化学启发式教学法
化学启发式教学法
在我国教育界，启发式教学法是最常见的概念之一。其起源可追溯到二千多年的孔子时代，但时至今日，它仍然有着强盛的生命力。其主要原因是它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生更好地掌握知识、发展智力、提高分析
问题和解决问题的能力，同时使学生得到各方面的全面发展。
何谓启发式教学法？它不是一个具体的教学方法。因为一种具体的教学方法是由一套固定的教学格式或若干具体的教学环节来体现的，而启发式教学法并没有固定的教学格式和环节。在上课伊始让学生带着问题探究是启发；在课堂结束时留给学生一些悬念和问题让其实践或讨论发现问题、思考问题也是启发。启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想、留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
启发式教学法的概念，原本是针对注入式教学法提出来的，分析两者之间的根本区别，就可以得到启发教学思想的本质特征。所谓注入式，是指教师把学生当做盛装知识的容器，向其灌注大量现成的概念、原理、公式之类的知识。在教学活动中，学生是消极被动的接受者，学习
的特点是接受和记忆其结果。学生学到的知识不少，但是灵活运用和发现创造的能力差，智力和情感世界的全面发育受到限制和损害。启发式教学与此相反，它认为学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的，学习上特别强调理解、运用、发挥、创造，并通过学习活动使学生的智力和非智力因素都得到发展。据此，我们认为启发式教学法的本质特征主要体现在以下四个方面：
（1）在教学观上，确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。师生共同活动、民主相处，教学相长。
（2）在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识，增加创造能力。
（3）在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力。而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学生成绩。
（4）在教学目标上，重视学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才
启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则，具体实施哪种方法进行启发式教学，要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计，山东省荷泽二中黄延旭老师根据自己的教学实践，探讨并总结了启发式教学具体方法的
实施和应用。
1.演示启发
通过演示实验激趣，引起学生探索的冲动，从而产生强烈的学习欲望。
例如金属纳与水反应教学，紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象，引发学生思考：“金属纳为什么浮在水面上？金属钠为什么变成液态小球？小球为什么在水面不停地游动？金属钠滚过的酚酞溶液的水面为何出现红色？”现象激起兴趣，问题产生愤悱心理，使学生主动探索得到结论：钠比水轻，故浮在水面上；钠跟水反应放热，使钠熔成液态小球；由于钠和水反应十分剧烈，产生的H2推动小球到处游动；钠跟水反应后生成氢氧化钠，使消有酚酞溶液的水由无色变红色。
2.直观启发
人的认识过程，首先要建立在感知的基础上，由感性到理性，由浅入深，由表及里，由简单到复杂。因此，在教学中要加强直观性，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。
比如，由于学生缺乏空间想象能力，常把和当作同分异构体，如果采用立体图示或展示正四面体结构模型，学生易认识到两者属同一物质，由于投影角度不同而产生两种写法，一般说来，形象思维比抽象思维易于接受，教师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采用电化教学手段，电视、录像、教学电影等，突出形象化教学。
3.比喻启发
化学的理论教学往往是抽象的，枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生接受起来乏味，效果较
差。
例如，对：“pH=5的盐酸稀释1000倍，为什么pH≠8？”这个问题如果采用理论阐述，定量计算，理解起来都十分困难，但如果让学生思考：“糖水无限稀释，会产生咸味吗？”学生立即茅塞顿开，因此，恰当的比喻，能够启迪思维，比反复讲解有效。
4.比较启发
世界上的一切事物都存在相对性和可比性，诸如强弱、大小、长短、高低、快慢等等，都是通过比较而产生的结论，世界上的事物千差万别，人们总是通过比较来认识共性和个性，辨别现象和本质，俄国心理学家谢切诺夫认为：“比较是人类最珍贵的智力宝藏”。
特别在复习课中，对已学的基本概念，在系统归纳的基础上，运用比较的方法，揭示概念间的相同点和差异性，寻找知识之间的相互联系，对巩固和深化，是一条重要途径。
例如相似概念比较：
①同位素、同素异形体、同分异构体、同系物；
②电离和电解；
③渗析和盐析；
④同位素原子量、元素近似原子量、元素平均原子量；
⑤蒸馏、分馏和干馏；
⑥加聚和缩聚；
⑦裂化和裂解；
⑧水合、水解和水化等，在系统归纳的基础上进行比较，能够深化理解，丰富联想。
5.设疑启发
爱恩斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，不断提出问题，造成悬念，引起学生探索知识的愿望。
例如苯酚性质的教学，其实验程序为：
在实验的基础上，提出下列问题：
①为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？
②继续加入氢氧化钠溶液，振荡为什么溶液又转澄清？
③吹入CO2为什么又变浑浊？
然后引导学生推理：
①苯酚的溶解度与温度的关系。
②苯酚的酸性与羟基和苯环的关系。
③苯酚的酸性跟碳酸强弱的比较。
在层层设疑、层层逼进、不断探究的情况下，登上解决问题的高峰。
6.情境启发
