生物性别决定

生物性别决定
生物性别决定

生物性别决定

邹海玥 13级生物基地班 201300140153

生物的性别是生物通过长期进化获得的最重要的表现型,按照性别,许多物种可以划分成两个或两个以上的种类,即雌、雄两性,雌、雄两性是一对相对性状是一个可塑的生物发育过程。性别的种类依据个体在其生命周期某段时间中能够执行的生殖功能来决定。性别的重要性在于它提供大量遗传多样性的机制,而遗传多样性是大多数自然种群所具有的特点。一般说来,生物的性别是由受精卵的遗传物质决定的,但也受环境中多种因素的影响,生物的性别决定方式是复杂的。

动物和植物的性别决定方式复杂多样,细菌的性别决定则比较简单。人类的性别决定方式为XX-XY型性别决定方式,Y 染色体在人类男性的性别决定和发育中起决定作用,Y染色体上的基因启动了和性别决定有关基因的差异表达,进而启动了个体的性别发育过程。果蝇的性别决定最终取决于X染色体的数目和常染色体套数的比值(X/A)。高等植物多为雌雄同株,无明显的性染色体决定性别机制。细菌的性别由细菌是否含有致育因子即F因子而决定,含有F因子的菌株相当于雄性,不含F因子的菌株相当于雌性。总体来说,遗传组成是生物性别决定的物质基础,但环境因素对性别决定也有影响。

一、动物的性别决定

生物界中性别形成的方式有许多种,动物的性别决定包括初级性别决定和次级性别决定,其中初级性别决定关系到性腺的发育方向,一般是由基因型决定的,通常不受环境的影响。哺乳动物睾丸发育的决定依赖于Y染色体的存在。次级性别决定性腺外的身体表型及第二性征发育,通常由性腺分泌的激素控制及生殖细胞所处的内环境决定的。多数生物体细胞的同源染色体形状往往不同,这对染色体跟性别决定直接有关,称为性染色体。不同的生物,性别决定的方式也不同。

1、人类染色体与性别决定——XX-XY型性别决定

XX-XY型性别决定在生物界较为普遍,在动物中占绝大多数,全部哺乳动物、大部分爬行类、两栖类以及雌雄异株的植物都属于XX-XY型性别决定。人类体细胞中有46 条染色体,其中22 对常染色体,1 对性染色体,X与Y染色体在形态上有明显差别。在女性中有2 条成对的X 染色体,染色体组成为46,XX,女性是同配性别;而男性只有一条X染色体及一条很小的Y染色体,为异配性别,产生比例相等而基因型不同的两种不同类型的精子。Y染色体对于人类雄性的性别决定至关重要。

哺乳动物的性别决定涉及多个基因的级联调控过程,在一些物种中常染色体上的基因常常影响生物的次级性别决定。在人的性别决定方面,X染色体和Y 染色体所起作用是不等的,Y染色体是性别决定的关键因素,Y 染色体的短臂上有一个“睾丸决定”基因,即sry(sex determining region of Y)编码的睾丸决定因子TDF(testis determining factor),有决定胚胎朝“男性”方向发育的作用,即性腺发育为睾丸而不是卵巢。TDF 是一种转录因子,在未分化的性腺中作用于它的靶基因,其基因产物与其他基因,如常染色体上的dax1,wt1,sf1 和sox9 的产物结合到一起成为一个DNA结合蛋白复合物,该复合物控制着参与睾丸发育和可育性的级联基因激活过程中的一个或更多其他基因的表达。睾丸开始发育后,位于常染色体上的睾丸酮(testosterone)合成基因就被激活,

睾丸酮是一种属于甾类的雄性激素,决定男性第二性征如体型和体毛模式的形成。睾丸酮合成后进入血液循环系统,随血流到达其作用的靶细胞,作为一种脂溶性分子,可以直接穿过细胞膜进入靶细胞的胞质,在靶细胞的胞质中与X 染色体上的雄激素受体(androgen receptor, AR)结合,这种处于结合状态的激素-受体复合物进入细胞核,作为转录因子作用于雄性特异的基因,然后影响第二性征的发育。在人类性器官分化的过程中,原始性腺具有双向发育的趋势,男性性腺分化较早,胚胎在受精后第7 周形成睾丸,第8 周产生睾丸酮;女性性腺分化较迟,受精后第13 周才出现卵巢分化。性器官的分化取决于睾丸酮的水平,如果位于常染色体上的睾丸酮合成基因发生突变,导致缺乏适量的睾丸酮,性器官就向女性方向分化发育,睾丸酮是形成男性或女性的决定性因素。

性腺具有双向发育的趋势,男性性腺分化较早,胚胎在受精后第7 周形成睾丸,第8 周产生睾丸酮;女性性腺分化较迟,受精后第13 周才出现卵巢分化。性器官的分化取决于睾丸酮的水平,如果位于常染色体上的睾丸酮合成基因发生突变,导致缺乏适量的睾丸酮,性器官就向女性方向分化发育,睾丸酮是形成男性或女性的决定性因素。

2、ZZ-ZW型

ZW型性别决定刚好与XY型相反,雌性个体的性染色体组成为ZW,雄性个体的性染色体组成为ZZ。例如家蚕的体细胞染色体数是56 条,雄蚕的性染色体组成是ZZ,只能产生一种精子,即28, Z;而雌蚕的性染色体组成为ZW,可产生2 种卵子:一种是28, Z;另一种28,W,两种卵的比例相等。雌性是异配性别,雄性是同配性别,后代的性别取决于受精的卵细胞携带Z 染色体或W染色体。

这种类型性别决定方式多见于鳞翅目昆虫、某些两栖类、爬行类及鸟类等。鸟类为遗传性别决定,从物种和染色体进化上看比较特殊,其性染色体是由常染色体进化而来的,既有低等动物性染色体的特征又有高等哺乳动物性染色体的特征。鸟类Z染色体上携带有睾丸发育的关键基因dmrt1,而W染色体几乎不含有意义的基因。

3、XX-XO型

雌性的性染色体成对,为XX,雄性只有一条单一的X染色体,为XO型。如雌性蝗虫为24,XX;雄性蝗虫为23,XO。减数分裂时,雌虫只产生一种含X染色体的卵子;雄虫可产生有X和无X染色体的2 类精子,其性别比例为1∶1。直翅目昆虫(如蝗虫、蟋蟀和蟑螂等)和植物中的花椒属于这种性别决定类型。

4、ZO型

少数的鳞翅目昆虫属于这种性别决定类型。这类性别决定方式的个体,雄性性染色体为ZZ,雄性产生单一类型配子,雌性性染色体为ZO,产生2种配子,群体的性别比为1∶1。

有些物种,如模式生物果蝇的雌性决定基因位于X染色体上,雄性决定基因位于各个常染色体上其性别决定最终取决于X染色体的数目和常染色体套数的比值(X/A),而与Y染色体存在与否无关,Y染色体只是与精子的发生有关,也就是只要具有Y染色体的雄性果蝇才能产生有活性的精子,XO型雄性在果蝇中常有发生,但这种雄蝇通常是不育的。果蝇的性别决定是由于X/A 比值不同,这种不同引起多个基因转录后水平选择性剪接,其分子机制见图1。X/A 比值高(≥1)时,雌性化基因sxl(sex lethal)在胚胎细胞中进行转录,稍后,PE启动子驱动sxl 在所有胚胎中表达,转录产物经过剪接后,成熟的RNA被翻译为有活性的雌性化基因产物sxl 胚胎进入雌性决定;而在X/A

