学前儿童同伴关系发展的影响因素
学前儿童同伴关系发展的影响因素
摘要学前儿童良好的同伴关系对儿童的心理健康和身心发展都至关重要, 对学前儿童同伴关系的发展起作用的因素主要来自家庭、托幼机构和儿童自身。
关键词学前儿童同伴关系影响因素
所谓同伴关系是指年龄或心理发展水平相近的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。根据埃里克森的理论观点: 人的一生需要经过八个心理社会阶段,每一阶段都需要解决一个心理社会危机。儿童同伴关系是成人人际关系的“实验室” , 是一种准人际关系。社会学家们早就认为,人际交往对形成人的行为和个性特点是非常重要的,儿童尤其如此。心理学家们认为,在儿童的人际交往中,同伴交往是儿童最需要的。同伴交往有利于儿童形成良好的社会适应能力; 同伴交往有助于儿童形成积极的情感; 同伴交往有利于儿童认知能力的发展;同伴交往有利于儿童自我评价和自我调控系统的发展。因此学前儿童良好的同伴关系对儿童的心理健康和身心发展都至关重要。对学前儿童同伴关系的发展起作用的因素有以下几个方面:
一、家庭对学前儿童同伴关系发展的影响
1.父母的背景和对儿童的教养方式。父母是孩子的第一任老师。儿童三岁之前的活动基本都在家庭。父母的背景因素对幼儿交往能力的发展有一定的影响: 父母学历大专以上的幼儿交往能力好于父母学历初中及以下幼儿的交往能力; 母亲非独生幼儿的合作能力好于母亲独生的幼儿; 父亲职业是教师、医生的幼儿协商、合作及总体交往能力好于父亲职业为个体及自由职业者的幼儿。父母的同伴关系会言传身教地影响孩子,父母的教养方式会影响孩子一生的同伴交往。在对儿童教养中,一般来说热情、敏感、权威型的家长培养的孩子, 易形成安全依恋,也较易和同伴形成良好关系; 不敏感、随意性较大的家长,易培养出有敌意、攻击性强的孩子; 专制型的家长培养出的儿童经常容易对同伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常。
2.家庭的居住环境和家庭结构。现代中国家庭的居住环境基本上是居住在独门独户式的单元楼里,楼上楼下没有交往,农村也居住在独门独院式的封闭空间。这种居住环境很大程度上阻隔了儿童对外交往,而且家庭结构多半以三口之家为主,家庭关系非常简单。对儿童影响主要来自父母,父母的建议和指导对学龄前儿童的交往起主要作用。如果家庭环境比较民主和谐,家庭成员有责任感,善于合作,孩子跟同伴之间的协调沟通能力就会较强,孩子的责任感意识也会较强,这样容易在同伴中得到认可也善于跟同伴合作。父母如果对儿童使用的言语是积极的有礼貌的,那么他们的孩子攻击性行为就较少,也更易获取影响同伴行为的能力。
二、托幼机构对学前儿童同伴关系发展的影响。
1.教师。教师是继父母之后的又一个权威,教师的一言一行对幼儿的影响是不可低估的。( 1 )教师对幼儿的行为评判。经常受教师表扬的孩子,人际关系更好一些; 而经常受批评的孩子,受同伴孤立的可能性较大。(2) 教师对行为问题的处理方式。教
师对出现攻击性行为的儿童一味地以批评和孤立、冷落的方法,会使这样的儿童在同伴中更受排斥和冷落。( 3 )教师对儿童的信任程度。教师对儿童的信任通常表现在言语表情行为上。那些常受教师的信任而为教师做某事的儿童, 可能在同伴中显得更有地位。(4 )教师的个性。对幼儿来说,热情、有爱心的老师在促进幼儿同伴交往方面影响最大。
教师是影响学前儿童同伴交往的一个重要因素。因此教师对待孩子的公正与博爱,信任与鼓励, 能促进幼儿同伴关系的健康发展。但是在现实教育教学过程中,教师特别是班主任缺乏对儿童同伴关系进行观察与指导的意识,其大部分精力比较注重集体的建设。同时,在家长重视学业成绩的压力情境下,许多教师不重视儿童的同伴关系,只是笼统地强调要友好、团结,即使发生了同伴间的冲突,也只是以武断、简单的方式仓促地解决冲突。
2 游戏活动对儿童同伴交往的影响。游戏中的角色、语言、情节和规则都含有较多的同伴交往成分,对儿童同伴交往的影响是潜移默化的。( 1 )游戏的材料和场地。研究表明,儿童在游戏中的交往从使用材料开始。托幼机构应该提供适合的场地,有利于孩子开展合作、轮流、分享等。(2) 游戏的角色和情节。幼儿机构要多提供角色型玩具供孩子游戏, 以此促进孩子间的交往。儿童在角色游戏中对角色的分配, 是一个需要协商的过程,在此过程中,儿童可以学会合作与分享,建立良好的同伴关系。在角色扮演游戏中,对角色理解正确,扮演顺利的孩子, 能更顺利地进行同伴交往,也更受同伴欢迎。
三、儿童自身素质、能力和个性特征对同伴关系发展的影响
1.儿童的认知水平。皮亚杰认为, 正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。儿童的社会认知能力会影响其同伴交往能力。非常年幼的儿童是自我中心的, 既不愿也不能意识到同伴的观点、意图和感情。然而随着游戏的开始,在平等互惠同伴关系建立的同时,体验冲突、谈判或协商的机会亦随之出现。儿童的社会认知能力得到提升,社会交往能力也得到拓展。
2.社会交往技能。拥有良好社会交往技能的孩子,更易获得同伴的亲赖,继而获得同伴关系。
3.儿童的品行特征。对伙伴友好,善于与伙伴合作,不带有明显攻击性行为的孩子容易被同伴接纳。在家庭和学校教育中要积极帮助儿童建立良好的同伴关系, 消除不必要的担忧,认识到儿童同伴关系对儿童成长的意义。家长更应以身作则, 培养儿童良好的品行,教给儿童必要的社会交往策略, 以发展儿童的同伴关系。
幼儿同伴交往 开题报告
在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略 课题研究的背景与意义 同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。 未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。 概念界定 区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。 同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体 同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。 同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和