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境入情，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
比如讲碳酸钙和碳酸氢钙的相互转化问题，可以先把学生引入“桂林山水甲天下”的美景之中：“你到过桂林吗？你见过溶洞吗？那倒挂的石钟乳，那挺拔的石竹石笋，那千奇百怪的石狮，石猴，那形态各异的飞禽走兽，显示出大自然造物的神采！那么它究竟是怎样形成的呢？当你走向溶洞，目睹那壮丽景观的时候，你能否自豪地宣称；我已经懂得了其中的化学原理了呢？……”。这种讲法，充满激情和意境，使学生陶醉在祖国的美丽河山之
中，激发出热爱祖国的无限激情，学生自然地去探讨其中的奥妙，研究其中的化学原理，前苏联伟大的心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
7.反问启发
当学生存在疑问不能解决的时候，教师并不是急于告诉现成的答案，而是反问激疑，促使学生积极思维，探索问题根源。
请看一段答疑对话：
学生：“老师，氧化铝是电解质吗？”
老师：“请问什么是电解质呢？”
学生：“凡是在水溶液中或熔化状态下能够导电的化合物是电解质。”
老师：“氧化铝是不是化合物？”
学生：“是，铝的氧化物。”
老师：“氧化铝在熔融状态下导电吗？”
学生：“导电，工业上电解熔融的氧化铝和冰晶石混合物制取金属铝。”
老师：“那么，氧化铝是不是电解质呢？”
学生：“一定是！”
以上回答，教师运用了常用的演绎推理，向学生提出概念，联系对比，层层启发，由于前提清楚，推理正确，使学生自己得出了肯定的答案：
8.联想启发
联想是由某一问题引起另一问题的心理过程，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映，是思维的一种属性，课堂教学中充分调动学生的联想，不仅活跃思维，而
且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，培养发散思维能力。
9.推理启发
逻辑推理是从一个或几个判断得出一个新材料的思维方法，许多化学知识依靠逻辑推理获得，如概念的形成，理论的产生、公式的推导、方法的思考过程、典型习题的演练过程等等，都可以启发学生进行逻辑推理。
高考试题中许多简答题的设置，对考生逻辑推理能力提出了较高的要求。
[93年32题]甲、乙两瓶氨水的浓度分别为1摩/升和0.1摩/升，则甲、乙两瓶氨水中[OH-]之比为（填大于、等于或小于）____10请说明理由。
解答这类习题，很类似数学题的推理论证，一般由前提、理由、结论三部分组成，首先分析清楚题给条件和要求，然后用合乎逻辑的严密推理，得出正确结论。
[思路提示]
[前提]→[理由]→[结论]
[答]甲瓶氨水的浓度是乙瓶氨水浓度的10倍，故甲瓶氨水的电离度比乙瓶氨水的电离度小，所以甲、乙瓶氨水中[OH-]之比小于10。
10.主线启发
教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，有明确计划，随着教学进程，逐步启发，引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用，形成认知结构的知识点，知识链和网络。例如下面的知识主线：
烃→卤代烃→醇→醛→羧酸→酯
蛋白质→多肽→二肽→a氨基酸
这种知识链条，给出有机物的相互衍变关系，对解答有机合成和推断试题有重要作用。
总之，启发式教学包含多种多样的教学方法，这里所论及的各种启发式教学法只是其中一部分而不是全部，但其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出实验教学，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习兴趣和动机，调动学生学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力，随着课程改革的不断深入，启发式教学法将有更加丰富的内容。
化学教学方法论文
题目：在化学教学中培养学生科学的学习方法 标题：在化学教学中培养学生科学的学习方法 摘要：本文就在化学教学中培养学生科学的学习方法问题做了全面深入的探讨。简要说明了在化学中培养学生科学的学习方法的意义，详细论述了几种在化学教学中应培养的科学的学习方法，探讨了培养学生科学的学习方法的途径和方式，阐述了培养学生科学的学习方法的原则。 关键词：化学教学、培养、科学、学习方法、途径、方式、原则 正文： 作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生科学的学习方法。科学学习方法是指学生为完成学习任务而在学习过程中采取科学高效的程序、途径、手段及技能等。只有教给学生科学的学习方法，才能使学生获得获取知识的能力
而终生受益。因此，在教学过程中，教师要注重学法的探索与指导，不仅把学生领进知识的大门，并把打开知识大门的钥匙交给学生，使学生既学会教师传授的知识，又能自己学会教师没有教给的大量知识。因此，对学生进行化学学习方法的指导，让学生成为学习化学的主人，才能实现以教师为主导，学生为主体的教学过程。中学化学学习内容有它自身的特点，学生只有用与之相应的方法才能学好化学，而在学习化学过程中培养科学的学习方法，既能学好化学，对其它学科的学习也会有一定的的帮助。 一.在化学教学中应培养学生的几种基本科学的学习方法。 1.指导学生正确使用课本 课本是课程目标的具体体现，是知识的精华，它概念精炼准确，对原理、现象的解释精辟扼要，书写准确规范，图表简明生动等等，它是教师和学生学习的依据。因此，教师要指导学生科学有效的使用课本 （1）课前必须预习课本。只有通过预习，才能带着问题去听课，才能提高听课效率。预习的方法是把下次课要把学习的内容（文字、化学用语、图表、例题）通读一遍，在不懂处作记号。上课时集中注意力听老师的讲解。 （2）课堂上讲到到的实验、概念、原理、现象、化学用语、例题、结论等，凡是课本有的，尽量让学生轮流朗读或勾画记录。 （3）计算里用到的数据或常数，让学生翻阅课本，常用常翻，熟悉课本。 （4）答疑时，若课本里有答案的，引导学生去读课本，自己解决疑难，使学生认识到课本里有的，老师不一定讲，需要自己读。 （5）做作业时，要先复习课本，再做作业。 （6）章节复习时，要重读课本，易混淆的概念，重点难点的内容要反复读。 2．培养学生正确观察的方法 观察是认识的起点，是思维的先导。因此，教会学生学习首先必须教会学生观察。化学观察主要是观察实验。实验前，必须让学生明确实验目的，抓住重点；观察实验中，要让学生注意实验前后反应物的变化。比如镁条燃烧实验，目的是帮助学生理解化学变化的本质，了解是否生成了新的物质。明确了这个目的，学生就会抓住燃烧过程中，发出耀眼白光，镁条是银白色的固体，有韧性，弯曲而不折断，燃烧后生成物是白色固体，一碰就碎等这些重要现象。