比值低(≤0.5)的胚胎细胞中, 雌性化基因sxl 在晚期启动子(PL)作用下,改变了sxl 的转录方式,进而产生一种包含sxl 外显子3 遗传信息的雄性特有的sxl mRNA,这种mRNA由于在外显子3 中含有一个终止密码子,无法产生有活性的蛋白产物,胚胎进入雄性决定。SXL蛋白是一种RNA 结合蛋白,它能够影响其他基因的转录,SXL蛋白引发雌性细胞的tra 表达,tra 产物与其他基因产物结合为雌性特有的基因产物DSX-F;在雄性胚胎中,由于缺乏具有活性的SXL 蛋白,tra 被转录为不同于雌性胚胎的另一种没有编码功能的mRNA,雄性胚胎由此产生雄性特有的DSX-M。雌性胚胎的DSX-F 蛋白质作为转录因子抑制雄性基因的表达,使胚胎在发育过程中产生卵黄蛋白质和卵壳蛋白质等雌性特有的结构成分;而雄性胚胎特有的DSX-M蛋白质因子则抑制雌性基因的表达,而促进雄性基因的表达,使胚胎发育出第一对附肢、第一附节上的性梳等雄性特有的解剖结构。因此,果蝇的性别决定和性别特征的建立是基于X/A 比值的一系列差异化mRNA剪接及基因级联反应的结果。

图1 X/A 决定果蝇性别的分子机制

二、植物的性别决定

高等植物多为雌雄同株,无明显的性染色体决定性别机制。但在少数雌雄异株的植物中,也有与动物相类似的性染色体性别决定机制。大部分雌雄异株植物都属于异配性别,XX性染色体组成的植株为雌株,XY植株为雄株。如石竹科的女娄菜、大麻、银白杨和菠菜等,其性别取决于Y染色体存在与否。

在植物界,雌株和雄株的差异多表现在花器上,有些低等生物雌、雄性仅表现在生理差异上,而在外形上却完全相同。雌雄异株的植物,如菠菜,有时会出现雌雄同株的个体,性别分化也是植物进化过程中自然发生的。玉米是典型的雌雄异花植物,单性花的形成经历复杂的性别决定,能把雌雄同株转变为雌株或雄株。例如,基因ba 在纯合

时,植株没有雌花序,为雄株;基因ts 在纯合时,使垂花成为雌花序,不产生花粉。因而babatsts 的植株是雌株,它没有果穗,但在垂花上产生卵细胞,而babaTsTs 植株是雄性。若适当改变玉米的基因型,让雌株babatsts 与雄株babaTsts 交配,后代植株中雌雄比例是1∶1。这样就在玉米中建立一个新的性别决定系统。玉米的性别由Tsts 的分离与否决定。ts 所在的染色体就成为“性染色体”,雄株可以产生Ts 和ts 两种配子,雄株是异配性别。

三、细菌的性别决定

细菌通过细胞分裂的方式进行增殖,但有些种类的细菌也有性别,研究发现大肠杆菌中含有一种微小的致育质粒,即F质粒,F因子含有致育基因,能编码性菌毛,F 因子具有赋予中性细菌呈现性别的性质,具有感染性,F 因子的基因编码生成 F 菌毛的蛋白质,即接合管,具有F 因子的细菌为雄性细菌,无F 因子的细菌为雌性细菌。细菌通过性菌毛互相连接,并以现在尚不明确的方式将遗传物质从一个含F因子的雄性细菌(供体)水平传递给不含F 因子的雌性细菌(受体),并由此导致细菌遗传物质的重组。

四、环境决定性别的发育方向

有些动物的性别,靠其生活史发育的早期阶段的温度、光照或营养状况等环境条件来决定。在一些低等的动物体内,如两栖类、爬行类等,性别的决定除与性染色体组成有关外,还与环境的变化有一定的关系。

1、温度

大部分蛇类和蜥蜴类的性别是在受精时由性染色体决定的,但有一些龟鳖类和所有的鳄鱼,其性别是由受精后的环境因素决定的。这些爬行类在某个发育时期受精卵所处的温度成为性别决定因素。温度略改变,就会使其性比发生急剧变化。当卵在22~27℃孵化时,只产生一种性别;在30℃以上的温度中孵化时,则产生另一种性别。只在很小的温度变化范围内同一批卵才会孵化出雌性和雄性两种个体。例如,有一些龟的卵在低于28℃温度下孵化时,孵出的所有小龟都是雄性;如果孵化温度高于32℃,则孵出的都是雌性;在介于28℃与32℃之间孵化时,则同时孵出雌性和雄性个体。蝌蚪、扬子鳄和密西西比鳄的性别决定也与龟的性别决定相似,受温度影响很大。温度改变性别的表现型,但不改变其基因型。

2、机遇

海生蠕虫性别由机遇决定。如蠕虫后缢的雌虫体积大,雄虫很小且生活在雌虫子宫内。后缢在幼虫期不分性别,成熟前有一段时间的变态发育。自由游泳的幼虫是中性,如果落在海底就成为雌虫;若由于偶然的原因,或可能由于一种吸引力,幼虫落在雌虫长长的口吻上,就会进入雌虫的口中,并游向子宫,发育成一个与雌虫共生的雄虫。如果移去已经落在雌虫口吻上的幼虫,让它在离开雌虫的条件下继续发育,则会发育成间性。间性偏向雌性或雄性的程度取决于幼虫以前停留在雌虫口吻上的时间。这表明雌虫口吻组织里有导致幼虫雄性化的类似激素的化学物质。螠虫的性别分化并不是受精时由遗传成分来决定的,而直接由环境因素所控制。

3、营养

生物的性别决定也受营养的影响。黄瓜发育的早期,在施肥的过程中加入氮肥或者

通入CO2,可使雌花数量增多。多数线虫是靠营养条件的好坏来决定性别的,它们一般在性别未分化的幼龄期侵入寄主体内,若营养条件差,就会失去1 条X染色体,变为雄性染色体组成,发育为雄性成体。若营养条件好,则保留2条X染色体,发育为雌性成体。从表面上看,这种线虫的性别是由营养条件决定的,但从染色体水平看,实为性指数决定性别。蜂类的性别不仅与染色体数目有关,也与环境有关,营养差异决定雌蜂是发育成可育的蜂王还是不育的工蜂。

4、日照长短

日照长短影响性别的分化,太阳光的不同颜色会对植物产生不同的影响,会影响植物的性别。蓝光、短日照能促进短日照植物多开雌花,使长日照植物多开雄花;而红光、长日照能促进短日照植物多开雄花,使长日照植物多开雌花。例如,缩短光照,黄瓜多开雌花。中国特有种扬子鳄靠光照强弱来实现性别决定。巢穴建于潮湿阴暗的弱光处可孵化出较多雌鳄,巢穴建于阳光曝晒处,则可孵出较多的雄鳄。

5、化学物质

化学物质也影响性别决定。分析研究表明,生长素和萘乙酸增加黄瓜的雌花,减少雄花;赤霉素、三碘苯甲酸却抑制雌花的出现,诱导雄花形成;一氧化碳处理黄瓜幼苗可使雄花数大大下降,提高雌花数。

总体说来,动物和植物的性别决定方式是多种多样的,细菌的性别决定则比较简单。遗传组成是生物性别决定的基础,环境因素对性别的决定也有很大的影响,环境因素导致生物向不同的性别发育,一般不影响生物的遗传组成。生殖和生存是生物必须面对的二大挑战,深入研究生物的性别发育,不仅具有重要的理论意义,也具有一定的应用价值。