幼儿园一日活动中的幼儿同伴关系探究 开题报告
幼儿园一日活动中幼儿同伴关系探究 ------------开题报告 一、选题的目的与意义： 同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴关系在幼儿社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，在与幼儿紧密联系的班级一日活动中，形成幼儿良好的同伴关系是学前教育的重要目标。 同伴关系是儿童社会化进程中的一个重要方面，从上世纪开始成为儿童研究的方向之一。对儿童同伴关系的研究主要从儿童同伴关系的发展、影响同伴关系的因素、对同伴关系的干预等方面进行，并取得了相当大的成就。 关键词：同伴关系；一日活动；培养途径 二、选题探究的内容： 1、了解幼儿同伴关系的定义及特点，其次查找同伴关系的发展研究和影响儿童同伴关系的因素研究资料；总结培养幼儿同伴关系的意义。 2、了解幼儿园一日活动的定义及分类，其次查找幼儿园一日活动的重要性及应注意的问题， 3、根据以上的内容总结：幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的关系是密不可分的，一日活动中影响幼儿同伴交往的因素；幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的紧密联系。 4、在一日活动中培养幼儿的同伴关系:1幼儿园一日活动中通过多种形式发展幼儿积极的同伴关系.2.在教育活动中培养又幼儿的同伴关系。3.在生活中培养幼儿的同伴关系。 三、文献综述： 我国教育家陈鹤琴先生认为：《1》“需要鼓励和提高幼儿与人交往的勇气和兴趣。在日常生活的许多环节，都蕴藏中锻炼即增强幼儿交往能力的契机，性格内向的幼儿不善于主动和别人交谈，但是遇到自己感兴趣的事，他们也会展现出另一个全新的自己。”同伴关系在幼儿的身心发展中发挥着重要作用，应充分把握住幼儿班级一日活动中的教育契机，运用各种教育途径，培养幼儿良好的同伴交往关系。 皮亚杰认为:《2》“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野, 在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。 小结：新的世纪要求新的一代不仅需要有高智商的头脑，健康的身心，而且还要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。人际交往的能力是在与他人交往的过程中培养出来的，幼儿在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处世应有的态度。教师作为班级一日活动的组织者和引导者，在幼儿交往的过程中最重要的是让他们拥有良好的心态，让他们乐于与人交往，要教幼儿做一个品行优良、人格健康的人，只有拥有健康的身体和人格，才是最大的幸福，才能为今后高情商的培养与良好人际关系的发展奠定坚实的基础。 四、选题的研究的技术路线：首先，了解本论题的研究状况，形成的文献综述和开题报告，其次，近一步搜集阅读资料并研读文本，做好相关记录，形成论题提纲，第三，深研究，写成初稿，最后反复修改完成定稿。 五、研究方法：运用文献综述法、文本细读法、综合分析法等进行研究
如何帮助儿童建立良好的同伴关系
如何帮助儿童建立良好 的同伴关系 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
如何帮助儿童建立良好的同伴关系 |浏览 1211 次 推荐于2016-09-05 15:24:36 最佳答案 从教师的角度、父母的教养方式和家庭环境两个方面，对儿童的同伴交往提出以下几点建议： 一、从教师的角度： （一）给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验例如，在幼儿园中营造温暖和谐的环境；对儿童实行民主的管理方式；能够宽容儿童的一些小的错误；对儿童的呵护能发自心底的关爱等。有研究表明，如果儿童经常遭到同伴拒绝，一些儿童就会感到焦虑和沮丧，甚至表现出害羞、疑虑、哭闹、肌肉紧张、活动性下降、抗拒远离教师等各种情绪症状。4如果老师能够在此时给他营造一种温暖的、支持性的环境和氛围，则可以在很大程度上转化这些。另外，对于同伴关系不良的儿童，老师还可以有意识地帮助他们创造交往的机会。例如，经常引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动；带他们参加社区的活动小组和班级中其他儿童的生日晚会,鼓励他们表演节目。 当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别人交往时，老师就用搂抱、抚摸、微笑或奖励等积极方式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。鼓励儿童多观察成人或同伴的社会行为，有效模仿他人动作、言语，从而学到一些社
会化的行为。当这种社会化行为受到肯定时,就会继续扩大到其它领域。这种方法能够感染并激发他们的学习热情。 （二）创设情境，培养儿童对的认知 为儿童创设一个虚拟的或现实的交往情境，让儿童在虚拟的或现实的情境中去思考如何解决活动中的问题。例如，可以通过讲故事、分等游戏活动，让儿童在潜移默化中学得与同伴的化交往。在游戏中要告诉儿童哪些行为是可取的，哪些是不可取的。例如，可以通过模拟表演，使他们在模拟的情景中，认识在中双方的优点和缺点，并理解心理换位的重要性。 帮助缺乏社会交往技能的儿童创设一种交往情境。在预先设置的情境中，让缺乏社会交往技能的儿童扮演某一角色，使他们理解角色的理想模型，了解社会对角色的期望，认识自己应尽的角色义务。从而最终达到帮助他们改善同伴关系的目的。 以上都是基于儿童初入园后，教师对改善儿童同伴关系的作用。教师应该有这样的观念：在幼儿园，没有不能交往、不会交往、不善交往和“不受欢迎”的儿童。 二、从父母的教养方式及家庭环境的角度 （一）父母的教养方式 为儿童营造一种宽松的环境和氛围，为儿童提供成功的同伴交往经验，为儿童创设社会交往的情境，这些途径除教师可采用外，父母在日常家庭生活中也可以采取以上的措施。但是父母的教养方式，教师是无法取代的。父母是儿童的