启发式教学法的历史渊源及涵义
启发式教学法的历史渊源及涵义 伟大教育家叶圣陶说过“教师的教学，不在于要学生搬去可以致富的金子，而在于给学生点金的指头。教师不是给学生大量灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。” 近代德国教育家第斯多惠曾经说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 在我国，“启发”一词最早源于孔子，他在《论语·述而》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”，“不愤不启，不悱不发。”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。即应在学生达到“愤悱”的境界时，教师方可“愤则启，悱则发。”；“举一隅不以三隅反，则不复也。”是说如果举一不能反三，就不要再往下教了。强调启发的目的在于举一反三，触类旁通。而后, 《学记》中又进一步阐述了“善喻”的具体做法：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”。“道而弗牵”是说教学中要善于引导，指导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走。学生是学习的主体，学生的学习，不应当被动地简单地接受教师所传授的知识。学生的大脑，不是接受知识的容器，而是加工制造精神财富的器官，教师应当让学生发挥主观能动性和创造性，[1]培养学生学习的自觉性，引导他们主动参与，主动提出问题，回答问题；“强而弗抑”是说教师对学生要多表扬鼓励，而不批评压抑，即要注重学生的情绪。孔子是注重学生情绪的典范，一次甲、乙两个学生向孔子提出同一个问题：“老师，听到一件事就立刻去做么？”孔子回答甲是：家里有父兄，何不请教后再做。回答乙是：立刻去做。有人不解其意，孔子解释说：甲办事鲁莽，我教育他三思而后行；乙办事谨小慎微，我鼓励他大胆做事。[2]“开而弗达”是说点明问题的关键，而不把结论和盘托出。“施教之功，贵在引导，妙在开窍。” ，“学生画龙，教师点睛。”。教师在学生学习和发展中是指路人，教师不应以教为主，而应以指导为主。教师要重在点化，要善于引导，要指关键，教要点，释难点。 在西方，首先倡导启发式谈话的是古希腊学者苏格拉底，他认为教师的功能在于帮助学生助产知识，导引知识。教师的任务，并不是臆造和传播知识，而是做一个新生思想的“产婆”。真理存在于每个人的心灵中，但并不是每个人都能在自己身上发现真理。教师就应采用对话和提问的方法，帮助学生发现存在于自我内心世界的真理，并将其引导出来。他称这种方法为“精神助产术”。后来，他的思想被其学生柏拉图继承和发扬，倡导归纳法，启发、诱导学生自我发现真理。亚里士多德主张，教师不应直接把“思想成衣”交给学生，而要使学生学会“思想服装”的裁剪，使学生在归纳推理中获得能力的发展。近代德国教育家第斯多惠强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
教师优秀论文 浅谈初中化学教学的基本方法
浅谈初中化学教学的基本方法 要提高初中化学教学质量，必须根据初中学生的年龄特征、化学生科的特点，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析问题和解决问题的能力。要达到这一目的，应掌握好初中化学教学的基本方法。 一、讲课清楚 １、概念清楚 化学概念是化学现象的抽象和概括，每一个概念，都有具体的内容和使用范围，概念教学至关重要。因此，①注意概念的意义；②重视概念之间的相互关系；③注意概念的作用；④突出概念中的关键字、句，结合实例加以记忆。 ２、实验清楚 生动有趣的化学实验是引导学生学习兴趣的重要因素，也有利于培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力。如制取氧气的实验，应先向学生讲清楚仪器的装置，使用的药品，反应的条件，上集方法和气体如何检验。再让学生观察氯酸钾和二氧化锰加热产生大量气泡的现象，最后介绍反应原理及反应方程式。 ３、化学用语清楚 化学用语是描述、揭示各种物质的组成、性质、结构和变化规律的，具有简明、直观、概括性强的优点，要求学生熟练地掌握重要的常用元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。为了达到这一目的，在教学中应该分散难点，形象记忆，循序渐进，反复练习，书写规范，灵活应用。 ４、举例清楚 教师所举例题，一要有代表性，代表某种类型，代表某种类别；二要有针对性，为了使学生掌握某种方法或技巧，或纠正某种错误；三要题型新颖，富有启发性，并要有一定的梯度。 教师在讲解例题时，要注意到不同程度的学生，根据学生实际做到精、中、慢。 精：基础知识、重点知识做到精讲，突破难点，脉络分明，方法灵活。 中：以中等程度的学生为基础，兼顾两头，选用适当的选择题，使全体学生的思维都得到发展。 慢：针对程度比较差的学生，教师在讲解重点内容、疑难知识时的速度要放慢一些，要给学生有一定的思考时间，必要时要强调、重复。 二、听课明白 教师把课讲清楚了，学生不一定就明白了。因为教学过程是师生之间共同活动的双边过程，学生学习积极性至关重要。因此，教师必须从实际出发，从学生掌握知识的程度不同，加强疏导和引导来提高教学效果。 １、培养学生良好的学习习惯
化学教学论,整理