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人教版八年级生物下册:《人的性别遗传》精品课件

第四节人的性别遗传 教学目标: 1、知识与技能:说明人的性别差异是由性染色体决定的;解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法:学生通过活动来体验学习产生的过程,学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观:能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点: 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排:1课时 课前准备: 学生课前准备:分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材:代表精子、卵细胞的卡片,信封,记录表。 教学设计图示:

教学过程设计: 教师:(出示两个聊天的老太太的图片)图片上显示,张奶奶对李奶奶说:听说你要抱孙子了?李奶奶说:是啊,可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说:想要孙子吗?那还不容易,到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶:是吗?那太好了,我明天就去! 请同学们分析一下,张奶奶说的办法可行吗? 学生:讨论,作出推测和判断。 教师:同学们知道性别是由什么决定的吗?其实性别就是一种性状,它也是可以遗传的,这节课我们就来学习性别遗传。(板书第四节人的性别遗传) 教师:请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图,仔细地找找男女的染色体有什么异同? 学生:男性的第1号与女性的第1号差不多,其他的也是,1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师:是的,人共有23对染色体,在这23对染色体中,只有1对男女有别,你猜这对染色体跟什么有关?介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生:应该和性别有关吧? 教师:是的,科学家把这一对染色体称为性染色体。(板书一、

人类的性别决定

人类的性别决定教学设计 启东市南苑中学杨金花 1.设计理念 教材的编写围绕“人体的性别决定”展开,呈现方式直观,运用了形象的图片,并辅以简洁的文字来帮助学生了解人体的常染色体、性染色体和性别决定,符合初二学生的心理特点和学习需求。《江苏省中学生命科学课程标准》对该部分内容的学习水平要求为A级,强调通过男、女染色体图谱的观察和分析,了解人体的性别决定。 教材将本课时的教学安排在“染色体与基因”的前半部分,由于学生在此前没有学习过基因的知识,也没有减数分裂的知识铺垫,可能会对有些知识的学习存在较大的困难。因此我对教材内容的教学顺序做了适当地调整,让学生在学习了“染色体、DNA、基因”以及“基因与性状的关系”之后,再来学习“性别”这一特殊性状的遗传,符合学生的知识基础和认知规律。此外我补充了“生男生女模拟实验”活动,帮助学生理解、化解教学难点。 本节课包括三个主要的教学内容:人的性别由性染色体决定、生男生女的奥秘及生男生女机会均等。虽然内容不难,且学生已具备关于人的生殖发育及遗传的基础知识,但对于初二的学生来说,内容比较抽象,尤其是对“生男生女机会均等”的理解仍存在较大的困难,需要教师精心的设计、组织和引导,并充分利用各种教学资源,从而保证教学目标的达成。 2.教学目标 ①知识与技能 认识人体的常染色体和性染色体。 知道人体的性别差异由性染色体决定。 知道生男生女的道理。 理解生男生女机会均等。 ②过程与方法 观察男、女性染色体排序图及分析男、女染色体的差异,从中感受通过观察、比较和分析获得结论的科学思维方法。

通过“生男生女模拟实验”活动,感受实验数据记录、统计、分析的过程与方法。 ③情感态度与价值观 能科学地理解和正确地看待生男生女问题。 能与同学合作、交流,从中体验学习的乐趣。 ④教学重点、难点 重点:人体的性别差异由性染色体决定。 难点:生男生女机会均等。 ⑤教学技术与学习资源应用 制作多媒体课件1份,准备“生男生女模拟实验”活动的用具及记录表。 3.教学过程: 引入:观看小品超生游击队 设疑:人类的性别决定怎样?生难生女到底是怎么回事?这就是我们今天所要学习的内容。 ⑴男女体细胞中的染色体 人的性别是怎样决定的呢?这和男女体细胞中的染色体有关。请同学们仔细观察课本P8人体细胞内的染色体排序图, 思考:①男女体细胞中染色体有什么不同? ②你能推测出男女性别不同与哪一对染色体有关? ③根据所学的知识,你能说出精子、卵细胞中性染色体的组成和数 量吗? 小组讨论得出结论:男性:22对常染色体+1对性染色体(XY) 女性:22对常染色体+1对性染色体(XX) 精子:22+X或22+Y 卵细胞:22+X ⑵生男生女机会均等 设疑:不同类型的精子和卵细胞结合的机会如何呢? 模拟生宝宝游戏: ①学生两人一组,每组拿两个信封,一个信封上写“女”,里面放20张红色 的圆形纸片,每张纸片上写有英文字母“X”。另一个信封上写“男”,里面放20张蓝色的矩形纸片,其中10张纸片写英文字母“X”,10张纸片写英文字母“Y”。

生物苏教版八年级下册 《人的性别决定》教案 (2)

课题:第三节人的性别决定 教学设计 教学目标: 知识目标: 1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定方式. 能力目标: 1.通过探究活动,建立小组活动秩序,培养严谨的科学态度,进一步指导学生结合所学知识解决实际问题,提高善于合作意识. 2.了解如果人类社会性别比例失调,将会影响社会稳定和发展,拒绝性别歧视. 情感态度与价值观: 1.通过学生对图片信息的观察分析,增强学生的信息处理能力. 2.通过开展游戏,提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度. 教学重点和难点: 教学重点: 1.概述人体的性染色体和常染色体. 2.人的体细胞的染色体组成. 3.解释人的性别决定. 教学难点: 1.理解人的性别决定方式. 2.正确进行生男生女的几率的探究活动. 教材分析: 本节教材有二部分内容:第一部分“人的性染色体和常染色体”,说明人体体细胞中染色体的组成和特点;第二部分“性别决定的方式”,主要说明了人的性别决定方式和其它一些生物的性别决定方式.尽管内容不多,两部分内容之间紧密联系,重要讲述性染色体在性别决定中的重要作用,教材编写的主要思路是首先明确性染色体决定性别,然后通过探究揭开生男生女的奥秘. 学情分析: 在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养,注意对学生综合能力的培养,通过组织学生参

加各种实践活动,培养学生的学习兴趣.力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动.从而达到全面提高学生的科学素养,培养学生的创新精神和实践能力.通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育,使学生更有意识地保护生物,促进社会发展.通过学习使学生知道如何健康地生活.对学生进行唯物主义和爱国主义教育. 教学方法: 活动探究法、小组讨论法、启发式教学法. 课前准备: 教师准备: 1.制作“人的性别决定”的网络课件. 2.准备“《人的性别决定》视频:性别的决定”的播放. 学生准备: 1.预习本节课的内容. 2.收集有关中国、全世界人口的男女比例的资料. 课时安排: 一课时 教学过程: 一、创设情境导入新课 资料介绍:在某山区,一个妇女生了四个孩子,都是女孩,周围的人瞧不起她,婆家瞧不起她,就连她自己也瞧不起自己,以为自己没本事,生不了儿子,便自杀了. 提问:生女孩是女人的过错吗? 同学思考并回答:是或不是(说明理由). 那到底是不是由女性决定的呢?请同学们带着这个问题学习本节课的知识. 展示学习目标:1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定. 【设计意图】:由真实的故事引入,使学生产生同情心和共感,思考知识落后可能会害了一个人更甚是一代人,从而引起学生对知识的重视.并且在开始就给同学设疑,使学生带着疑问来学习,有更好的效果. 二、引导学习同步探究

