钟表心的秘密
数字通信原理实验平台与实验室建设
通信原理实验平台依据国内主流教材内容设计，涵盖数字基带传输、数字调制模拟信号数字化、同步技术、信道编码等主要教学内容，实验平台的技术方案与教材一致，使理论教学与实验教学实现无缝衔接。通过实验既能加深对理论的理解又能用学习理论指导实验，避免互相脱节的麻烦，获得理论与实践的双赢。 本实验平台共由24个实验模块组成，可分为信号源模块、终端编译码模块、线路编译码模块、信道调制解调模块、二次开发模块、各种测量通信接口模块，以及控制显示模块等几大类，各模块功能叙述如下： 1、液晶显示模块 显示实验模块及其工作方式以供选择。 2、键盘控制模块 （1）选择实验模块及其工作方式。 （2）学生可自己编制数字信号输入，进行编码或调制实验。 3、模拟信号源模块 提供同步正弦波、非同步信号（正弦波、三角波、方波）、音乐信号等模拟信号,可通过连 接线发送到各终端编码模块。 4、用户电话接口模块 提供用户电话接口，进行用户摘挂机检测，可发送语音信号，接收语音信号。 5、数字信号源模块 （1）CPLD可编程逻辑器件，编程输出各种数字信号 （2）通过计算机输入数字数据信号 （3）薄膜键盘键入编制数字信号 （4）EPM240芯片，学生二次开发编程输出各种数字信号、控制信号等 6、噪声源模块 提供白噪声信号，可加入到调制信道中模仿信道噪声干扰。 7、抽样定理与PAM实验系统 完成抽样定理的验证实验，及PAM通信系统实验。 注：提供多种频率的方波及窄脉冲信号抽样 8、PCM编译码系统模块 完成PCM的编码、译码实验； 完成两路PCM编码数字信号时分复用/解复用实验。
注：可改变时分复用的时隙位置，时分可复用路数及进行时分数据交换，加深学生对时分复用概念的理解 9、增量调制的编码模块 完成增量调制的编码实验，可进行模块或系统实验。 注：提供了三种编码时钟 10、增量调制的译码模块 完成增量调制的译码实验，可进行独立模块或系统实验。 注：提供了对应的三种译码时钟 11、AMI/HDB3编译码系统模块 完成AMI编译码功能、HDB3编译码功能。 注：提供对全“1”、全“0”、伪随机码、手工编制数字信号等进行编码译码 12、卷积编码实验模块 完成卷积编码实验。 注：通过对地址开关拨动编制数字信号输入，可模拟在信道中插入误码，分析卷积编译码的纠错能力 13、卷积译码实验模块 完成卷积译码实验。 14、VCO数字频率合成器模块 完成对1KHz、2KHz和外加数字信号的倍频输出。 15、频移键控FSK（ASK）调制模块 完成频移键控FSK调制实验, ASK调制实验。 注：①可对方波，伪随机码，计算机数据等信号的调制输出； ②可对已调信号进行放大或衰减输出； ③可在已调信号中加入噪声，模拟信道干扰 ④可完成本实验箱的自环单工通信实验，也可完成两台实验箱间的双工通信实验 16、频移键控FSK（ASK）解调模块 完成频移键控FSK解调实验，ASK解调实验。 17、相移键控BPSK（DPSK）调制模块 完成相移键控BPSK（DPSK）调制实验。 注：①可对方波，伪随机码，及计算机数据等信号进行调制输出；
读心术的秘密
读心术的秘密标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]
读心术的秘密 文/于光 提到读心术，大概会有不少人瞬间联想到暮光之城系列里爱德华那让无数人欣羡的读心能力，或者X战警里边X教授强大无比的心灵感应能力。事实上，我跟大家一样对诸如此类的超能力充满了好奇与渴望。然而想象再美好我们终究还是要回归现实，虽然现实中我们无法拥有像电影主角们那样让人目眩神迷的“读心”能力，但通过一定的方式和训练，要做到“读心”其实并非不可实现。 我在这里提到的读心术实际上是一种通过对目标表情、行动、言语等等在交流过程中表现出来的外部特征的观察和分析，去判断和预测目标隐藏的、没有表达出来的想法。从本质上来说，这是一种心理分析过程。其实只要我们足够细心，再了解一些基本的分析过程，也许一眼就看透别人的内心很难，但多看几眼，多做些交流还是很容易就能看出很多被隐藏在人们内心世界的东西。 一、读心术第一式——谎言还是真心话 判断别人描述的一件事是否属实几乎是读心术最基本也是最简单的一个方面了。想象一下吧，你心里非常在乎的男/女朋友因某件事跟你撒了个谎，你却对此毫不知情，是不是很可怕（开个玩笑）事实上，据美国一家心理研究机构统计，普通人每十分钟的连续对话中平均会撒三次谎，当然其中一部分是无意的或是善意的谎言。但无论如何，我们不得不承认的是，谎言确实充斥着我们的生活。那么如何识别谎言呢 1.留意眼神