复习提纲 1、化学与化学教育的发展；（选择） (我国于1865年起在学校开设化学课程、甲种本、乙种本等等) 2、化学教育要解决的主要问题： 1.化学教育的价值观与目标（为什么教、学）； 2.化学教学的课程 与教材（教什么？学什么？） 3.化学教学的模式与方法（怎么教、怎么学） 4.化学教学的测量 与评价（教的如何？学的如何？） 3、化学教学论的定义、基本特点、研究对象： 定义：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。 基本特点：综合性、师范性、实践性 研究对象：整个中学化学教学系统，即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。或者说是研究化学教学的诸因素：教师、学生、教学资源、教学手段等。 4、课程定义P11：（课程是指对教学内容及过程的安排计划，包 括课程设置，课程标准，教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的，为课程的服务。 三大课程流派的名字及主要思想：（1.实用主义课程：代表：杜威，主张以儿童从事某种活动的动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课程，在这种课程中，儿童通过活动中所得到的直接经验来学习。2.学
问中心课程：代表布鲁纳，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑性和结构3.社会中心课程：代表弗莱雷，主张围绕当代重大化学问题组织课程，以社会需求决定教育课程，同时应按照学生的程度规定大的学习单元，以保证有效地积累教育经验。） 科学素养：（科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。）知识与技能，情感态度与价值观、过程与方法。 情感态度价值观位于核心；情感态度价值观，过程与方法是建立在具体知识技能获得的基础之上的。 化学课程编制的影响因素及组织形式：（内部因素：课程的历史传统、教学论的观点和课程发展的自身规律等； 外部因素：学科、社会要求与条件、学生和教师。要拓展一些） 化学课程标准 （化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。）、 义务教育课程标准（特点：基础性、现实性、实践性、综合性、发展性）和普通高中化学课程标准的结构（前言、课程目标、 内容标准、实施建议）及特色P15： 课程基本理念P18 （科学素养、科学世界观、全体学生全面发展、学
启发式教学方法
启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。 启发式教学法应坚持以下原则： （一）激发学生的积极思维 这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。 （二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的 现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。 （三）在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合 教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。 （四）在教学过程和方法上、注重师生之间的交流 现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。 （五）启发学生独立思考，发展学生的智力和能力
化学课堂教学模式初探
化学课堂教学模式初探 新授课 基本上是按“10+25+10”的模式 学案式教学 学案的主要板块（七块） 课题：将课本大课题切割成内容较独立的小课题，以达到主题单一，内容少一点。 学习目标：基本上是课程标准上原话，极少量根据需要添加的阶段性目标。 练习一：复习与主题相关的旧知，对旧知通过习题的形式呈现，起到唤起旧知的作用，也为新知识起到铺垫作用。 知识准备：从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。 新授课：探究问题，采取主要是讲授予、阅读课本、实验探究等教学方式。 小结：提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。 练习二：应用知识点，巩固练习。 教学时间分布： 10分钟（练习一）+25分钟（新授课）+10分钟（练习二） 按学案的教学流程实施 特点： 1、注重了练习一（课始练习）与主题知识的联系，练习一既是知识的准备，又是问题的的源头，是旧树发新芽，新课引入顺其自然，实现了无缝对接，润物无声。 2、新授课教学思路清晰，只是在旧知的基础上揭示和补充新知。 3、小结提供了样板，学生有抓手，但也忽视了学生的主动建构。 4、整张学案中板块浑然一体，练习一是铺垫，新课是练习一的拓展，练习二是巩固，同一主题的知识点，不同题型的大汇聚，课题重点突出。 反思： 1、教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。如10分钟练习一往往需要20分钟的时间练和展示，练习二很难在课堂上完成，更谈不上及时反馈。 突破口：（1）减少题量 （2）降低难度 （3）弱化展示交流环节 （4）限时训练 （5）积分制，小组合作刺激学生高强度、高效率的训练，反馈激励 2、课堂小结要倾向于学生主动建构。 （1）需要有充足的时间，最少5分钟 （2）需要有充足的空间，学案留白更充分 （3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视 （4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要 （5）课堂小结应作为新课25分钟的重要一环 3、新课的教学方式限于时间只有20分钟（除去5分钟小结），会显得比较单一，讲授、阅读课本、演示实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹生。 突破口：（1）内容少一点 （2）实验精一点 （3）主题单一点
浅谈初中化学的几种教学方法