幼儿同伴关系的解读
自主游戏中同伴交往合作行为的分析 我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么？“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己的玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。 二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。
2、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。 分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。 各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。 6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识的意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时的应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任的关系意识等。
幼儿同伴关系,幼儿社会性发展的研究
幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能 一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。
这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 （三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备 观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。 二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有： （一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。
试论同伴交往能力对幼儿发展的影响及对策
试论同伴交往能力对幼儿发展的影响及对策 摘要：幼儿期是培养同伴交往能力的最佳时期，同伴交往能力的发展对幼儿心理的发展具有举足轻重的作用。本文阐述了幼儿同伴交往能力的相关知识，分析了影响幼儿同伴交往能力的因素，提出了正确引导幼儿提高同伴交往能力的对策。 关键词：同伴交往能力影响对策 一、对同伴交往能力的认识 （一）关于幼儿同伴交往能力的概述 同伴交往是指同龄群体之间的相互交往，同伴交往能力是指幼儿与小伙伴一起生活、游戏等过程中建立和谐关系的能力。在婴儿期，同伴关系只是在最松散的意义上存在着，儿童的社会交往也非常有限。进入幼儿期，他们上了幼儿园，与同伴接触的次数增加，他们不再仅仅局限于与自己亲人的交流，他们开始主动寻找同伴，喜欢和同伴共同参与一些活动，与同伴之间的交往也比以前密切、频繁和持久，交往能力也随之体现，并和同伴存在差异。 （二）幼儿同伴交往能力构成的要素 幼儿同伴交往能力有三要素，分别是社会主动性、消极的同伴回避和同伴拒绝。研究者普遍认同控制和移情作用或归属感是最基本的能力，其次还包括人物方面，社交放松性和行为灵活性。我国学者在综合已有的基础上，经调查研究指出我国幼儿同伴交往能力主要由社交主动性、社交放松性、语言和非语言能力及社会行为四大部分组成。 基于以上理论，笔者将幼儿同伴交往能力概括为由交往的主动性，语言和非语言能力，亲社会行为和攻击性行为四部分组成的整体。1．社交主动性：幼儿能够主动与别人交往，礼貌待人，能与别人积极的打招呼，在集体活动中能够与他人合作；2.语言和非语言能力：语言能力是指能够准确地理解别人的话语以及运用恰当的语言表达自己的需要和想法，非语言是指用微笑、眼神等非语言的形式表达感情的能力；3.亲社会行为：个体帮助或打算帮助他人的行为和倾向；4.攻击行为:也称侵犯行为，就是任何形式的以伤害他人为目的的活动，如损坏他人东西、推人、咬人等行为，这是一种经常发生的现象，在幼儿阶段，越少发生这种攻击行为，代表幼儿的自我控制能力越强，同伴交往能力越强。 （三）幼儿同伴交往能力对其发展的重要意义 1.有助于幼儿形成良好的个性品质 现在许多的家庭都是独生子女，家庭里的成员对他们过于保护，总是有求必应，久而久之，使他们变得特别蛮横，不讲道理。而同伴交往能力使幼儿在同伴关系中处
幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养
幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养 福安市实验幼儿园郑景 儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界,另一个就是同伴世界。交往是发展幼儿社会性的一条重要途径，幼儿只有在与同伴、成人的友好交往中,才能学会在平等的基础上协调好各种关系，才能正确地认识和评价自己，形成积极的情感,为将来正常地进入社会,更好地适应社会生活打下基础。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法替代的独特作用。本文从发展心理学角度分析幼儿同伴关系发展心理特点,探究培养幼儿交往能力的策略措施。 一、幼儿同伴关系发展的心理学基础 同伴关系是儿童在交往过程中建立起来和发展起来的一种儿童之间的人际关系。在婴儿期，儿童的社会交往非常有限。进入幼儿园以后,儿童开始主动寻求同伴,喜欢与同伴共同参与一些活动。从3岁起,儿童偏爱同性别伙伴。在3~4岁之间,依恋同伴的强度以及与同伴建立起来友谊的数量有显著增长。幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居)、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上,所以很容易建立，也容易破裂。 首先,同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；怎样处理敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样处理个人和团队的关系。 其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成。同伴既可以提供儿童有关自我的信息,又可以作为儿童与他人比较的对象。儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。 第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。儿童被同伴接纳,收到同伴的赞许和尊重，从而产生一种心理上的满足,有利于儿童的发展。尤其是到小学以后，儿童的归属感从家庭向伙伴转移,他们需要伙伴的支持、友谊,从中获得安全感和精神寄托。
学前儿童同伴关系评价
学前儿童同伴关系评价 设计意图：同伴关系是指年龄相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系。同伴交往有利于儿童学习社交技能，也是儿童积极情感的重要后盾，学前儿童在同伴交往的能观察学习和积极探索，有助于促进儿童认知能力的发展。对学前儿童的同伴关系评价，得到每个幼儿的同伴交往水平，有助于老师鉴别那些儿童在群体中适应能力强，而那些儿童在群体中较难适应。对于孤独儿童，退缩型或攻击性过强的学前儿童，教师要有计划，有针对性教育和纠正。也有助于家长正确认识自己的孩子，及时帮助改变孩子孤僻或不合群，使孩子健康，乐观的与每一个人交往。 操作定义： 评价方法：同伴评定法（幼儿）问卷法（家长和幼儿园老师）评价对象：幼儿园各年龄班全班幼儿 第一部分 准备：把全班幼儿的照片集合在一起，制作三个盒子，上面各贴一个脸图（快乐的、中性的、悲伤的），表示该儿童的同伴关系得分分别为1、2、3分。 指导语：这个过程是让学前儿童对同伴的被欢迎或拒绝程度作出
评定，需成人的帮助。要求每个学前儿童把班上孩子的照片分别放在3个盒子中，即把自己喜欢的一起玩的小朋友的照片，放入快乐脸谱的盒子中，把最不喜欢在一起玩的小朋友的照片，放入悲伤脸谱图的盒子中，把剩下的照片放入中性脸谱图的盒子中，每一位儿童都给其他幼儿评分，自己也被别人评定。 评定完后，将每个幼儿的得分统计。 第二部分 教师问卷 指导语：感谢您在百忙中抽出时间做这个问卷，我们的问卷内容没有涉及任何对您或幼儿有伤害性的问题，也没有涉及您和幼儿隐私的问题。这个问卷的目的是测出幼儿的同伴交往水平，以便给您和家长提供第一手资料，客观了解幼儿，对孤独儿童，退缩型或攻击性过强的学前儿童，有计划，有针对性教育和纠正，使个孩子都能健康快乐的学习成长。再次感谢您的参与！下面有十道题，请您根据平时对幼儿的观察了解，给该幼儿做出分析判断。 幼儿姓名___________性别________年龄____________ 1.他或她是否在小朋友之间主动发起游戏？ A 经常会 B 偶尔会 C 从来不 2.他或她是否与别的小朋友分享玩具？ A 经常会 B 偶尔会 C 从来不
幼儿同伴关系的解读
幼儿同伴关系的解读Revised on November 25, 2020
自主游戏中同伴交往合作行为的分析我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己的玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。 二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。
接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。 2、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。 分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。 各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。 6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。
同伴关系的发展
同伴关系的发展 一、同伴关系的概念 同伴关系是人际关系的一种。同伴，是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人⑴。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系1 2 0 美国学者哈吐普(hartup,1989 )考察了儿童成长过程中与他人形成的人际关系，并将儿童同伴关系分为两种：垂直关系和水平关系⑶。垂直关系是指比儿童拥有更多知识和权力的父母或教师等成人与儿童之间的关系。比如，成人局与主动地位对孩子提出要求，发出指令。其性质带有一定的强制性，即成人是总控制的，儿童是服从的。这种功能的主要作用是保证儿童的安全和其他方面的保护。水平关系是指儿童和与他具有相同社会权力的同伴之间的关系。在儿童游戏的过程中, 一个扮演爸爸，一个扮演妈妈；一个做饭，一个工作。可以商量玩的内容和玩的时间，也可以交换角色。在这种水平的交往关系中，幼儿技能能够得到相应的提高，并且提供了交流的机会。 垂直关系和水平关系的不同就在于活动的控制者的不同。垂直游戏中，成人是“权威”，儿童是“服从”的一方；在水平关系中更倾向于“平等”的关系，儿童有更大的自主权，相比垂直关系，水平关系对儿童的影响更为强烈、持久。 二、同伴关系的功能 (一)同伴交往有利于促进幼儿自我概念的形成 ,1999. 张标新当代儿童发性发理学M M北上海京师范大学出版社, 〔美〕乔治?赫伯特?米德?心灵、自我与社会?北京：华夏出版社，1999.
