谈谈对创新课的理解

《东平县第八届课堂教学创新课评选活动》理论测试（小学组）的三道题目是：

一、请结合个人教学实际谈谈对“创新课”的理解。

二、要保证课堂教学创新与教学效益的同步提高，应主要解决好那些方面的问题？

三、以案例为基础，谈谈你在日常教学中所进行的课堂教学创新实践和研究反思。

这三道题目出得好！第一题是“创新课”的涵义，第二题是实现“创新”途径，第三题是如何实现可持续创新。这三道题逻辑性强，层层递进，让老师们明白什么是创新？怎样去创新？如何创出水平来？这给教师指明了创新课的方向，标注出了实现课堂创新的行走路线图。

下面就这题目和本次评选观课谈谈我个人的一些想法。

第一题：请结合个人教学实际谈谈对“创新课”的理解。

明确“创新课”的要义是课堂创新的前提。就像一个人走路，如果心中没有明确的目标，那么他选择的道路无论是多么地平坦，多么地繁花似锦，也都毫无意义。正如清华大学校长给毕业生的赠言中所说：方向比努力更重要。对我们课堂创新来说，创新的方向更为重要。因为我们面对的是学生，是一大批的学生，每一个创新都不能只是一种尝试性的，而是要有一定保障的，我

们的创新可以不成功，但却决不允许失败！因此，作为教师，要首先明确创新的方向，才能有的放矢，才能创出价值。

严格说来，“创新课”不是一种课型，而是一种理念。是在“创新”理念指导下的一种课堂教学。“创新”既然是“创”，当然就没有固定的标准和模式，但这并不是说它就没有了方向和规律。我们这里的创新是和传统课堂相对而言的。总得来说，“创新”可体现在如下三个方面：

创新的第一个方面是教学目标，要变传统的一维知识目标为立体的“三维目标”。课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个方面的协调统一。新课程的三维目标不是三个目标，是一个总目标的三个方面，是三位一体的。在教学过程不能分而割之，分步达成，教学的每一个内容都包涵了这三维目标，它立体统一地地贯穿于教学的全过程。

比如教学三年级数学《面积和面积单位》时，设置的教学情景是比较和测量家中客厅、卧室、厨房等面积的大小，这个教学建立在对生活，对家的热爱之上，教师通过谈话，让学生畅谈家的温馨，对家的热爱，激起他们究“家的大小”的欲望，并通过游戏、竟赛、色彩填图、拼图等形式，培养学生的合作意识，竟争意识，审美意识，让学生体会数学生生活的关系，让学生热爱生活，用数学美化生活，并因之爱上数学。

创新的第二个方面是实现教师“课堂角色”的转变，教学方式的转变。教师要从讲授的“主角”，转变成课堂的“导演”，成为

学生学习者、组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。变“教”为导，让学生自己去学习。

教授六年数学《圆柱的体积的》时，教师通引导学生回顾“圆可以转化成长方形”的过程，然后让学生想象圆柱体是由无数个圆组成的，那么，这无数个圆转化后会是怎么样的呢？然后让学生自己去想象、猜想、验证、思考、交流、展示，然后，现思考，再交流，整个过程完全放手给学生，但教学的主动权却牢牢地掌控在教师的手中，对学生始终牵而不拴，放而不乱，将学生紧紧团结在“学习目标”之下，紧紧围绕目标进行思考，开展活动。

创新的第三个方面是要保证学生学习的主体地位，引领学生实现学习方式的转变。

学生学习方式的转变不仅是外表形式上的变化，更是要实现内核实质性的变革。

不少教师的课堂教学中都设计了自主学习和合作探究的环节。但是，却并未放手让学生去自主，去合作，去探究，课堂上还是“问答式教学”，教师提问，学生回答。所谓自主学习，就是让单个学生回答诸如数学上的读情景图，找数学信息之类的“简单”问题；所谓“合作探究”就是让学生回答“复杂”一点的问题，只是在回答之前，教师加了一句话，“小组先交流一下，然后找出代表来回答。”这样的合作探究，其实只是止于形式，学生并没有真真的自主，也没有什么实质性地合作探究。不少老师在课堂教学中还把自主学习和合作探究绝对化、对立起来，自主就是

让学生自己思考，合作就是分组讨论。有的甚至还给“分组合作探究”制定了标准流程：“一起、二碰、三坐、四展”。“一起”是只要教师“小组讨论开始”的号令一下，各组同学立码从坐位上站起；“二碰”是讨论的时候各小组同学要把头“碰”在一块；“三坐”是只要教师教鞭在黑板一敲，同学们的合作讨论便会立马停止，齐刷刷地坐回座位；“四展”是教师“小组汇报开始”的话语一出，各组便有同学代表依次站起，慷慨陈词。这种小组合作探究表面上看程序规范有序，学生训练有素，合作热热闹闹表，但实际上，仍是一种形式上合作，表面上的繁华。它把“自主”“合作”“探究”完且隔离开来。

为什么要“合作”？“合作”是解决“自主”解决不了的问题，所以，“合作”之前，学生应有一个“自主”的过程，只有通过充分的“自主”思考，“合作”才有了基础，没有充分的“自主”，“合作”就会流于肤浅和形式。所以“自主”是合作的前提和基础，“合作”是“自主”的继续和深化，无论是“自主”学习，还是“合作”学习，都是一个“探究”的过程。因之，“自主、合作、探究”不是三个环节，三个过程，是一个环节、一个过程，是前后相继的，相互交融的，就课堂学习而言，没有严格意义的自主，也没有严格意义上的“合作”，所谓“探究”，就是把探寻知识的过程交给学生，让学生自己化茧成蝶。

小组合作学习不只是一种形式，要讲求实效，不是把桌子对起来就是小组，不是把头“碰”在一块就是合作，更不是用小组

探究来替代个体的思考。小组合作学习绝不能被所谓的“一起、二碰、三坐、四展”的僵化模式所束缚，只讲求表面形式，不论其实际效果。真正有效的小组学习一定要建立在学生个体充分思考的基础之上，使小组合作学习“合”有基础，探有深度，使“合作”不仅仅是“头与头的碰撞”，更是思维与思维交融与提升，让每位同学都在小组学习的“碰撞”之中创造新知，升华素养。诚如是，才是小组合作学习的本来要义，才能真正意义上的“自主、合作、探究”，才真正从内核上实现了学生学习方式的变革，学生也才真正成为学习的主体。