浅谈初中化学的几种教学方法 摘要：化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及 环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中 学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习 有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想 大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的 求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化 学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴 体会。 初中化学教学方法关键词：河北省新河县振组及资源防及境保护密切级 奠及混淆矛盾助智独立关键词：一、激发兴趣，引导学生乐学伟大的科学家 爱因说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是斯坦求知的巨大动力，发明创造的。兴 趣的培养在于导。教师源泉诱在教学过程中应因势利导，引导他们及时排不利 于发展学生认除识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫学习中的障碍，起他除 唤们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。 学生刚接化学，开始会对化学有些兴趣，尤其对化学实触颇验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本念时，概常会感到抽难懂、味，往往 会把化学视为“第二语”象枯燥乏外或认为化学是一“死记硬背”的学科，有可能 会使原有的兴趣门消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学 生突破初中化学知识的分化，使原有的、时的兴趣为稳定暂转变的、持的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化久学的发展和形成，结合书本介绍 科学家探索化学的事，如奥秘轶道提出近代原子学说，居里夫人一生获两次，谈尔顿荣诺贝尔奖闻名世界的中国代发明如造术、等，论化学与现代化建古 纸火药设和生活的密切关系。使学生地认识到：化学用语是国际通清楚用的语言，是国际上用来示物质的组成、结构和化规律的一表变种特形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将殊直接关系到国的发展和建设。这样做 增了他们学习的自觉性祖强和积极性。 初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一单第节里一 下就出现了二种素符号，让学生很难记元六十七元住，为此我们从讲言开始，将需记住的素符号分批分期地布绪元置给学生，并经常提问查。我们把素符号、原子等制成小检元团卡片，把化合价成顺口，把重点内容成语，简化记。编 溜写韵忆例如在气还原化的实验过程中，应是先通气，把试管内氢氧铜氢 空气排后再用精加热，当色化完全为红色时，净酒灯黑氧铜变铜要先精，等试管完全后再气流。这个实验经撤酒灯冷却撤掉氢演示讲解后，我们用“ 早 出归；到早” 个来示，氢晚灯迟退十字表使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其个顺的含及十字序义为什么。 另我们还根据初中学生的学习积极性更多地依于学习兴外赖趣，其形识记 能力过抽识记能力，喜欢动手，再造想力象超象象比较丰富的特点，成立了 化学科技兴趣小组，目的即为锻学生炼动脑、动手、动、动口能力，从激发兴 趣着眼，训练发现思维笔和创新思维，发动学生利用小瓶、料、、等广泛药
启发式教学法
启发式教学在数学教学中的综合运用 在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。 一、启发式教学要注重启发点的"准确"和"巧妙"教师的启发要点要在要害处，才能指给学生"柳暗花明又一村"。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。 "准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，有启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，依据图形提问： （1）平行四边形的底和长方形的长有什么关系？ （2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？ （3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？ （4）用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。 二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。 二.启发式教学要重"引导"而非"牵制""启发"一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言："子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。'后来，才有了启发式教学。为了强调教学的适度性和巧妙性我想“引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生”。我们学校的数学教学也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对种种现象，我运用提纲契领--分析--综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。 三、启发式教学要注重"启发"和"尝试" 一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取的内驱力，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，要注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。例如，在教学"100以内的退位减法"，我让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有85支铅笔，卖出9支，还剩几支？我启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出85－9=76；有的把85分成10和75先算10－9=1，再算1+75=76；有的把9分成5和4，先
