部编版五年级语文上册教师用书1白鹭

1 白鹭

教材解析

《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

《白鹭》行文简洁，结构严谨，可分三部分:第一部分(第1自然段)是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美;第二部分(第2～8自然段)具体描写了白鹭的美。这部分又可以分为:第一层(第2-5自然段)从颜色、身段写白鹭的外形之美;第二层(第6-8自然段)借助“水田的鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美;第三部分(第9～11自然段)与第一部分首尾呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。

课文语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。白鹭之美，在于它“一切都很适宜”。如，第3自然段将白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭对比，突出白鹭身段的精致玲珑;第5自然段，作者先是描述了白鹭蓑毛、身型、长喙、脚，又将宋玉在《登徒子好色赋》中对绝代佳人的描写“东家之子，増之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤”恰到好处地用到白鹭身上，排比式的短语，整齐匀称，突出了白鹭“色素”和“身段”的适宜白鹭之美，在于它在不同场景中展现出的美。如，看见清水田中的白鹭觅食捕鱼，作者凭借丰富的联想，用拟人的写法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼。一个“钓”字用得极其形象传神，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。作者把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，和谐自然，韵味十足。

站立于小树的绝顶的白鹭淡然脱俗。喜欢孤独地站立于小树的绝顶，这也是白鹭的一种生活习性。作者运用拟人和对比的写法，表现了白鹭的优雅矜持。“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”肯定句后面紧接着加上一个疑问句，引人遐想。

低飞在黄昏的空中的白鹭灵动而富有生命力。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是清澄的形象化，突出了画面清纯美丽的特点。黄昏的空中，白低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。

课文插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，意蕴隽永，再现了白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，展现了白鹭如诗如画的美。插图与课文描绘的意境极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受白鹭之美。

教学目标

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。

2.能想象并说出作者所描写的画面。

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

4.背诵课文，积累喜欢的段落。

教学建议

课前可以让学生查找白鹭的相关资料，初步了解白鹭。学习本课生字有一定难度，初读课文时，可让学生在读准字音、读通句子的基础上，整体感知作

者对白鹭的欣赏和赞美。可结合课后第一题，让学生说说自己从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，以此为主线展开学习。最后让学生反复朗读课文，熟读成诵。

需要注意的是，这篇课文语言凝练含蓄，有些语句比较抽象，如“一首韵在骨子里的散文诗”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”等。教学时不要让学生逐字逐句分析，鼓励学生联系上下文整体感知白鹭的美精致小巧、如诗如画;课文中有一些词语不易理解，如“蓑毛、镜匣”等，可以让学生结合图片或者联系上下文了解大意。

一、理解运用

初读课文时，先引导学生读正确、读通顺。本课的字词比较生涩，可以根据学情，让学生重点认读一些生字词，如“嗜好”;读通课文之后，让学生找出课文中直接赞美白鹭的语句，即“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，了解作者想表达的情感。

1.借助关键语句，感受白鹭外形美。

学习第2～5自然段时，要让学生整体感知白鹭的外形特点一一色素搭配及身段大小都很适宜。可以让学生找出相关的语句读一读，说说作者是怎样写出白鹭外形美的，交流体会。如，学习第3自然段时，提示学生关注白鹤“太大而嫌生硬”、朱鹭和苍鹭“大了一些”“太不寻常了”，体会作者用对比的方法写出了白鹭身段美;学习第5自然段时，提示学生关注“雪白、铁色、青色”等词语，想象画面，感受白鹭颜色的美;学习“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短;素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑＂”时，可以让学生用自己的话说出这句话的大意，从而体会白鹭“适宜”的程度无可挑别，感受白鹭的外形之美。在理解内容的基础上，组织学生用多种形式朗读，背通积累。可以让学生个别读，

说说想象到的画面，借助画面尝试背通。

2.想象画面，感受白鹭在不同场景中的美。

课文第6-8自然段描摹了三个不同场景中白鹭的美。教学时可让学生想象画面，交流感受。提醒学生注意，不仅要关注作者描述的景物，还可以借助想象丰富画面，如清水田中白鹭的倒影、小树绝顶白鹭的神态、タ阳映射下白鹭飞翔的姿态……感受白鹭在不同场景中的美，体会作者对白鹭的喜爱之情。结合课后第二题，让学生自由朗读，说说自己脑海里浮现了怎样的画面，在小组内谈谈感受，用简洁的语言为每幅画起名字。

组织学生全班交流，看谁起的名字既合理，又符合课文描述的意境。小组汇报时，让学生说说这样起名字的理由，引导学生用自己的话描述想象的画面。如，给第一幅画起名字时，学生可能会由白鹭“钓鱼”展开想象:一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以给画面起名“白鹭垂钓图”。给第二幅画起名字时，学生可能会由“望哨”展开想象:白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名“白鹭暸望图”。给第三幅画起名字时，学生可能会由“白鹭的低飞”展开想象:黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以，给画面起名“白鹭起舞图”。

学生的每一种想象都是有价值的，所起的名字言之有理即可。在想象画面的同时，要引导学生思考:水田“钓”鱼、枝头独立、空中低飞这些本是白鹭的生活习性，为什么在作者笔下却成了一幅幅优美的图画?让学生进一步感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受。

指导学生练习背诵通时，可以提醒学生关注第6-8自然段都按照什么时间、什么地点、白鹭在做什么来写的，句与句之间联结紧密、自然、清晰，帮助学

生理清思路，为背通打基础。

3.指导朗读，体会作者的情感。

让学生朗读第9-11自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。引导学生理解:作者先否定别人认为白鹭“美中不足”的观点，紧接着又进一步否定自己觉得“白鹭是一首优美的歌”的观点，强调“白鹭是一首诗”的独特感受。让学生注意读好这三个自然段的语气。最后一段中，读出强调、肯定的语气，突出作者对白鹭的喜爱之情。

让学生试着带这种感受朗读全文。朗读前，让学生先交流课文每一部分怎么读。比如开始娓娓道来介绍白鹭，读到第5自然段的长句子时，要读得连贯而有气势。读白鹭在不同场景中展现的美时，总体要读得轻柔缓慢，符合课文描述的意境。最后一部分则情感要强烈一些，突出作者对白鹭的赞美之情。

4.梳理思路，指导背通。

指导学生背通时，教师可让学生回读整篇课文，借助画面练习背通相关段落，还可让学生通过列结构图的形式建立起各部分内容之间的联系，梳理课文整体思路，为背诵整篇课文打基础，落实课后第三题的要求。

二、识字写字

学生进入五年级，已经有较强的独立识字能力。教学时，可以提示学生借助识字学习经验自主识字，如查字典、联系上下文猜读、借助熟字识字等。对

生的、不容易读准确教师可进行必要的指导。

本课要求认识的生字都是形声字，可以按照形声字构字规律来识记生字。“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中所写的白鹭、朱鹭、苍鹭等;“匣”是装东西的较小的方形器具，有盖儿。这两个字都可以助图片或联系生活来识记。“嵌”本义是山谷深的样子现指把较小的东西卡进较大东西上面的回处。可以借助课文中的句子或联系生活如“戒指上嵌着钻石”来理解和识记。“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜酒、嗜学等来识记。“嫌”可以道过熟字换偏旁来识记，如“谦”“歉”“赚”等

从五年级开始，课文中要求会写的字，是直接写在方格中的。没有田字格定位，要提醒学生注意在写字前先目测一下方格的中心点，再观察字的结构和笔画，根据字的特点确定起笔位置，安排间架结构。