生物的性别主要是由遗传物质决定的。如性染色体类型的差异

1.受环境影响的性别决定 生物的性别主要是由遗传物质决定的。如性染色体类型的差异(XY型、ZW 型)、性染色体数目的差异(XO型、ZO型)、染色体组的倍性决定及基因差异决定型等。但有些生物的性别决定也受到环境因素的影响。通常影响生物性别决定的环境因素有温度、日照长短、营养条件和位置等。 1.温度 温度对生物性别决定的影响在两栖类和爬行类中是普遍存在的。爬行动物的性别决定机制有两种:一种是异形性染色体决定,另一种是温度决定。温度决定性别被称为TSD(temperature-dependent sex determination)。TSD在许多龟鳖、蜥蜴和鳄鱼中都能观察到。实验显示,扬子鳄和密西西比鳄的卵在不同的温度下,发育为不同的性别,当温度在30℃和30℃以下,发育为雌体;当温度在34℃或34℃以上发育为雄体;乌龟的卵在23℃-27℃的温度下发为雄性,在32℃-33℃时发育为雌性。所以当他们产卵在不同高度的海岸线或河岸时由于温度不同而影响子代性别的分化。有人认为导致这种现象的原因可能是温度对爬行动物性激素的合成有直接的影响。由于爬行类的性别比例由环境温度决定,而且有合适性别比例的温度范围又很窄,因此有人提出白垩纪恐龙灭绝的原因之一就是恐龙的TSD及气候剧变。 两栖类的性别分化也与温度有关。某些蛙类中,雄蛙的性染色体是XY,雌蛙是XX。如果让它们的蝌蚪在20℃温度下发育时,雌雄比例大约为1∶1;如果让这些蝌蚪在30℃温度下发育时,不管它们具有什么性染色体组成,全部发育成雄蛙。这里要说明的是,虽然XX型的蝌蚪在高温下发育成雄蛙,但它们的性染色体仍然是XX,高温只能改变性别的表现型,不能改变性别的基因型。 在植物中,环境温度对性别分化也有重要作用。例如,南瓜在发育过程中,晚上的温度在10℃左右时,就形成较多的雌花,如果低温和8小时日照结合起来,雌花就占绝对优势。实际上,短日照和较低的夜温有利于发育产生较多雌花的现象在葫芦科植物里是很常见的。 2.日照长短 除葫芦科植物外,大麻的性别分化也受日照长度影响。延长日照或缩短日照,均可以改变大麻的性别。大麻在夏季播种,只有正常的雌株或雄株,从秋季到翌年春季这段时间内,特别是在12月里,把大麻播种在温室里,50—90%的雌株逐渐出现性转换,最后完全变为雄株。 3.营养条件 蜜蜂的受精卵可以发育成为能正常生育的雌蜂(蜂王),也可发育成为不育的雌蜂(工蜂),这主要靠蜂王浆的影响。蜂王浆是由工蜂头部的一些腺体产生的。将成为工蜂的幼虫,只吃二、三天蜂王浆,且质差而量少,孵化后经21天才成为成虫。而对于将成为蜂王的幼虫则不是那样,她的蜂房由工蜂为之扩大,蜂王浆供应五天且质好而量多,由于营养较好,从卵中出来经16天就能生育,长得比同窝的工蜂大而丰满。这样,蜂王和工蜂的染色体数虽然都是2n=32,但是由于营养不同,有的发育为蜂王,有的发育为工蜂。 许多线虫也是靠营养条件的好坏来决定性别的。它们一般在性别未分化的幼龄期侵入寄主(如番茄)体内,低感染率时营养条件好,发育成的成体基本上都是雌性,而高感染率时,营养条件差,发育成的成体通常都是雄的。

高中生物练习-性染色体上基因的传递和性别相关联(2)(教师版)

第2章染色体与遗传第3节性染色体上基因的传递和性别相关联 1.孟德尔定律的重现,将科学家的眼光放在了遗传的物质基础上,下列关于染色体和基因的叙述,错误的是A.性染色体上的基因所控制的性状不一定和性别相联系 B.同源染色体上的基因的遗传不符合孟德尔自由组合定律 C.减数分裂中细胞内核基因的行为和染色体的行为一致 D.摩尔根是第一个将基因定位在染色体上的科学家 【答案】A 【解析】位于性染色体上的基因,属于伴性遗传,其相应的性状表现一定与性别相关联,A错误;同源染色体上的等位基因的遗传符合孟德尔的分离定律,不符合自由组合定律,B正确;减数分裂后期,同源染色体上的等位基因分裂,非同源染色体上的非等位基因自由组合,C正确;摩尔根通过果蝇的红白眼实验第一次证明基因在染色体上,D正确. 2.染色体组型具有种的特异性,如图是正常女性C组染色体图.下列相关叙述正确的是() A.男性的6号染色体的形状、大小与女性不相同 B.X染色体和Y染色体被分在不同的组 C.正常人染色体组型的C组都含有16条染色体 D.图中的同源染色体两两正在发生交叉互换 【答案】B 【解析】 6号染色体为常染色体,男性的6号染色体的形状大小与女性相同,A项错误;X染色体和Y染色体的着丝点位置不同,分在不同的组,B项正确;正常女性染色体组型的C组含有16条染色体,正常男性染色体组型的C组含有15条染色体,C项错误;染色体组型是人为地划分,图中的同源染色体不代表正在发生交叉互换,D 项错误. 3.下列有关性别决定的叙述,正确的是() A.豌豆体细胞中的染色体可分为性染色体和常染色体两大类 B.X、Y染色体是一对同源染色体,故其形状、大小基本相同 C.含X染色体的配子是雌配子,含Y染色体的配子是雄配子 D.性染色体上的基因所控制的性状的遗传常常与性别有关 【答案】D 【解析】豌豆是雌雄同体植物,没有性染色体和常染色体之分,A错误;X、Y是异型同源染色体,大小、形态不同,B错误;含有X染色体的配子可能是雌配子,也可能是雄配子,但含有Y染色体的配子一定是雄配子,C错误;性染色体上的基因所控制的性状的遗传常常与性别有关,D正确.

生物八年级《人的性别遗传》教案3

(一)明确目标 通过银幕显示,让学生明确本节课应达到的学习目标。知识目标是: 1.以XY型为例,理解性别决定的知识。 2.以人的色盲为例,理解伴性遗传的知识。能力目标和德育目标应在教学中体现。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 引言: 提问:生物界普遍具有的生殖方式是什么?进行有性生殖的生物新个体发育的起点是什么? 设问:同样是受精的卵细胞,为什么将来有的发育成雌性个体?有的发育成雄性个体?为什么生物有一些性状在遗传时会对雌雄后代的影响不同?比如,人类中的色盲病,往往男性患者多于女性患者,这就是我们今天要学习的生物遗传的第三个问题:性别决定与伴性遗传 (一)性别决定 讲述:性别决定一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。各种生物一般都有一定数目的成对的染色体。雌雄性别实际上是生物的一对差别明显的性状,受染色体的控制。 在银幕上显示"人类男女染色体组型示意图"的课件。 提问:人的细胞中有多少对染色体? 在学生回答后补充一句:有23对同源染色体。 (图中男女不同的一对染色体在不停闪烁,引起学生的注意。) 提问:男女个体染色体组成中有什么区别? 在学生回答后进行讲述:第23对染色体在男女间存在着差异,女性是XX,同型的,男性是XY,异型的,Y染色体很短小。由于这对不同的染色体与性别决定有明显而直接的关系,所以把它叫做性染色体,而其它染色体与性别决定无关,叫做常染色体。因此,人的体细胞中染色体

