扑面春风，令人耳目一新。新的物理课程标准除了强调知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界的水平，同时在获取知识的过程中培养积极的情感、态度和准确的价值观。教学理念是教学行为的理论支点,教学理念统帅着教学，左右着我们的教学行为。理念引领行为，行为产生结果。新课程背景下，教师应该经常反思自己或他人的教学行为，即时更新教学理念。

作为一名物理教师，我想着重从高中物理课堂教学方面谈一谈新课改下的教学理念。

高中与初中相比，物理教学要求处于不同层次，教材难度明显提升，新课程高中物理教材，更注重促动学生发展力方面的作用，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价。初中生升入高中，往往产生不适感，普遍反映物理难学，这是高中物理教学面临的难题。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要持续培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提升他们独立思考、创新思维的水平。具体如下：

1、注意新旧知识的同化

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。教师在教学过程中，协助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利完成知识的迁移。教师把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面实行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

很多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应即时顺应新知识更新认知结构。

2、改进课堂教学，提升学生思维水平水平

改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象水平、概括水平、判断水平和综合分析水平。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生使用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料实行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提升学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维水平水平；在讲解习题时，能够采用实行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和使用的水平。

学生在教师的提示下，用简单的方法把十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

3、增强直观教学

（1）通过增加演示实验，图形分析，用实际问题和小实验表演编制饶有趣味的习题以及形象生动的语言助以手势等各种方法，增强形象思维的效果，并注意形象思维到抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形象化。例如，在让学生判断摩擦力的大小和方向时，我做了这样一个演示实验让学生分析，在一块长木板上放一个木块，两边用细线系住分别绕过木板两端的定滑轮，然后在其末端系上不同数量的砝码，当加减两边的砝码时，让学生讨论木块所受的静摩擦力大小和方向，学生对此感到直观、形象、实在。但应指出，增强形象思维的目的是要向抽象思维过渡。所以，不能让学生停留在形象思维上，而要让学生借助于形象思维来实行抽象思维，有意识地实行引导和过渡。

（2）化整为零，消化知识硬块。具体办法是编制小型的基础训练题，这些训练题概念性强，不需要什么计算，又针对学生思维上的弱点，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而协助学生克服难题。

(3)先快后慢。为使学生有个适合过程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步过渡。

4、增强实验教学

物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段增强实验教学，特别是研究性实验的教学。课本上有一些实验是用来验证所学的内容的，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如：它不容易激发学生的学习兴趣，且因为实验结论学生心中是有数的，所以常常发生学生擅自修改实验数据使之符合实验结论的现象。这就完全违背了实验宗旨，养成不尊重事实的习惯。我觉得如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地实行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，而不能老以“过来人”自居。要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要光讲“应该如何如何做”，而要多讲为什么要这样做？我是怎样想的？”，把教师原始的思维活动暴露给学生，让学生去思索，去评价，从中得到启发。

5、增强物理模型的教学

以简单的月亮环绕地球的运动来说，如果不引入质点这个模型，月地之间的距离就不知从何算起，运动轨道也就多得数不清。就高中物理来说，无一处不是在研究物理模型，其一是研究对象的理想化，如质点、弹簧振子、单摆等。其二是研究过程的理想化，如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动等。要充分利用这些模型去教学，培养学生分析问题和解决问题的水平。当然准确的模型毕竟是人类对事物一定层次理解的反映，但在通向真理的征途上起着阶梯的作用，对高中学生来讲，这个阶梯非常重要。

总来说之，在新课程标准的引领下，教师应该把提升全体学生的科学素养放在教学的首位，为学生的可持续发展及应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础；改进教学方法，重视物理学科的特点，尽可能地将教材中的验证性实验改造成探索性实验，多给学生提供思考问题、研究问题、探究物理现象和规律的平台和机会，改进和营造学生自主参与、自主学习的环境、氛围。另一方面，在教学结构和习题的选编上也要体现新课程标准的理念，贴近生活，面向社会，如在习题教学中多引进当今科学技术的热点和焦点问题，多插入一些富有时代气息的科技信息的图片资料，这些富有时代感的素材更能激发起学生的求知欲望，唤起学生对物理的兴趣与热情，激活学生的参与和探究，开阔物理视野。同时要更注重

物理学科领域的研究方法、思维方法，培育学生终生热爱科学、献身科学的崇高情感。使每位学生都能成为最好的自己。

物理应该更多地回到实际中去、回到生活中去、回到丰富多彩的自然世界中去，重视联系生活实际、重视物理实验应该成为物理教学的主旋律。以上是我在教学中的一些拙见，望专家批评指正。