同伴交往为幼儿自我评价提供了有效的对照标准。儿童自我概念的形成是儿 童与社会环境相互作用的过程，是一个逐渐内化的过程，是从他人评价逐步过渡到自我评价的 过程⑴。同伴即可以提供幼儿有关自我的信息，又可以作为儿童与他 人比较的对象。幼儿在于其他儿童交往的过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。在与同伴互动的过程中，幼儿确定自己相对于同龄伙伴角色和地位，并在平等的环境中认识到领导者与追随者的角色，这样可以帮助儿童去自我中心，从而有利于自我概念的形成和人格的发展。 （二）同伴交往有助于幼儿社会交往能力的发展 幼儿在于同伴交往的过程中学习如何与他人建立良好的关系，保持友谊和解决冲突，如 何坚持个人的主张或放弃自己的意见，怎样处理敌意和专横，怎样对 待合作和竞争，怎样处理个人和团体的关系。在幼儿与同伴的接触过程中，不同的儿童会给幼儿带来不同的生活经验和认知的基础，他们在共同的活动中也会做出各不相同的具体表现。同伴交往可以为儿童提供分享知识经验、相互模仿、学习的重要机会。在实际的交往中，儿童逐渐的认识到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，学会与其他人共同参与活动，学会如何相互作用和如何处理与他人的矛盾，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见。 同伴关系不良对儿童进入学校以后的适应会有不良的影响。目前, 在中小学生中普遍存在一种适应障碍———学校适应困难。有一些学生不愿意上学, 经常逃学, 有一些学生甚至
试述游戏对同伴关系发展的促进作用
试述游戏对同伴关系发展的促进作用 一、游戏对幼儿的影响。 1、游戏是幼儿的天性游戏乃儿童的天性，这是人们的共同，因此有许多思想家阐述这个哲理。其中，将儿童的游戏天性提升到人的本位论高度来认识的是德国哲学家席勒。席勒提出了他最着名的这个命题：只有当人是完全意义上的人时，他才游戏;只有当人游戏时，他才完全是人。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。 爱游戏是儿童最主要的天性，心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。让儿童的天性在最大限度上得到发挥。 2、游戏是幼儿健康成长的关键要素。 当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康
发展的最重要的指标。由于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。 因此游戏一方面有利于幼儿的身体健康。孩子需要游戏，就像人需要足够的食物与休息，他们在游戏中接受外来事物的刺激后，综合感觉的能力得到了良好的训练。另一方面有利于幼儿的心理健康。 3、游戏可以促进幼儿认知的发展。 儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆斯基所说：游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰。在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。游戏有助于培养儿童的注意力、观察力、判断力。在游戏过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些器官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。游戏能够激发儿童创造力和思考力。游戏是个体作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进认知发展的功能。一方面这一功能表现为自发探索。幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们从不马虎，他们先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的方法就成了他们的游戏行为。另一方面这一功能表现为自发练习。幼儿游戏的主要外显特征就是重复性行为。他们天生就有一种不断重复刚出现的动
论中班幼儿的同伴关系
谈中班幼儿的同伴关系 一、同伴关系对中班幼儿发展的意义 从我们的宝宝一天一天的长大开始进入幼儿园，他便要慢慢的从家庭生活学习过渡到幼儿园生活学习。同时，很具有影响的一点就是他还要面临着与其他的同龄伙伴之间的活动和交往关系。如果我们的宝宝因为过于害羞、腼腆而受同伴不喜欢，该怎么办呢？宝宝在和小朋友相处上表现得不那么积极，该怎么办？ 在同伴交往中，幼儿所处的地位是共存的、平等的、互惠的。同伴关系与亲子关系是两个平行的系统，它们之间不能相互代替。同伴关系是一种水平关系，代表着幼儿享有平等的地位，且可以享有不错的学习技能和交流的机会。在幼儿社会化的过程中，水平关系比垂直关系对幼儿的影响更强烈、更持久。对于只有3、4岁的小班幼儿而言，同伴关系仍然处于混沌期，他自身去除自我中心还未开始完善。而中班的幼儿同伴交往已经分化，同伴偏爱对象明确而具体，因此同伴关系处于鲜明的分化期，对于以后大班时期同伴关系的认知将更加趋于稳定。 中班幼儿同伴交往的对象因为偏爱已有了变化，中班幼儿的认知水平也在不断积累中增长，已不会全以教师的“标签”效应选择同伴交往，会有个别的幼儿邀请安静型幼儿参加游戏活动。