组成应是22对常染色体和一对性染色体。 这时可让学生写出人的男女体细胞中染色体种类和数目的组成情况。(男性:22对常染色体+XY;女性:22对常染色体+XX) 讲述:人的性别由性染色体决定,而这种性染色体类型叫做XY型。XY型性别决定在生物界中较为普遍,除了人以外,还有果蝇、马、牛、羊等很多高等动物以及大麻、色麻等植物都属于XY型性别决定。 那么,性染色体是怎样来决定性别的呢? 用计算机动态模拟"XY型性别决定的示意图"课件。 同时教师应作一定的讲述:属于XY型性别决定的生物,雌性个体(♀)的性染色体是XX,只能产生一种雌配子,含X染色体;雄性个体(♂)的性染色体是XY,能产生两种数目相同的雄配子,一种含X染色体,一种含Y染色体。当含X染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XX,它就发育成雌性;当含Y染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XY,它就发育成雄性个体。 提出以下问题,让学生先相互讨论,再回答。 问1:一位不讲理的丈夫要他的妻子包生儿子,这事实上办得到吗? 问2:生男生女是由母亲决定的,这种说法对吗?为什么? 小结:受精的卵细胞将来发育成什么性别,取决于受精卵中性染色体的组成,由含X的精子与合X的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雌性个体(人类是女性);由含Y的精子与含X 的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雄性个体(人类是男性)。后代的性别主要取决于雄配子的类型和雌雄配子结合的随机性。总之,后代是雌性还是雄性比例是1∶1。 性染色体还有一种主要类型是ZW型,比如,鸟类,与XY型性别决定刚好相反。雌性的性染色体是异型的ZW,雄性的性染色体是同型的ZZ。

《人的性别决定》教学设计说明

教学设计 课题人的性别决定 学校凤阳县职业教育中心 让

教版八年级上册第十五章 第三节《人的性别决定》教学设计 【教学目标】 1、知识目标:概述人的常染色体和性染色体,解释人的性别决定方式。 2、能力目标:培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力,获得研究生物学问题的方法。 3、情感目标:能用科学态度看待生男生女问题,同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。 【教学重难点】 1、重点:人的常染色体和性染色体、人的性别决定方式。 2、难点:解释人的性别决定方式。 【教学方法】 合作探究法 【教学准备】 教师:多媒体课件 学生:十红色圆形卡片,二十蓝色正方形卡片;一个写有“男”字的盒子,一个写有“女”字的盒子。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入(1-3分钟) 师:先展示一幅婴儿的图片,接着问学生:“同学们在十几年前当你们呱呱坠地的时候,为什么有的是男孩有的是女孩,你们想知道人的性别是由什么决定的吗?” 生:想知道。 师:那今天同学们就和我一起共同来研究一下这个问题吧。 设计意图:这样的导入一下就把学生的注意力集中在人的性别决定上,激发了学生的求知欲,从而顺利的导入新课。 二、新课 第三节人的性别决定(板书) (一)人的常染色体和性染色体(板书)(1-13分钟)

师:让学生仔细观察课本36页图15-8和图15-9,找出有什么相同点和不同点;阅读课本第一自然段,讨论回答以下几个问题。 1.人的体细胞中共有多少对染色体?分为几类? 2.什么是常染色体和性染色体,各有多少对? 3.人的性染色体有哪两种,分别用什么表示? 4.男性和女性性染色体怎样组成,分别如何表示? 生:分成四组,讨论结束后,选一个代表回答。 师:在学生答的基础上再加以归纳。 常染色体:22对,与性别无关 染色体男性,XY (板书)性染色体:1对,与性别有关 女性,XX 设计意图:通过学生合作探究,老师再加以总结的方法,既体现了“以学生为主体,以教师为主导”,又使学生掌握了所学知识。 师:用一道习题对学生进行知识的加深。 小试牛刀:一对夫妇婚后生了一个男孩,这个男孩体细胞中染色体的表示方法为();决定性别的是体细胞中()。 A.22对+XX;染色体 B.22对+XY;常染色体 C.22对+XY;性染色体 D.22对+XX;细胞膜 生:讨论进行解答。 (二)人的性别决定方式(板书)(1-22分钟) 师:展示一副孕妇的图片问学生:“在大街上我们经常会看到这样一些特殊人群--孕妇,同学们猜猜她怀的是男孩还是女孩?” 生:回答是男孩或女孩。 设计意图:使学生对生男生女的几率问题产生兴趣。 师:紧接着教学生做一个游戏,先让学生熟悉一下游戏规则,再做游戏。 生:熟悉游戏规则,开始做游戏。 师:游戏结束后找几组学生根据他们游戏记录的数据来填表格。根据表格数据统计结果让学生思考:在这个游戏过程中,你发现了一些什么?

性别决定的方式

性别决定的方式 不同的生物,性别决定的方式也不同。性别的决定方式有:环境决定型;年龄决定型;染色体数目决定型;有染色体形态决定型。 (1)环境条件决定性别 有些动物的性别,依靠其个体发育的早期阶段的温度、光照或营养状况等外界环境条件来决定的。比如:许多线虫是靠营养条件的好坏来决定性别的,它们一般在性别未分化的幼龄期侵入寄主体内,低感染率时营养条件好,发育成的成体基本上都是雌性,而高感染率时,营养条件差,发育成的成体通常都是雄的; 大多数龟类无性染色体,其性别取决于孵化时的温度。如乌龟卵在20~27℃条件下孵出的个体为雄性,在30~35℃时孵出的个体为雌性。鳄类在30℃以下孵化则几乎全为雌性,高于32℃时雄性则占多数;我国特产的活化石扬子鳄,巢穴建于潮湿阴暗的弱光处可孵化出较多雌鳄,巢穴建于阳光曝晒处,则可产生较多的雄性。 (2)年龄决定型 在一定条件下,动物的雌雄个体相互转化的现象称为性反转。鱼类的性反转是比较常见的,如黄鳝的性别明显与体长和年龄有关,在其生命发育的早期为雌性,产卵后转为间性,最后进入雄性阶段。这种性别转变是不可逆的。 (3)性染色体决定性别 ①XY型性别决定 凡是雄性个体有2个异型性染色体,雌性个体有2个相同的性染色体的类型,称为XY 型。这类生物中,雌性是同配性别,即体细胞中含有2个相同的性染色体,记作XX;雄性的体细胞中则含有2个异型性染色体,其中一个和雌性的X染色体一样,也记作X,另一个异型的染色体记作Y,因此体细胞中含有XY两条性染色体。XY型性别决定,在动物中占绝大多数。全部哺乳动物、大部分爬行类、两栖类以及雌雄异株的植物都属于XY型性别决定。植物中有女娄菜、菠菜、大麻等。 在哺乳动物的性别决定中,X染色体和Y染色体所起作用是不等的。Y染色体的短臂上有一个“睾丸决定”基因,有决定“男性”的强烈作用;而X染色体几乎不起作用。合子中只要有Y就发育成雄性;仅有X染色体(XO)则发育成雌性。雌雄异株的女娄菜体内,Y染色体携带决定雄性的基因,具有决定雄株的作用。决定雌株的基因大部分在X上,也有一些在常染色体上。但对于果蝇来说,Y染色体上没有决定性别的基因,在性别决定中失去了作用。X是雌性的决定者。例如染色体异常形成的性染色体组成为XO的果蝇将发育为雄性,而性染色体为XXY的果蝇则发育为雌性。 ② XO型性别决定 蝗虫、蟋蟀等直翅目昆虫和蟑螂等少数动物的性别决定属于XO型。雌性为同配性别,体细胞中含有2条X染色体;雄性为异配性别,但仅含有1条X染色体。如雌性蝗虫有24条染色体(22+XX);雄性蝗虫有23条染色体(22+X)。减数分裂时,雌虫只产生一种X 卵子;雄虫可产生有X和无X染色体的2种精子,其性别比例为1∶1。 ③ZW型性别决定 凡雌性个体具有2个异型性染色体,雄性个体具有2个相同的性染色体的类型,称为ZW型。这类生物中,雄性是同配性别。即雌性的性染色体组成为ZW,雄性的性染色体组成为ZZ。鸟类、鳞翅目昆虫、某些两栖类及爬行类动物的性别决定属这一类型。例如家鸡、家蚕等。 ④ ZO型性别决定 鳞翅目昆虫中的少数个体,雄性为ZZ,雌性为ZO的类型,称为ZO型性别决定。此类型中,雌性产生2型配子,雄性产生单一类型配子,性别比例为1∶1。

高中生物遗传知识点总结(精选.)

