幼儿园数学教案游戏

幼儿园数学教案游戏

【篇一：幼儿园数学教学游戏化】

幼儿园科学领域数学教学游戏化的探索

著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：游戏是儿童的良师，他们从游

戏中认识环境、了解物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人。《幼儿园工作规程》中也明确规定：游戏是幼儿园的基本活动，它指出教师在开展各种教育教学活动时，应该以游戏为基本的教学

手段。幼儿数学教育的目标就是在生活和游戏中感知事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。作为比较抽象的数学教学，更

应该紧密的和游戏结合起来。游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，

游戏的过程还是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促

进幼儿社会性不断发展的过程。我们在幼儿数学游戏的设计和游戏

在数学活动中的应用两方面做了如下探索：

一、幼儿数学游戏的设计

1、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点

幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设

计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿

的生活。

2、游戏的设计要找到幼儿的兴趣点

幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育

影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。

3、为游戏创设轻松愉快的游戏情境

游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼

儿更全身心的投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，

其中有意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方

法之一。无论是大班、中班、还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效的结合起来，能更好的增强游戏的趣味性。

4、游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高

《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。新《纲要》把教育提升到一

个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把

教育提升到幼儿教育整体观的新境界。这也要求我们在设计和实施

数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步

和发展。

一个好

的游戏处处闪耀着教师智慧的光华，需要设计者综合各方面的因素，既要有一定的知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然而然的走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探索，进而了解周围的事物和环境。

二、游戏在数学活动中的应用

1、在情景游戏表演中渗透数学知识

《纲要》的指导思想是：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、

积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特

点实施教育。幼儿喜欢听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我

们可以通过故事中的情景安排一些数学知识。

2、在体育游戏中渗透数学知识

幼儿教育家陈鹤琴指出：小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。

这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单

有趣，正符合他们的心理和生理特点。因此在教学活动中，我们将

数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。

3、在音乐游戏中渗透数学知识

音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我

们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐一边唱一边跳，然后再交换

朋友，很好的理解了2的含义；此外还有歌曲《我家有几口》、

《手指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字

理解有着很大的帮助。

4、利用玩具做游戏渗透数学知识

玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于

发展他们的思维能力。如：幼儿每次玩雪花片，都是插一些简单的

图案，时间久了也失去了兴趣。教师可以给他们布置了新的任务，如：按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短；按老

师的要求在手指上套上不同数量的雪花片；把形状一样的玩具放在

一间屋里。玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩

点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶

子中；玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守恒；这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣

很高。

5、在随机游戏中渗透数学知识

日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重

要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为

一名幼儿教师必须做个有心人，认真观察周围的事物，及时抓住不

同的时机对幼儿进行数学教育，如：不同的季节树叶也不同，可以

让幼儿观察春天的树叶是什么颜色？秋天的树叶是什么颜色？它们

有什么不同？还可以让幼儿拾树叶拼成各种图案；餐前让幼儿观察

点心是什么形状的；小朋友的衣服是什么颜色，上面有几粒扣子？

上楼梯练习正数，下楼梯练习倒数；吃午饭时让幼儿利用筷子学习

单双数，还可以利用碗和筷子进行对应配对；在组织幼儿郊游、散

步等活动时，可以随机、灵活的引导幼儿认识和复习数、量、形、

时间和空间等，这些简单的事情具有经常性和真实性的特点，使幼

儿在自然、快乐的氛围中感受学习数学的兴趣，从而积极主动地学

习数学，萌发学习数学的兴趣。

苏联教育学家克鲁普斯卡娅指出：游戏对于他们是学习，游戏对于

他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。只要把游戏渗透到

抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢

数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。

幼儿园数学教学活动中如何促进幼儿的思维的发展

一、游戏

在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：（一）游戏的定义

（二）游戏的属性

（三）游戏的功能

迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：

在剩余精力学说的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游

戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与

真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：

游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏

中发生完成的。

从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和

特点：

①.游戏是幼儿主动的自愿的活动

幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产

生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。

1.游戏是在假想的情境中反映现实生活

幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。

2.游戏总是伴随有愉悦的情绪

在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功

和创造中获得愉快。

3.游戏无强制的目的

虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游

戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正

因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基

本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：游戏从教育方面说是儿童

的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人游戏是儿童的良师。在数学教育中，游戏又有

其特殊功能，主要表现在：

（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展

思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重

大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游

戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿

根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多

种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体

变成一样多；10以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进

思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。

（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展

所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或

不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的

特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。

在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的

分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么

数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿

学会更高一级的分析与综合。

（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一

个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩二进制猜

数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师

或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：

你是怎么知道的？在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在玩的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。总而言之：

幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发

展的一种假想成人实践活动。

二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因

（一）幼儿数学教育生活化的要求

根据《纲要》中幼儿数学教育目标：能够从生活和游戏中感受事物

的数量关系并且体会到数学的重要和有趣。这其中包含的一层意思

就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中

展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游

戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，

以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学知

识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的

学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对

已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再

现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。有助于幼儿学习

有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化

繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。

大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级

阶段；它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。

所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提

供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自

然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）。幼儿可以用

这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。

（二）幼儿数学教育游戏化的要求

幼儿数学教育游戏化。其最基本的要求是：借助游戏情节，将数学

教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿的

生活摆脱过多的包袱,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。若

将数学知识融入各类游戏中。这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中

某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。例如：在玩游戏开商

店时，顾客与营业员进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中，例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾；在这个简单有趣

的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分

类的能力。

（三）幼儿数学教育人文化的要求

高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。幼儿

教育天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教育正面临着种种困惑：兴趣班、应试教育、题海

战术正在迫害着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教育

模式影响都失去了人本质的人文化一面。教育的目的就在于促进人

的发展；而幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的；幼

儿数学教育是一个循序渐进的过程，不应该是急功近利、急于求成。我们教师应该给予幼儿更多的人文关怀。

因此在幼儿数学教育中，我们应重视幼儿身心健康的全面发展。毕

竟我们的教育不是一门功利性的技术，而是本着科学的教育原则，

为幼儿以后的全面发展打基础。在游戏中建构幼儿的数学教育，将

进一步促进数学课堂的人文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通

幼儿与教师、幼儿于幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的兴趣。

让幼儿主动学习，在玩中学习，在喜悦中学习，正所谓：知之者不

如好知者，好知者不如乐知者。在玩中孩子亲近数学，理解数学，

在主动探索中使潜能得到最大发挥。

（四）符合幼儿数学教学的发展方向

①幼儿数学教育的综合化

根据《纲要》的要求：数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学

习特点和认识规律，各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性，

我们可以从中可以看出：幼儿的各个发展领域互相联系、相互促进，构成了一个统一发展的整体。因此幼儿数学的学习不止是对数学知

识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能

力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中

得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了

学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成

功的喜悦等等。

②幼儿数学教育的体验性