而那些内向型的幼儿可能会因为对周遭环境的适应熟悉程度比别的幼儿差，而会在刚开始游戏中缄默不语或在一个角落自己一个人玩，有些显得并不合群。毕竟内向型幼儿并不全是受拒绝幼儿，完全可以在同伴的交流沟通、教师的指导中，慢慢培养出积爽朗、乐观的性格。 二、幼儿同伴交往的现状 当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题就是以自我为中心。现在的幼儿是在家中享有特殊地位的独生子女，在与同伴交往的中更加以自我为中心。为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，很少关心他人。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为。 有的幼儿在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。比如我们班章章，他在和同伴交往时经常出现一些带有粗鲁，冲撞行为的动作，容易引起误会，表现得较独断、任性，不愿意和同伴一起游戏，久而久之，他们就更不会主动与同伴游戏，这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。 有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。如果不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。 在中班，兴趣相似的幼儿常常在一起玩，但是在交往中，班里大多幼儿经常为了表达自己的观点、表达自己的情绪而发生一些摩擦和冲突。所以像有些幼儿与同伴很少有交流的必须要带班老师注意和进行引导的。不能因为幼儿表现很乖，没有与同伴的矛盾而放任，这首先对幼儿本身语言的发展就有很大的阻碍，会使幼儿对于语言的交流失去兴趣和信心；其次对幼儿在幼儿园的社会化就完全没有实现的先决条件；再者，对幼儿今后在社会上与人交际，成为一个社会的人
同伴关系及其对青少年的作用
研究生姓名：王琴 所在专业：学科教学（语文）研究生所在学院：人文学院 递交课程老师姓名:刘毅、陈丽娜评分（百分制）： 课程名称：青少年心理发展与教育评分教师签名： 平时作业 同伴关系及其对青少年的作用 摘要：青少年的成长与其同伴之间有着密不可分的关系，同伴关系对青少年不管是身体还是心理是否健康，都有着直接或者间接的影响。在青少年所接触到的包括父母，老师，同伴，社会成员等在内的人群所形成的关系中，同伴关系是最为特殊的一种。本文通过描述同伴关系及其发展特征，来进一步阐述同伴关系对青少年所起的作用及产生的影响。 关键词：青少年同伴关系作用 一、同伴关系的概念及其具体类型 1、同伴关系的概念[1] 同伴关系主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在人的发展过程中具有一个特殊而不能取代的价值。在青少年这一重要的发展时期，其价值尤为突出。同伴最能反映青少年自身的价值取向及行动方向。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。青少年容易将同伴作为参考对象，作为行动和思考的模板。同伴之间存在相互影响和相互作用。
这种作用可能是积极的也有肯是消极的。 2、同伴关系的具体类型[2] 根据同伴关系之间的亲疏距离，可将同伴关系分为友好型、对立型、疏远型。（1）友好型 友好型的同伴关系是指同伴之间相处友好、融洽，相互之间能够信任亲密、信任。在心理上表现为彼此相容，相互吸引；在行动上表现为相互关心、相互问候。友好型同伴关系在性质上分为两类：一类是积极健康的友好关系，一类是消极有害的友好关系。前者表现为相互之间能够促进彼此往好的方向发展，如在一起相互督促，相互学习好的方面；后者表现在促使彼此向不好的方向发展，如在一起为了显示够义气而去打架斗殴，吸烟喝酒等。 （2）对立型 对立型同伴关系是指同伴之间相处不来，相互排斥。相互之间看不惯或者讨厌。在心理上表现为彼此不相容，反抗对方；在行动上表现为彼此有摩擦，容易顶撞或发生口角。对立型同伴关系在性质上和程度上不同也分为四类：公开的、原则性的对立关系；公开的、非原则性的对立关心；非公开的、原则性的对立关系；非公开的、非原则性的对立关系。一般情况，不管是原则性还是非原则性，公开的对立关系是比较剧烈的对立关系，容易发生口角和冲突；不管是否公开，原则性的对立都是较为持久的对立，不容易消除也不容易打破。 （3）疏远型 疏远型的同伴关系是指同伴之间相互疏远，相互漠视。这类关系的同伴在心
角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响
洛阳师范学院学前教育学院 学位论文诚信承诺书 本人郑重承诺： 所呈交的学士学位论文《角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的研究》是在论文指导教师卫丽军副教授的指导下独立完成。论文无抄袭剽窃现象,愿意承担因抄袭剽窃带来的一切后果。 学生签名：杨朋 日期：2016年04月29日