高中生物伴性遗传知识点总结: 伴性遗传的最大特点就是性状与性别的关联,这部分常考题目主要有伴性遗传的判断和相关计算。判断是伴性遗传还是常染色体遗传,常用同型的隐形个体与异型的显性个体杂交,根据后代的表现型进行判断。以XY型性别决定的生物为例,如果为伴X隐性遗传,雌性隐性个体与雄性显性个体杂交,如果后代雄性个体中出现了显性性状,即为常染色体遗传,否则即为伴X遗传。 3.常见遗传病的遗传方式: (1) 单基因遗传: 常染色体显性遗传:并指、多指; 常染色体隐性遗传:白化病、失天性聋哑 X连锁隐性遗传:血友病、红绿色盲; X连锁显性遗传:抗维生素D佝偻病; Y连锁遗传:外耳道多毛症; (2)多基因遗传:唇裂、先天性幽门狭窄、先天性畸形足、脊柱裂、无脑儿; (3 )染色体病:染色体数目异常:先天性愚型病; 染色体结构畸变:猫叫综合症。 单基因遗传病

单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传病, 较常见的有红绿 色盲、血友病、白化病等。根据致病基因所在染色体的种类,通常又可分四类: 一、常染色体显性遗传病 致病基因为显性并且位于常染色体上,等位基因之一突变,杂合状态下即可发病。致病基因可以是生殖细胞发生突变而新产生,也可以是由双亲任何一方遗传而来的。此种患者的子女发病的概率相同,均为1/2。此种患者的异常性状表达程度可不尽相同。在某些情况下,显性基因性状表达极其轻微,甚至临床不能查出,种情况称为失显。由于外显不完全,在家系分析时可见到中间一代人未患病的隔代遗传系谱,这种现象又称不规则外显。还有一些常染色体显性遗传病,在病情表现上可有明显的轻重差异,纯合子患者病情严重,杂合子患者病情轻,这种情况称不完全外显。 常见常染色体显性遗传病的病因和临床表现 1、多指(趾)、并指(趾)。临床表现:5指(趾)之外多生1~2指(趾),有的仅为一团软组织,无关节及韧带,也有的有骨组织。 2、珠蛋白生成障碍性贫血。病因:珠蛋白肽链合成不足或缺失。临床表现:贫血。

八年级生物下册人的性别遗传

人的性别遗传 §7.2.4 人的性别遗传课型新授 学习目标1.通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察,XY型性别决定图解的分析,以及色盲遗传图解的分析,培养学生的识图能力、综合分析能力,同时获得研究生物学问题的方法。 2.通过遗传习题的训练,使学生掌握伴性遗传的特点,应用规律解决实际问题,熟悉解答遗传问题的技能、技巧。 重 点 掌握人类男女染色体组型示意图 学习过程 一、预习内容 1.1902年,美国细胞学家_______发现,男性体细胞中有_____染色体的形态与别的染色体_______,他把这对染色体叫__________。后来,美国细胞学家_______和____________进一步把这一对与众不同的染色体分别称为_________和________;而女性体细胞中的同一对染色体是_______的,都是 __________。男性和女性体细胞中不决定性别的染色体共有_____对,叫做_________。 2.女人在_____月经之间,会排出一个含_____________。男人在一次生殖活动中排出的精子从含有的性染色体来说只有______,一种是含__________的,一种是含__________的。它们与卵细胞结合的机会_____。 3.生物体性状的遗传是由_________控制的。1990年,科学家发现在_________上只有一小段DNA是决定_____性别的,也就是一个基因。1992年,进一步证明了这个基因决定_______的形成。近年来,科学家发现________上还有___个基因,决定_____的产生和成熟。最近,又科学家发现了_________上与女性一性别有关的基因。 二、班内活动 1.观察右侧两张图片Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么? 2.想一想,就性染色体来说,在男性的精子和卵细胞中,应该有几条性染色体?男性有几种精子?女性有几种卵细胞? 3.完成课文38页“生男生女图解”。 三、课堂达标 1.下列关于性染色体的叙述中,错误的是() A.与性别决定有关的染色体 B.性染色体仅存在于生殖细胞中 C.性染色体几乎存在于所有细胞中 D.男性的性染色体用X和Y表示 2.在男性和女性的体细胞中相同的染色体有() ①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体 A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④ 3.人的色盲基因只位于X染色体,Y染色体上没有它的成对基因。你认为在人群中色盲患者() A.男性较多 B.女性较多 C.男女各半 D.无法确定 4.女性产生的卵细胞中性染色体为() A.一对XX染色体 B.一对XY染色体

生物性别决定方式

决定方式 不同的生物,性别决定的方式也不同。性别的决定方式有:环境决定型(温度决定,如很多爬行类动物);年龄决定型(如鳝);染色体数目决定型(如蜜蜂和蚂蚁);有染色体形态决定型(本质上是基因决定型,比如人类和果蝇等XY型、矢鹅和蛾类等ZW型)等等。 1 性染色体决定性别 多数生物体细胞中有一对同源染色体的形状相互间往往不同,这对染色体跟性别决定直接有关,称为性染色体;性染色体以外的染色体统称常染色体。 1.1 XY型性别决定 箭头所指性染色体,大者为X染色体,小者为Y染 凡是雄性个体有2个异型性染色体,雌性个体有2个相同的性染色体的类型,称为XY型。这类生物中,雌性是同配性别,即体细胞中含有2个相同的性染色体,记作XX;雄性的体细胞中则含有2个异型性染色体,其中一个和雌性的X染色体一样,也记作X,另一个异型的染色体记作Y,因此体细胞中含有XY两条性染色体。XY型性别决定,在动物中占绝

大多数。全部哺乳动物、大部分爬行类、两栖类以及雌雄异株的植物都属于XY型性别决定。植物中有女娄菜、菠菜、大麻等。 在哺乳动物的性别决定中,X染色体和Y染色体所起作用是不等的。Y染色体的短臂上有一个“睾丸决定”基因,有决定“男性”的强烈作用;而X染色体几乎不起作用。合子中只要有Y就发育成雄性;仅有X染色体(XO)则发育成雌性。雌雄异株的女娄菜体内,Y染色体携带决定雄性的基因,具有决定雄株的作用。决定雌株的基因大部分在X上,也有一些在常染色体上。但对于果蝇来说,Y染色体上没有决定性别的基因,在性别决定中失去了作用。X是雌性的决定者。例如染色体异常形成的性染色体组成为XO的果蝇将发育为雄性,而性染色体为XXY的果蝇则发育为雌性。 1.2 ZW型性别决定 ZW型性别决定 凡雌性个体具有2个异型性染色体,雄性个体具有2个相同的性染色体的类型,称为ZW 型。这类生物中,雄性是同配性别。即雌性的性染色体组成为ZW,雄性的性染色体组成为ZZ。鸟类、鳞翅目昆虫、某些两栖类及爬行类动物的性别决定属这一类型。例如家鸡、家蚕等。