眼神通常是我们在对话中进行最多的一种交流方式，而所谓眼睛是心灵的窗户，观察眼神也往往是识别谎言最好的方式。 通常一个谎言（尤其是具有一定恶意的）都是经过事先“编排”好的。毕竟谎言是完全违背事实的，所以人们在说谎的时候都会像写小说那样事先做好构思。而事先构思好的谎言在说出口的时候理所当然就不会需要思考时间，所以大多数事先想好的谎言通常都会“脱口而出”。 如果一个谎言是临时想出来的，那就更容易发现了，一般这种情况下说谎者在构思谎言的时候眼神飘忽不定，而等他眼神突然坚定下来，那么说明他已经决定说什么谎了。如果此时你能做出冷静的反驳，那么他的眼神会再次飘忽不定——这说明他在想办法圆场。 有人时候谎言往往出现在对某个问题的答复中。事实上如果回答者的答复是事实，那么他在听到问题之后会有一个回忆和思考的过程，这个时候他的眼神应该是偏向某个方向（如回忆某件事一般会偏向左下角），而且目光显得黯淡无光，没有焦点。而如果答复完全是胡扯，那么回答者眼神不会有偏移，而是炯炯有神地盯着你，因为他需要知道你对他的谎言的反应。 2.留意动作 动作是指谈话者在对话过程中可能出现的身体、四肢的动作。 很多人在说话过程中会下意识地用右手去摸自己的脖子或者后脑勺，这个经典动作说明他刚刚说的那句话十有八九是谎言。 大多数男生在说谎的时候会不自觉地触摸自己的鼻子，这说明他们自己在潜意识里不相信自己刚刚说过的话；而女生通常则是摸一下耳朵或者拨弄一下头发。
戴维南等效电路实验
Multisim的认识及戴维南等效电路 一，Multisim的认识 1.Multisim是一款提供从电路仿真设计到版图生成全过程 的EDA平台（EDA是电子设计自动化的英文缩写）。 2.电路的基本分析方法 实验电路图如下（单级放大电路，包含电阻（2k欧，5.1k 欧，18k欧），直流电源（12伏），电压信号源，可变电 阻（200k欧））。 3．实验内容 a)运用multisim画出该电路。 b)分析单级放大器在静态时节点2,节点3的电压以及电阻 R5的电流。 c)分析单机放大器的频率响应特性。
d)分析单级放大器的节点1和节点5的电压波形。 e)分析单级放大器节点5的电压信号的频谱。 f)分析单级放大器集电极（节点3）电位随电源V1的变化。 g)分析单级放大器的基极偏置电阻R3对输出信号的影响。二，戴维南等效电路 1.实验原理及思路 一个含独立源，线性电阻和受控源的一端口网络，对外电路来说，可以用一个电压源和电阻的串联组合来等效置换，其等效电压源的电压等于该一端口网络的开路电压，其等效内阻是将该一端口网络中所有的独立源都置为零后从从外端口看进去的等效电阻。这一定理称为戴维南定理。 本实验采用如下所示的实验电路图a 50%等效后的电路图如下b所示
50% 测它们等效前后的外特性，然后验证等效前后对电路的影响。 2. 实验内容及结果 a) 计算等效电压和电阻 计算等效电压：电桥平衡。∴=,331131R R R R Uoc=3 11R R R +=2.6087V 。 计算等效电阻：R= ??? ??? ? ?+++ ??? ??? ? ?++33111221 31121 R R R R R R =250.355 b) 用Multisim 软件测量等效电压和等效电阻 测量等效电阻是将V1短路,开关断开如下图所示 50% Ro=250.335
中南大学通信原理实验报告
信息科学与工程学院 课程：数字通信原理 题目：通信原理实验报告 专业班级： 学生姓名： 学号：
2017年12月1日
目录 实验一数字基带信号....................................二实验二数字调制......................................十六实验四数字解调与眼图..............................二十三