目录 摘要(1) 引言(1) 一、概念界定(1) （一）幼儿同伴交往能力(1) （二）幼儿同伴交往能力影响因素(2) （三）角色游戏(3) 二、角色游戏促进幼儿同伴交往能力的提高(3) （一）同伴交往能力的结构维度(3) （二）角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响(4) 1.角色游戏可以有效改善幼儿的社交障碍(5) 2.角色游戏可促进幼儿语言和非语言能力的提高(5) 3.角色游戏可以促进幼儿亲社会性的发展(6) 4.角色游戏可以提高幼儿的社交主动性(7) 三、教师的指导策略(7) （一）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的主题和情节(7) （二）创设良好的游戏环境，投放适宜的游戏材料(7) （三）认真观察幼儿游戏，适时适度介入指导(7) （四）给予幼儿发展性评价、正向评价，鼓励进行幼儿自我评价(8) 参考文献(9)
角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的研究 杨朋 （学前教育学院学前教育专业学号：141412022 指导教师：卫丽军副教授） 摘要：同伴交往既是幼儿社会性发展的重要内容，又是影响幼儿社会性发展的重要因素。因此，同伴交往能力在幼儿的成长和发展过程中占据十分重要的地位。角色游戏中包含很多社会性因素，如主题、情节、规则、语言、行为等，都含有同伴交往的成分。不仅能够为幼儿提供更多同伴交往的机会，而且可以起到很好的示范作用。同时，角色游戏也深受幼儿的欢迎，是提高幼儿同伴交往能力的一个切入点。 关键词：角色游戏；幼儿；同伴交往 引言 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。[1]由此可见，幼儿同伴交往能力的培养是学前教育中的一项重要任务。目前，我国幼儿多独生子女，同伴交往机会少，同伴交往能力有待提高。“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本原则，其中，角色游戏更是占据相当重要的地位，它能够创造性地反映现实生活，游戏中的角色十分丰富，囊括了现实生活中的各个行业，为幼儿的同伴交往提供范例。通过组织实施角色游戏可以科学归正幼儿的同伴交往认知，消除其社交障碍性，增强其社交主动性，培养其亲社
小班幼儿同伴交往能力研究
小班幼儿同伴交往能力研究 【摘要】教育事业的发展使得越来越多的家长非常注重孩子的教育，从小培养孩子的各种能力是现代家长普遍关注的问题。幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一, 它有利于幼儿摆脱自我中心，增强幼儿的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往能力等方面的发展。本文分析了小班幼儿同伴交往能力的现状，探讨了幼儿同伴交往能力的重要性以及提高幼儿同伴交往能力的措施。 【关键词】幼儿；同伴交往能力；研究 在现代化的教育体系当中，从小培养孩子各项能力是众多家长最关注的问题。幼儿是儿童开始发生同伴关系的重要时期，也是幼儿养成同伴交往能力的重要时期。随着教育事业的不断发展，许多家长都认为孩子不能输在起跑线上，从小培养孩子的各项能力是孩子成长的关键。幼儿的同伴交往能力测试这一问题的关键，良好的同伴关系有助于幼儿更好的成长。 一、幼儿同伴交往能力的现状 我国当前儿童同伴交往的过程中普遍存在一个较严重的问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿做事
总是以自己的想法和意愿来，从不考虑别人的想法。 这些幼儿很少会去主动关系他人，与同伴也不能和睦相处，他们固执己见，只看重自己利益的得失，而从不考虑其他人的利益。随着计划生育政策的实施, 在 我国现阶段的幼儿大多都是独生子女，家里人视为掌上明珠，在和同伴交往的过程中这些幼儿以自我为中心，在玩耍的过程中出现与自己兴趣爱好有冲突的情况，就会得理不饶人，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈，自然的就会和同伴的关系疏远。 有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边, 不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩游戏。这些幼儿有时会有小心眼，爱钻牛角尖的现象。这些不和群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。 二、小班幼儿交往能力的重要性 幼儿同伴交往能够有效的促进幼儿自信心的发展以及社会交往能力的提高，幼儿之间的交往有着非常重要的意义，比如，幼儿在角色区的表现，他们可以像社会上的人一样，自由表现，说错了不会被骂，可能会在一片笑声中而过，幼儿在与同伴交往时他们会把自己最好的表现出来，他说的话做的游戏也会被他人所采纳接受，幼儿的自
学前幼儿同伴关系发展特点(附案例及干预措施)
?学前幼儿同伴关系发展特点 幼儿从家庭走入幼儿园，同伴之间的交往正式开始了。在幼儿园这三年中，幼儿是怎样开始交往的?又是如何成为班里受同伴喜欢或不喜欢的人呢?幼儿同伴交往是一个复杂的交往系统。教育者不仅应在了解幼儿同伴关系发展特点的基础上进行集体干预，而且要针对个别幼儿的发展特点进行个别关注。 小班幼儿同伴关系的特点：混沌期 小班的点点和班里大多数小朋友一样，刚刚适应了幼儿园的生活。早上，妈妈送他到教室，他跟老师问了好，四下一看，丁丁在玩小猫钓鱼的玩具，洋洋在玩恐龙玩具，薇薇抱着洋娃娃，晴儿在看画册。 点点坐在洋洋的边上，看了一会儿，起身去拿了一件汽车玩具玩。点点边摆弄小汽车边说：“着火了，消防车来了。”旁边的洋洋看了看点点的汽车，笑了笑，说：“我看到过消防车。”然后，洋洋继续玩自己的恐龙，并开始自言自语：“这是大恐龙，肯定是恐龙爸爸。”点点没回应，继续玩自己的小汽车，玩得很开心。 