高中生物性别决定与伴性遗传

性别决定与伴性遗传 一、教材分析 1.本节主要讲述了性别决定和伴性遗传等内容。 2.关于性别决定,教材以人为例主要介绍了生物界普遍存在的XY型性别决 定方式。 3.在伴性遗传方面,以遗传学的经典实例---人类的红绿色盲为例,讲述了 伴性遗传产生的主要婚配方式和伴性遗传的规律。 4.这部分教学内容,实质上是关于基因的分离定律在性染色体遗传上的作用。 二、教学目标 (一)知识与技能 1、知道人的染色体组成及其表示方法。 2、知道XY型性别决定的特点。 3、知道伴性遗传的概念以及红绿色盲等伴性遗传病的遗传特点。 (二)过程与方法 通过观察、分析人类染色体组成图,以及XY型性别决定图解、色盲遗传图解,学习使用图示方法分析性别决定特点和红绿色盲遗传特点。 (三)情感态度与价值观 1.通过性别决定原理的学习,树立科学的性别观,懂得尊重自然,尊重生命。 2.通过伴性遗传规律的学习,关注遗传病的预防,初步形成科学的优生观念。 三、教学重点、难点及突破策略: 重点:1、XY型性别决定方式。 2、人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。 难点:伴性遗传的机理及传递规律。 突破策略:通过对人类红绿色盲婚配的系统分析,用相关的遗传理论来解释人类红绿色盲的主要遗传方式及伴性遗传的规律。 四、教学器材: PPT多媒体课件、录象 五、学法指导:采用讲述和谈话的方法引导学生进行分析与讨论及练习和推理相 结合。以便做到:培养兴趣,强化思维,反复练习。 六、教学过程:(课时安排:1课时) 一、导入:首先用录象展示小品《超生游击队》片段,再提出问题: (1)生物个体发育的起点是什么? (2)(设问)在生物界,同是由受精卵为发育起点的个体,在它们的个体发

(完整版)高中生物遗传学知识点总结

高中生物遗传学知识点总结 高中生物遗传学知识点—伴性遗传 高中生物伴性遗传知识点总结: 伴性遗传的最大特点就是性状与性别的关联,这部分常考题目主要有伴性遗传的判断和相关计算。判断是伴性遗传还是常染色体遗传,常用同型的隐形个体与异型的显性个体杂交,根据后代的表现型进行判断。以XY型性别决定的生物为例,如果为伴X隐性遗传,雌性隐性个体与雄性显性个体杂交,如果后代雄性个体中出现了显性性状,即为常染色体遗传,否则即为伴X遗传。 高中生物遗传学知识点—遗传病 常见遗传病的遗传方式有以下这几种:(1)单基因遗传: 常染色体显性遗传:并指、多指; 常染色体隐性遗传:白化病、失天性聋哑 X连锁隐性遗传:血友病、红绿色盲; X连锁显性遗传:抗维生素D佝偻病; Y连锁遗传:外耳道多毛症; (2)多基因遗传:唇裂、先天性幽门狭窄、先天性畸形足、脊柱裂、无脑儿; (3)染色体病:染色体数目异常:先天性愚型病; 染色体结构畸变:猫叫综合症。 单基因遗传:单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传病,较常见的有红绿色盲、血友病、白化病等。根据致病基因所在染色体的种类,通常又可分四类: 一、常染色体显性遗传病 致病基因为显性并且位于常染色体上,等位基因之一突变,杂合状态下即可发病。致病基因可以是生殖细胞发生突变而新产生,也可以是由双亲任何一方遗传而来的。此种患者的子女发病的概率相同,均为1/2。此种患者的异常性状表达程度可不尽相同。在某些情况下,显性基因性状表达极其轻微,甚至临床不能查出,种情况称为失显。由于外显不完全,在家系分析时可见到中间一代人未患病的隔代遗传系谱,这种现象又称不规则外显。还有一些常染色体显性遗传病,在病情表现上可有明显的轻重差异,纯合子患者病情严重,杂合子患者病情轻,这种情况称不完全外显。

人类的性别由什么决定

人类的性别由什么决定 摘要:人类的性别是由什么决定的,首先想到的肯定是性染色体,xx则为女性,xy则为男性,可是只有一个x也是女性即透纳氏症,有三个性染色体xxy是男性,可发现y染色体似乎起着决定性作用,可是随着科学的进展,双性人逐渐进入了人们的视野,同时发现xx染色体也可以表达出男性的性状,究竟是x或y上基因还是性染色体起着决定性别的主要作用呢? Abstract: the human gender is determined by what, the first thought is certainly sex chromosomes, xx is a female, xy for men, but only an x and women that Turner syndrome, there are three personality combinations of chromosomes xxy are men, can be found that the y chromosome seems to play a decisive role, but with the progress of the science and bisexual people gradually entered people's field of vision, also found that xx chromosome can also express the male character, whether gene on x or y or sex chromosomes plays a decisive other main effect? 关键词:性染色体双性人基因Klinefelter综合症 Key words: sex chromosome bisexual people gene Klinefelter syndrome 不知从什么时候开始,人类的性别就被定义为两种,要么是女性要么是男性,动物也是如此,雄性或者是雌性,可是随着科技的进展,人们发现有的人是女性可是经检查,染色体居然是xy,这似乎与一直认为的性染色体决定性别的理论相矛盾。 一直以来,有两种理论一是一)染色体决定性别论这个理论认为性染色体决定 男女的性别。人的正常核型中,XY性染色体决定了正常男性的性别发育;而XX 决定了正常女性的性别发育。(二)基因决定性别论在人类有极少数情况下,核型为46,XY者身体检查完全是正常女性,而46,XX核型的人身体检查是正常男性。这样,染色体决定性别的学说就不能解释这一特殊现象了。于是有人提出“基因决定性别论”。 经查相关资料发现,在发育的早期阶段,性腺既可能成为睾丸,也可能成为卵巢。无论是雄性(中肾)还是雌性(缪勒)导管系统最初在体内都是存在的,一旦作出命运决定,性腺在体内下降或上升,相反性别的导管系统就会蜕变。科学家们提出了一个关于哺乳动物性别决定的新模式,无论在XX还是XY初始性腺中,Fgf9、Sox9和Wnt4在发育早期均可同时表达,而此时性腺的命运尚未确定。Fgf9在睾丸的发育中起到了重要作用的一种细胞因子,而在缺乏Fgf9的XY雄性性腺中,睾丸发育完全被阻断,Wnt4是一个能影响远处细胞的分泌信号分子。在缺乏Wnt4基因时,即便是那些遗传学上为XX雌性的,其性腺发育也带有睾丸的某些特征。Sry的首要角色是上调一个与其密切相关的转录因子Sox9,Sox9能替代Sry激 活睾丸的发育。Fgf9和Sox9可彼此加强各自的信号,从而在XY性腺中建立起 睾丸发育路径。当Fgf9被删除时,XY雄性性腺就会打开性别开关并激活卵巢基因。但最激动人心的发现是,当Wnt4缺失时,Sox9和Fgf9在XX雌性性腺中均上调了。这清楚地表明,在完全缺失Sry基因的情形下,雄性发育路径是如何在一个遗传学上的XX雌性中被激活的,这也正和科学们对人类XX男性病人的病因分析相类似。Fgf9、Sox9和Wnt4在发育早期均可同时表达,而此时性腺的命运尚未确定。在XX性腺中,Wnt4主导和关闭了睾丸发育路径;但在XY性腺中,