高中化学课堂教学模式
化学课堂基本模式 一、模式名称：目标达成四四制。 二、模式解读： 高效课堂中的高效应该是高效率、高效果、高效益的总称，要想在短短的４0分钟内做到这三点，教学目标起着举足轻重的作用。在新一轮课程改革中，课程标准是全国统一的，而教材的版本不是统一的，如何实现二者的有机结合呢？教学目标又起着关键性的作用。它是实现课程目标的唯一途径，只有实现了每节课的教学目标，才可能达到新课标中的课程目标。因此应该把教学目标的达成作为出发点和归宿。 比较现实、合理的做法就是适当加大教师对学生思维点拨指导的力度，“分层教学、分类推进、分类指导、分类达标”。将时间分为大致相等四段、过程分为四部分、学生按程度分为四个层次、学校对学生学习效果的评价也采取“AD 评价”。 三、模式的内容： １．教学过程四部分：（1）复习导入（听写化学方程式等），学习目标的展示及导学；（2）目标分解的探究、展示、合作；（3）对展示结果的评价，包括生生互评、教师点评、点拨、讲解、归纳。（4）达成检测，分层达标，教师点拨、归纳、巩固提高。
２．教学时间四个十： （1）旧目标的巩固及新目标展示导学用时8－１０分钟； （2）新目标探究展示用时10－１2分钟； （3）探究结果评价及点拨用时15－１8分钟； （4）目标检测及归纳用时8－１0分钟。 3．学生划分四个层次，将每班学生划分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层次，各层次约占２５％，其中A为优秀生、B为良好生、C为合格生、D为待优生。每小组中包含各个等次的学生。 ４．教学测验AD制，每次校级考试，学校将对每个学生各科成绩位次的变化情况进行量化积分，。 四、模式的操作要求： １．目标的制定要明确、具体，体现学科素养，符合课程标准； ２．目标的展示及达标的检测题，建议采用多媒体手段展现（节省时间）； ３．教学过程的四个阶段要全面，不能删减，要最大限度地激发学生学习的积极性，要让学生充分自主学习、讨论、探究； ４．教案的制定应根据教学目标、学生实际而确定； ５．原则上应遵守各阶段时间的划分，一般情况下不能超过
中学化学教学方法有哪几种.doc
中学化学教学方法有哪几种 许多人对化学抱有很大的兴趣，那么中学化学教学方法有哪些呢? 中学化学教学方法 开放性实验探究:金属钠与稀硫酸铜溶液反应产物探究 3.1引入问题 通过《碱金属元素》的学习以及教师课堂演示实验，学生掌握了钠的物理性质及化学性质，了解钠与水反应的实验现象及反应产物。在此基础上，教师引导学生思考，活泼性质非常强的钠与硫酸铜溶液作用时，会得到什么产物?部分同学根据钠的金属活动性比铜强的知识，毫不犹豫地任务钠能置换出硫酸铜中的铜;也有部分同学会产生疑问:钠是先给水反应，还是先把铜置换出来呢?这时，通过教师引导，就形成了很好的探究焦点。 3.2猜想与假设 教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。全班同学的猜想和假设主要为两大类。一是钠先置换出硫酸铜中的铜，生成产物问单质铜的红色沉淀和硫酸钠溶液;二是钠先与水反应，生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。 3.3提出实验方案 因为探究课题的开放性强，学生各个小组提出的实验方案五花八门。总结起来，主要部分基本相同:取绿豆大小的一块金属钠，用滤纸洗干煤油后，加入一大试管中，用分液漏斗向大试管中加入硫酸铜溶液。其中有的实验小组，为了验证实验中有氢气产生，还添加了其他实验装备。有代表性的两类为：一是用导管将气体导入灼热的氧化铜试管中。二是在分液漏斗的顶端套一气球。
3.4实验探究，实验现象 通过分组实验，同学们主要得到了如下几种实现象。 项目 人数 猜想与假设 预测实验现象 实验现象 9组(32人) 生成氢氧化铜 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出。 4组(16人) 生成氢氧化铜 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 3组(12人) 置换出铜 生成红色的氧化铜沉淀 产生蓝色絮状沉淀。 3.5解释交流 当学生完成了实验探究之后，互相协作交流，最后得出结论。金属钠与硫酸铜溶液反应，首先是金属钠与硫酸铜溶液中的水反应，生成氢氧化钠，放出氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反
“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”
“启发式教育法”是教育教学的“根本大法” ■刘永和中国教育报2013年3月22日第6版 《中华人民共和国宪法》是我国的“根本大法”，因为我国一切法律法规都要依据宪法制定，违背宪法的各种法律法规都是错误的和无效的。因而，宪法具有历史性与现实性、概括性与原则性、适应性与广泛性、纲领性与权威性。“启发式教育法”也是全世界教育教学方法的“根本大法”，是教育教学方法的“根”，各种各样的教育教学法都是从这个“根”上生长出来的枝叶和花果。因为，“启发式教育法”也具有深远的历史性、广泛的适应性、权威的原则性。 “启发式教育法”是中外传统的教学法：具有深远的历史性 “根本大法”不可能是“奇兵天降”或者一蹴而就的，一定是源远流长的，经过了长期检验从而证明了它的正确性的，因而“根本大法”往往具备了深远的历史意义。“启发式教育法” 发诸古代，历经数千年，沿用至今，常用不衰；中外教育的历史事实证明了它深远的历史性。 “启发式教育法”自古而然，中外一律。“启发式教育法”是中国人对世界教育的一大贡献。“启发”一词最早出自我国春秋时期思想家、教育家孔子，早在《论语·述而》中就有这样的记述：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和时机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。战国晚期的《礼记·学记》中也有“善喻”的阐述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其中“弗牵”“弗抑”说的是不要“绑架”学生，不要“压抑”学生，让学生自己去思考、探索、实践、创造；而“开而弗达”则更加明确指出，启发、开导而不要把结论和盘托出，而应该启发他自己寻找。