大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段；这

个时候，幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具

体形象性思维向初步的抽象思维转化。皮亚杰

（j.piaget,1896──1980）认为：儿童的逻辑数理知识不是来源于事

物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。在动作基础

上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征。并且是最牢

固的、不会被轻易遗忘的知识。在游戏中能使幼儿获得丰富的感性

体验及自我发展的机会，在这个时候，教师应该放手让幼儿自己亲

身去做、去体验，为幼儿提供一个适当的环境，为幼儿提供一个自

我发展的机会。

三、如何在游戏中建构幼儿的数学教育

建构学说源于皮亚杰认识论。近年来随着人类认识研究的深入和发展，形成了系统的建构主义学习理论，特别是在幼儿数学教育中，

结合学科的特点得到了深入具体的探讨，日渐形成了数学意义下的

建构学说。那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢？（一）应该坚持以下原则

①联系生活实际原则

幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。大班幼儿的

数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注

意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队，按照

鞋号大小进行排序、计

【篇二：幼儿园大班数学游戏：10以内的数】

幼儿园大班数学游戏：10以内的数

●序数

1、找座位--用椅子搭成三列火车，分别编上1、

2、3号。幼儿每人

一张编号的车票，如第三列火车第五节车厢就写3-5。幼儿在音乐中

学开火车，音乐一停，幼儿依照车票号码找座位坐下，教师当列车

员查票，看谁找得又快又对。（可分小组进行）

●10以内数的组成

2、碰球--交代游戏要求，如两数合起来是8。师我的一球碰几球，

幼你的1球碰7球（拍手7下）。游戏速度逐渐加快。

3、猜纽扣（可用其他东西替代）--教师告诉幼儿纽扣总数后分别把

纽扣放在两只手上，先看一只手中的纽扣数量，然后请幼儿猜一猜

另一只手里有几粒纽扣。

4、凑数游戏--教师任意发出一种声音（或出示手指或跺脚等），如

动物的叫声，幼儿随即附和，要求两人发出的声音次数（或手指数、跺脚数等）合起来是某一总数。该游戏也可让幼儿两两一对合作玩。

●顺数与倒数

5、拍电报--三人一组，每人以右手食指在桌上敲的动作比拟为拍电报。先以石头、剪子、布的形式来确定拍的先后，然后按确定的先

后顺序或顺或逆拍出1-10的自然数，拍的同时嘴里发出嘀声。

●相邻数

6、接牌--以小组为单位进行。1-10的扑克牌分发，每位幼儿5张。

由一幼儿任出一牌，根据相邻数出牌，三张牌组成相邻数后放一边，游戏继续进行。最后以谁手中的牌最先出完者为胜。

7、数学娃娃找朋友--幼儿戴上数字头饰并相互观察，知道自己是几

号数字娃娃。以数字娃娃5为例：幼儿拉手围成圆圈，老师按一个

固定位置点数：

一、二、三，被点到三的数字娃娃5，立即跑到圆心处站好并拍手，其他幼儿按顺时针方向边走边朗诵儿歌：一二三．我是5；一二三四

五六七，我的朋友在哪里?朗诵完毕，数字娃娃4和6迅速跑到圆内．并拍手一起说两遍儿歌：三二一，我是4(6)；七六五四三二一，我是你的小(大)朋友。

●单双数

8、造房子--在地上画有数字的楼房一幢，三角形的房顶上放一只盒子，上插小红旗若干。

玩时从格子1开始，每个格子都要走到，可以不按顺序。走时，碰

到单数必须单脚跳进这格，碰到双数则双脚跳进这格，最后一个若

是单数则单脚站立取红旗。在此过程中，若跳错动作则主动退出。

●数量对应或匹配

9、扔扣子--将废旧盒子或空罐头放在地板上，在地板上划一条线，

这条线离空罐有适当的距离，可以事先试验一下，找出适当的距离，对孩子说：站在这条线后面，一次扔1个扣子，看你能把多少颗扣

子扔到盒子里去。当所有的扣子扔完后，数数盒子里的扣子，那就

是孩子的成绩，然后，把所有的扣子倒出来放在一起再玩，看孩子

最多能扔中多少个扣子。

●认数字

10、按行进路线跳格--在地上画三至四个格子组，每个格子里写上

幼儿刚认识的数字（每组书写顺序可不同但不能有重复，幼儿易认

错的多写些）。幼儿分成三至四组扮演小兔等会跳跃的动物，分别

站到要跳得格子前。请每组幼儿随机抽取本组所有幼儿的行进路线，如8376，并让本组全体幼儿准确记住。

听口令同时从格子行动，跳错必须回到起点重跳，跳完者跑回来轻

轻击本组下一位幼儿的手心后下一位幼儿开始行动，先跳完的一组

为胜。

●10以内数的加减

11、猜猜少了多少--教师出示实物若干，让幼儿记住数量，然后请

幼儿闭上眼睛，教师拿掉一部分后再请幼儿看看现在还有的数后猜

猜少了多少？并说说怎么猜的。

12、扣碗猜数--先请一幼儿数一数扣子说出总数，然后将其扣子一

只碗下，同时从碗中摸出若干颗给幼儿看，然后请其猜一猜碗中还

有几粒扣子，说一说是怎么算出来的。

【篇三：幼儿园大班数学教案和9做游戏】

幼儿园大班数学教案:和9做游戏

一、引言

幼儿园数学教育是通过直观教具使幼儿从具体材料和游戏活动中进

行抽象的、由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并运用语言

促进思维，培养幼儿对数学兴趣的数学活动。数学高度的抽象性、

严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的作用。因此，

幼儿园开展数学活动应更多的通过真实问题的情景产生来运用数学

解决问题，并在探索中发现数学和学习数学。

二、活动背景

新纲要要求幼儿“应从生活中和游戏中感知事物的数量关系，还要关

注幼儿探索操作、交流问题和合作能力。”在前些阶段，本班幼儿已

经学习了8以内的数的组成和分解，对于数的组成和分解已具备一

定的经验基础，幼儿学习并掌握数的组成和分解使数群概念得以发展，能进一步理解数之间的关系，也为幼儿学习加减运算打下基础。因此，我设计了这一活动。在《和9做游戏》的数学活动中，我为