人的性别决定教案

人的性别决定 单元、章、 节 第22 章 第3节 教学内 容 人的性别决定 需课时: 1 课时 第 1 课时课 型新授 教学目标 知识目标: 1.描述人类染色体的组成; 2.解释人的性别决定的原理; 3.理解生男生女机会均等。 能力目标: 1.通过观察男女染色体排序图,培养学生的观察能力和思维分析能力; 2.通过模拟实验培养学生的探究能力及对问题的分析和归纳能力; 3情感态度和价值观: 1.通过探究活动,形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度 2. 用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比合理的重要性; 重点难点 教学重点:人的性别差异是由性染色体决定的; 教学难点:生男生女机会均等。 教学方法新授教学辅助手实验

段 教学过程复备导入:教师展示第五次人口普查结果 指导学生分析,男性和女性的比例接近1:1, 为何会接近于1:1呢?生男生女的奥秘在哪里 呢? 新授:一、人的染色体的组成 出示男女体细胞中染色体排序图,并给出讨论 的问题: ①在男性和女性的染色体中哪一对有差别? 这一对染色体与什么有关? ②哪些是常染色体?哪些是性染色体? ③图中哪条是X染色体?哪条是Y染色体? 两者在形态上有何区别? ④男女体细胞染色体的数量是多少? 在此过程中,指导学生理解人体体细胞中, 22对为体染色体,1对为性染色体。其中男性 为XY,女性为XX。 男性的染色体为:22对+XY女性的染色体为: 22对+XX 2.指导学生分析生殖细胞染色体的变化 女性卵细胞:22条+X ;男性精子:22条+X

或22条+Y 分析出:从性染色体上而言: 女性只能产生一种卵细胞,而精子能产生两种精子 二、人的性别决定的方式 提问:什么情况下会生出女孩或男孩?生男生女的机会是均等的吗? 探究:生男生女的奥秘 指导学生来做一个有趣的游戏,看看你会有什么收获? 游戏的规则: 1.母方信封中有20张红色的卡片代表含X染色体的卵细胞;父方信封中有10张红色的卡片代表含X染色体的精子,10张蓝色的卡片代表含Y染色体的精子,二种精子的数量是相等的、分散也是均匀的。 2.四人一组,分别从父、母双方信封中摸取一纸片,将它们放在一起,看看是哪种情况,并进行记录,然后再放进各自的信封中,重新摸取。每组至少摸取10次。 3.最后汇总小组内产生的男、女数量。 4.小组内先对游戏的结果进行分析,总结。

生物的性别决定

生物的性别决定 [摘要]性别决定是生物的一种重要性状,主要指生物性腺的形成决定。不同的生物性别决定的方式不同。自然界大部分生物性别决定于性染色体,除此之外,染色体倍数、基因、外界环境也是某些生物性别决定的重要因素。 [关键词]性别决定染色体染色体倍数基因环境 性别是生物的一种复杂性状。性别决定是指雌雄异性的生物决定性别的方式,它有别于性别分化,具体是指决定性别发展趋势的内在因素和方式,即在各种因子的调控下性腺的形成。性染色体、染色体倍数、基因等因素都可决定生物体的性别,对个别生物而言环境因素甚至是决定因素。 一、性别是由性染色体决定的 染色体分为两类:一类是与性别决定无关的染色体称为常染色体,另一类是与性别决定有关的染色体称为性染色体。性染色体一般是1对,而常染色体为n-1对。因不同的生物性染色体有差异,此种方式又分为四种。 1.XY型性别决定 雌性动物体内有两条同型的性染色体XX,雄性个体内有两条异型的性染色体XY。人和其它哺乳动物、大部分的两栖类和爬行类动物、部分鱼类和昆虫、植物中的棕榈、菠菜、剪秋罗等都属于XY型。减数分裂之后,每个配子具有一套单倍体数目的常染色体和一条性染色体。卵子中的性染色体都是X,而在精子中性染色体可能为X,也可能为Y,比例为1:1。 精子中的性染色体决定后代性别。若是X精子与X卵子结合,则后代的性染色体为XX,发育为雌性;若是Y精子与X卵子结合,则后代的性染色体为XY,发育为雄性。所以在这一类型中Y染色体起主导作用,不论X染色体有几条,只要存在一条Y染色体就发育为雄性。 1990年,辛克莱尔(Sinclair,A.H)等在前人工作的基础上发现在人和小鼠Y染色体的短臂上存在着性别决定基因,并在真兽亚纲中显示保守性。根据其在染色体上的位置,命名为SRY(sex-determining region of the Y),近年来又克隆出一系列

人的性别决定教学设计

人的性别决定教学设计 Last revision date: 13 December 2020.

教学设计 课题人的性别决定 学校凤阳县职业教育中心 姓名李让沈 苏教版八年级上册第十五章 第三节《人的性别决定》教学设计 【教学目标】 1、知识目标:概述人的常染色体和性染色体,解释人的性别决定方式。 2、能力目标:培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力,获得研究生物学问题的方法。 3、情感目标:能用科学态度看待生男生女问题,同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。 【教学重难点】 1、重点:人的常染色体和性染色体、人的性别决定方式。 2、难点:解释人的性别决定方式。 【教学方法】 合作探究法 【教学准备】 教师:多媒体课件 学生:十张红色圆形卡片,二十张蓝色正方形卡片;一个写有“男”字的盒子,一个写有“女”字的盒子。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入(1-3分钟) 师:先展示一幅婴儿的图片,接着问学生:“同学们在十几年前当你们呱呱坠地的时候,为什么有的是男孩有的是女孩,你们想知道人的性别是由什么决定的吗?”

生:想知道。 师:那今天同学们就和我一起共同来研究一下这个问题吧。 设计意图:这样的导入一下就把学生的注意力集中在人的性别决定上,激发了学生的求知欲,从而顺利的导入新课。 二、新课 第三节人的性别决定(板书) (一)人的常染色体和性染色体(板书)(1-13分钟) 师:让学生仔细观察课本36页图15-8和图15-9,找出有什么相同点和不同点;阅读课本第一自然段,讨论回答以下几个问题。 1.人的体细胞中共有多少对染色体分为几类 2.什么是常染色体和性染色体,各有多少对? 3.人的性染色体有哪两种,分别用什么表示? 4.男性和女性性染色体怎样组成,分别如何表示? 生:分成四组,讨论结束后,选一个代表回答。 师:在学生答的基础上再加以归纳。 常染色体:22对,与性别无关 染色体男性,XY (板书)性染色体:1对,与性别有关 女性,XX 设计意图:通过学生合作探究,老师再加以总结的方法,既体现了“以学生为主体,以教师为主导”,又使学生掌握了所学知识。 师:用一道习题对学生进行知识的加深。 小试牛刀:一对夫妇婚后生了一个男孩,这个男孩体细胞中染色体的表示方法为();决定性别的是体细胞中()。 A.22对+XX;染色体 B.22对+XY;常染色体 C.22对+XY;性染色体 D.22对+XX;细胞膜 生:讨论进行解答。 (二)人的性别决定方式(板书)(1-22分钟) 师:展示一副孕妇的图片问学生:“在大街上我们经常会看到这样一些特殊人群--孕妇,同学们猜猜她怀的是男孩还是女孩?” 生:回答是男孩或女孩。 设计意图:使学生对生男生女的几率问题产生兴趣。

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