中国古代教育家对“启发”智慧的提出、深刻的理解和准确的诠释是全世界教育家难以企及的。自此以后，历朝历代大多尊崇孔子为圣人，继承和发扬“启发式教育法”。 在西方，首先倡导启发式教育的是苏格拉底。古希腊学者苏格拉底积极倡导“启发式谈话”，他认为，教师的功能在于帮助学生，导引学生寻找、体会、理解、掌握、建构知识。教师的任务，并不是臆造和传播知识，而是做一个新生思想的“产婆”。真理存在于每个人的心中，但并不是每个人都能在自己身上发现真理。教师就应采用对话和提问的方法，帮助学生发现存在于自我内心世界的真理，并将其引导出来。他称这种方法为“精神助产术”。后来，他的哲学思想和教育思想被他的学生柏拉图继承和发扬，柏拉图积极倡导“归纳法”，倡导启发、诱导，指引学生自我发现知识，自我发现真理。哲学家亚里士多德则明确主张，教师不应直接把“思想成衣”交给学生，而要使学生学会“思想服装”的裁剪，使学生在归纳推理中获得能力的发展。 “启发式教育法”是普遍使用的教学法：具有广泛的适应性
浅谈如何优化初中化学实验教学
浅谈如何优化初中化学实验教学 “以实验为基础”是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最 生动、最有效的物质载体。从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是 一致的。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提 出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能， 初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的 过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。 一、更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。 实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是 唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导 学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能， 使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。 二、教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力。 化学教师还应在实验教学模式上作更多多探索。实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学 生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多手段多管齐下，尊重学生主体，实施新课 程提倡的自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学 生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。 化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任 何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。中学化学实验，虽然绝大多数是 对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验 是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充 分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能 由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。 这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的 思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。经过长期的训练，学生的实验能力会有质 的飞跃。 为了改变传统的教学模式，在教学中可以进行以下几个方面的尝试。一是可以根据实际情况 调整知识教学和实验教学的先后顺序。教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提 高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。例如，在学习常见 金属化学性质这一节时，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并 归纳小结。这样做由于学生事先对不同金属的化学性质没有印象，只能通过自己所得到的结 论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活跃，从而达到培养能力 的效果。二是对实验的内容进行局部的变动，有时也能达到较好的效果。 改变以学科为中心为以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。因而化学的实验功能 不仅仅在于验证和扩展化学知识、培养实验能力，更为重要的是它为学生走近科学提供一种 独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念对发展学生多种能 力具有重要的意义。 三、结合教材特点，有序组织实验教学，不断加强实验教学。
初中化学课堂教学三种基本模式
新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习 自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。 3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。 3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