幼儿提供了多种操作实物，让幼儿通过自身的探索、操作活动获取

有关数的分解和组成的经验，同时引导幼儿用所学的数学知识去解

决生活中的实际问题，使学与用结合起来。

三、教学要求

1．探索9的分合，培养幼儿科学的探究意识；

2．引导幼儿用9的分合知识，解决活动中的问题，激发幼儿对数学活动的兴趣；

3．用适合幼儿的方式参与数学活动的积极性。

四、教学重点与难点：调动幼儿参与数学活动积极性；掌握9的分合。

五、教学过程

1．从操作中探索9 的分合

（1）师：“今天，老师准备了9个双色的圆片，并且还要和这9 个

圆片来做游戏呢！大家可要看仔细了。”教师念儿歌并把9个圆片撒

在盒盖上，此时，圆片撒在地面上的结果是4个红色的和5 个绿色

的圆片，教师用数字在板上的记录单上记录结果。

（2）撒圆片

a．教师强调要求：把9个圆片握在手里，同时念儿歌，儿歌念到最

后一句时，把圆片轻轻地撒在盒盖上，看看撒出来几个红的和几个

绿的，把它记在记录单上；撒一次记一次，记录的结果和撒出的结

果要一样，如果撒出一样的结果那就不需要再记录。

b．幼儿游戏，教师观察幼儿操作情况，提醒幼儿每次都要撒9个圆片，并按要求记录。

2．对照检验，相互交流

a．请个别幼儿介绍自己的结果，教师在板上的记录单上记录。

b．幼儿对照自己的记录结果，找一找，自己记录单上有没有不同的记录，看一看，一共有几种记录结果。

c．教师出示一张排列有规律的记录单，引导幼儿观察并说说和刚才

记录过的记录单有什么不同。教师请个别幼儿回答。

d．整齐而又响亮的念一遍排列有规律的分合式。

3．应用

（1）笑脸娃娃捉迷藏

a．教师请出9个磁性娃娃笑脸

师：“小朋友，你们真能干，娃娃笑脸都来找我们做游戏了，它要和

我们做个《捉迷藏》的游戏，你们愿意吗？”幼儿：“愿意”教师把9

张笑脸展示在黑板上说：“9张笑脸咪咪笑，一张笑脸在板上，几张

笑脸藏起来？”幼儿：“8张笑脸藏起来。”师：“9可以分成1和几？

几和几组成9？幼儿：“9可以分成 1和 8，1和8组成9。”

b．用同样方法可请个别孩子回答。

（2）游戏《拾花瓣》

师：“春天来了，花园里的花真美啊！你们喜欢吗？”幼儿：“喜欢”师：“我们一起来唱一首《我的小花园》的歌吧！”师幼齐唱歌曲一遍。师：“小朋友，你们想不想让我们的教室也象小花园一样的美丽呢？”幼儿：“想”师：“你们看，草地上有那么多的花瓣，我们听音

乐去拾花瓣吧！” 教师讲解拾花瓣和贴花瓣的要求：听音乐去拾花瓣，并且看看花瓣上面的分合式，其中的方框中应该是数字几，就把花

瓣贴在相应的花盘里。

第一遍游戏：教师请女孩子去拾花瓣，颜色是黄色的，一次拾一个

花瓣。集体检查，及时纠正。

第二遍游戏：教师请男孩子去拾花瓣，颜色是红色的，一次拾一个

花瓣。集体检查，及时纠正。

第三遍游戏，教师请全体孩子一起去拾花瓣，一次拾二个花瓣，集

体检查并纠正。

全体幼儿唱《我的小花园》结束。

六、活动反思

这次活动进行很顺利，孩子们参与积极性高，兴趣浓厚，能大胆尝

试各种操作材料进行操作，也能用他们自己的方式记录下结果，活

动结束后，我对这次活动进行了反思，

认为有几个比较成功的地方：

1.提供的材料丰富且易于操作；

2.提供很大的操作平台及思维空间，也不急于告诉孩子们答案，而

是让他们在操作中通过对比、讨论来发现问题，解决问题。

3.重视活动延伸的指导，在区域活动中让幼儿自由操作并作好记录。整个活动，充分体现孩子的主体作用、教师站在幼儿背后，全体幼

儿都能主动去操作、尝试愿学、乐学，达到预期的目的。同时，活

动也存在着一些问题值得我去深深的思考：.在孩子们操作的环节中,

当我提示孩子们操作即将告一段落,准备进入下一环节的时候,有位孩

子兴致正浓,表示还想玩,但我为了活动按时有序的进行,我用“商量”

的语气告诉他：“等会儿再玩”，活动结束后，他果然非认真的再操作，一直把9个圆片的结果通过自己的实践操作全都记录下来为止。我们都知道，数学活动最主要的是让孩子在操作学习，可每个孩子

的能力是不同的，因此，给孩子充分的操作时间还是必要的，反之，就是把抽象的知识强加给孩子，同时也体现不出操作真正的意图。