小班幼儿刚刚从家庭进入幼儿园，同伴交往开始出现，3岁左右的幼儿处于认知发展的自我中心期，幼儿之间的交往以平行和联合游戏为主，更多的幼儿处于独立游戏状态中，因此，小班幼儿的同伴交往并不多，大多数幼儿处于受忽视的地位，个别幼儿交往较多，成为班里社会影响力大的人。 这时候，丁丁觉得点点的玩具好，于是放下手中的玩具，走过来坐在点点旁边看。过了一会儿，丁丁突然伸手去拿点点手中的汽车，点点自然不让，嘴里说着：“我的，我的。”。丁丁和点点就这样僵持着，旁边的洋洋呆呆地看着他们两个。点点发现汽车抢不过来，情急之下，一口咬在丁丁的手臂上，丁丁哇哇大哭。老师闻声赶来，把两人拉开，为丁丁处理了伤口，然后询问事情的前因后果，旁边的洋洋告诉老师：“丁丁抢玩具，点点咬人。”老师当众批评了点点，并且告诉小朋友，以后玩具要轮流玩，别人抢你的玩具要告诉老师，不能咬人。 丁丁还在哭，洋洋帮他擦眼泪，对着被咬的地方哈气，还告诉丁丁：“吹吹，不痛。”晴儿拿着手中的画册，走过来，看着两个人，微笑着说：“我妈妈也这样给我吹过。”薇薇抱着娃娃远远看着。过了一会儿，京京来园了。他搬了把小椅子，经过晴儿的时候，过不去，于是用力推睛儿，晴儿立刻大叫起来：“老师，京京打我了。”老师又闻声赶来，当众批评了京京，告诉京京不能这样做。 小班幼儿交往中的冲突原因往往是因为争抢玩具或者空间，幼儿不知道如何处理这种交往，其认知的自我中心性决定了幼儿会去直接动手去解决问题，这导致了交往中的矛盾和冲突。在这样的交往过程中，个别幼儿认知发展水平较高，如洋洋能力高，能够关心别人，就受到同伴的欢迎。而点点愿意与同伴交往，交往范围也大，可是不会处理同伴交往时遇到的问题，与同伴之间的冲突也多，因此处于矛盾的同伴地位，有的小朋友喜欢他，有的小朋友不喜欢他。还有个别幼儿的无意冲突行为被同伴知觉为攻击行为，被老师当众进行批评后，很容易成为同伴告状的对象，如京京无意攻击，而晴儿大声告状，很容易让班里其他幼儿形成“京京爱打人”的印象，京京有可能就会成为班里受拒绝的孩子。 晚上，妈妈接点点回家的时候，问点点：“你在班里有没有好朋友啊?”点点说：“有，是洋洋。”妈妈问：“为什么他是你的好朋友呢?”点点说：“洋洋和我一起玩。”妈妈问：“还有别的好朋友吗?”点点说：“薇薇。她长得很漂亮。”第二天，爸爸问点点同一个问题的时候，点点说：“我的好朋友是晴儿、京京。”这让妈妈迷惑不解：“昨天还不是这两个人啊?” 小班幼儿对同伴的偏好原因主要来自于“和我一起玩”、“他喜欢我”等粗略的社会态度和同伴是否具有良好的外表特征；小班幼儿同伴间交往不具有稳定性，两两稳定互选为朋友的很少，在交往上具有随机性。
第十章 同伴关系与社会性发展(俞国良辛自强社会性发展心理学)
同伴关系与社会性发展 第一节、同伴关系概述 同伴关系的定义、类型及成因 同伴关系指年龄相同或相近的儿童之家在共同的活动中建立的人际交往关系，它在儿童青少年心理发展中具有其他人际关系无法替代的独特作用。 同伴关系主要分为两种，友谊和同伴群体关系。友谊是两个个体之间形成的一种相互作用的，较为持久稳定的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系。友谊的八种功能为：友爱、亲密、可以信赖的同盟、友谊的帮助、安抚、陪伴、肯定价值和归属感。同伴群体不像友谊那样是一对一的关系，而是儿童之间自发产生的，具有共同目标、共同行为准则，有相同的兴趣，经常共同参加某些活动的群体关系。同伴群体通常存在一定等级性质的关系和结构，各成员在群体中具有不同的角色和地位。 同伴关系的性质和功能 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。儿童与父母和教师的关系，以及儿童与同龄人之间的关系。哈吐普把这两种人际关系分别称为垂直关系和水平关系，前者的性质具有互补性，是权威—服从型的，后者的性质是自由、平等、互惠的。他认为社会化过程中水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。
同伴关系是儿童社会化的主要动因。首先，同伴关系为儿童发展社会能力、获得熟练成功的社交技巧提供了重要的背景。第二，同伴关系是使儿童获得安全感、归属感和社会支持的重要源泉，有利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神。第三，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展、 同伴关系的发展特点 儿童同伴关系总的发展趋势是从简单的、零散的相互接触逐渐发展到复杂的、互惠的相互交往。 婴儿期，婴儿与其他婴幼儿的接触是短暂的，从第二年起，同伴间的互动编的更频繁、更为复杂，社会性游戏变得更加突出。婴儿期同伴相互作用可划分为三个发展阶段：⑴客体中心阶段，儿童的相互作用主要集中在玩具或其他物体上，而不是儿童本身。⑵简单的相互作用阶段，儿童已经能对同伴行为作出反应，并试图去控制对方的行为。⑶互补的相互作用阶段，社会交往更复杂，模仿行为出现，同伴之间进行互补和互惠的角色游戏。 学前期，儿童的同伴关系变得更密切、频繁和持久。儿童的社交技能有所发展，由于语言水平的发展互相间的交往也更加有效。表现出更多的合作行为。儿童从3岁起就更偏爱同性同伴，群体游戏增加。 儿童进入小学后，同伴间交流思想、合作以及分享的能力逐渐提高。儿童自己形成的非正式同伴群体在儿童社交中处于主要地位，但是由于对自身的管理没有正式的规则，成员流动迅速。儿童正处于去自我中心阶段，儿童对同伴更有选择性，友谊更持久个呢过有意义。