浅谈提高初中化学教学质量的方法
浅谈提高初中化学教学质量的方法 师宗县者黑学校曾左珍 摘要化学对于初三的学生来说是一门新开设的课程，学生对化学充满了好奇与渴望，初学化学的学生对归纳推理比较适应，演绎推理的能力还不够强，所以很多学生认为化学知识“易懂，难记，易学，难会”。但是化学又是升学考试必考的一门课程，因此又感到担心和害怕。面对这种情况，那么如何来提高学生学习化学的兴趣，让学生乐学，爱学，使学生真正对化学学习产生浓厚的兴趣，体会到化学学习中的真正乐趣，从而提高化学教学质量呢？首先要熟悉学生情况，有效地作出教学计划和教学调整。过各种渠道了解学生的知识能力基本兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向，充分应用学生反馈的信息调整教学。其次，要熟练地掌握教材，设计好化学教学过程。再次，掌握化学课堂教学的应变技巧。最后，加强学习，不断扩大知识面。教学有法，但无定法。化学教学质量的能否提高主要取决于是否选用了恰当的教学方法。 关键词：初中化学教学质量方法 一、熟悉学生情况，有效地作出教学计划和教学调整 教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师
浅谈启发式教学方法
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 江西广播电视大学毕业（设计）论文 题目： 浅谈启发式教学方法 学生姓名：黄秀和 专业名称：数学应用 学习层次：本科 年级：03秋 职称：中学一级 教学点：永修县
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 九江广播电视大学 论文目录 一、启发式教育方法的定义（个人观点） 二、针对学生的差异，提问要有层次性、递度性。 三、掌握发问时机，提问应该有的放矢，抓住关键点 四、注意发问顺序，所提问题结构要简明合理，含义要清楚、准确、具体 五、适时提示点拨，对学生的回答及时归纳总结
化学教学三种常见模式
化学教学三种常见模式 发表时间：2011-11-07T10:48:21.680Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第5期供稿作者：彭付胜 [导读] 讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。河南省南阳市淅川县第一高级中学彭付胜 根据高中新课程教学大纲和课程标准的要求，依据我校高中化学教学实际，化学课堂教学的基本课型可分为新授课、讲评课、复习课三种常见模式。 1. 新授课的教学模式 基本授课方法是采用我校“12l”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。这类课型的基本模式是： （1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟） 学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。 （2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟） 对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。 （3）练习巩固（10分钟） ①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。 ②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。 ③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。 2. 讲评课的教学模式 讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。这类课型的教学模式是： （1）试卷评价（2～5分钟） 教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。 （2）展示答案，学生自纠自查（10分钟） 对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。 （3）教师分析讲解（15分钟） 教师要从以下四方面讲评： ①分析错因。师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。 ②讲清思路。引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。 ③总结方法。通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。 ④注重变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，举一反三，善于将原题进行变形，对重点知识要多角度、多层次进行训练设计，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。 （4）强化性训练（15分钟） 学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练。 3. 复习课的教学摸式 高中化学复习课包括章节复习、单元复习、考前综合复习。复习课要始终体现学生主体地位，让学生自己去思考、构建知识体系和训练总结。这类课型的基本模式是： （1）指导自学（约20分钟） 让学生依据复习提纲进行复习，以问题带复习，学生自主复习是主体。复习提纲内容主要包括：考点分析、目标要求、知识结构、疑难解析、训练题。 （2）精讲点拨（约10分钟） 精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系，帮助学生理解、掌握、消化、深化教材；要求学生对所学知识进行梳理、总结，构建科学合理的知识体系，以求融会贯通、透彻理解。 （3）强化训练（约10分钟） 训练设计主要针对学生薄弱点、易混知识点、或疑难点练习，以及常规解题思路、方法、题型，训练必须具有针对性。（4）快速点评（约5分钟） 公布训练答案，对学生疑难点进行点评，并对本节课进行小结。