实验一数字基带信号 一、实验目的 1、了解单极性码、双极性码、归零码、不归零码等基带信号波形特点。 2、掌握AMI、HDB 3 码的编码规则。 3、掌握从HDB 3 码信号中提取位同步信号的方法。 4、掌握集中插入帧同步码时分复用信号的帧结构特点。 5、了解HDB 3 （AMI）编译码集成电路CD22103。 二、实验内容 1、用示波器观察单极性非归零码（NRZ）、传号交替反转码（AMI）、三阶 高密度双极性码（HDB 3）、整流后的AMI码及整流后的HDB 3 码。 2、用示波器观察从HDB 3 码中和从AMI码中提取位同步信号的电路中有关波形。 3、用示波器观察HDB 3 、AMI译码输出波形。 三、基本原理 本实验使用数字信源模块和HDB 3 编译码模块。 1、数字信源 本模块是整个实验系统的发终端，模块内部只使用+5V电压，其原理方框图如图1-1所示，电原理图如图1-3所示（见附录）。本单元产生NRZ信号，信号码速率约为170.5KB，帧结构如图1-2所示。帧长为24位，其中首位无定义，第2位到第8位是帧同步码（7位巴克码1110010），另外16位为2路数据信号，每路8位。此NRZ信号为集中插入帧同步码时分复用信号，实验电路中数据码用红色发光二极管指示，帧同步码及无定义位用绿色发光二极管指示。发光二极管亮状态表示1码，熄状态表示0码。 本模块有以下测试点及输入输出点： ? CLK 晶振信号测试点 ? BS-OUT 信源位同步信号输出点/测试点（2个） ? FS 信源帧同步信号输出点/测试点 ? NRZ-OUT(AK) NRZ信号(绝对码)输出点/测试点（4个） 图1-1中各单元与电路板上元器件对应关系如下： ?晶振CRY：晶体；U1：反相器7404 ?分频器U2：计数器74161；U3：计数器74193；U4：计
38.秘密 教学设计
38、秘密 教学目标： 1、学会本课生字新词，在语境中理解“固执”、“弄虚作假”的含义。 2、继续学习针对课题和关键词提出问题。 3、学习不管遭到多大的阻力，也要想办法抵达胜利的为人原则和坚持真 理、崇尚科学的伟大精神。 教学过程： 一、谈话导入 1、板书：秘密（同学们，你们有秘密吗？你们会不会告诉别人呢？所以 秘密的意思就是——） 2、补全课题（38、秘密） （1）齐读课题。 （2）读了这个课题，你们想知道什么呢？ 过渡：同学们针对课题都提出了很多非常好的问题，通过学习和讨论，我们将一一地解答这些问题。 二、初读课文，了解“秘密”是什么。 1、出示图片（配乐）（同学们，这就是英国的温泽市市政府大厅，它 距今已经有三百多的悠久历史。两年前，当人们对大厅进行修缮的时候，却曝出了一个令世人无比震惊的天大秘密，于是一个不为人们所熟知的建筑设计师的名字在一夜之间名扬四海，他就是克里斯托·莱伊恩）（板书：莱伊恩） 2、点击出示：克里斯托·莱伊恩、温泽市大厅、修缮（教师领读词语； 用找近义词的方法理解“修缮”）
3、那么这个天大的秘密到底是什么呢？请同学们快速游览课文，然后用 直线划出莱伊恩秘密的句子。 4、交流“秘密”的句子。（学生回答；出示句子：矛盾了很长一段时间， 莱伊恩终于想出了一条妙计，他在大厅里增加了四根柱子，不过这些柱子并未与天花板接触，只不过是装装样子。） （1）指名学生读。 （2）莱伊恩的妙计（妙计变色）妙在哪里呢，谁能用朗读来告诉大家。 （指名再读） （3）齐读。（教师板书：四根柱子装装样子） （4）学到这里，你们是不是又有疑问了？（为什么要这样做？这样做难道不会被发觉吗？教师补充说明：莱伊恩所增加的四根柱子做 的相当逼真，与天花板的距离只有2cm，人们用肉眼是根本无法 察觉到的，只有建筑师自己心里清楚是怎么回事。） 过渡：那莱伊恩为什么要这样做呢？ 三、再读课文，了解为什么会有这个“秘密”，体会设计师的“苦恼”和 “坚持”。 1、师：原来，在三百多年前，莱伊恩受命设计了英国温泽市市政府大厅， 一年以后，工程完工了，不料在工程验收时，却遇到了麻烦。（出示句子：一年以后，市政府权威人士进行工程验收时，却说只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。） 2、齐读句子。（教师板书：一根柱子支撑天花板） 3、同学们，知道这里的“权威人士”是指谁吗？可以联系上下文理解一 下。 4、这句话写出了权威人士的担忧和强硬态度，谁能读好这句话。（指名 读、齐读）
五上《钟摆的秘密》
《钟摆的秘密》 备课设想： 1.课程标准要求： 让学生通过动手制作模型来验证钟摆的秘密。 2、教学目标： ①培养学生的动手操作能力、观察能力。 ②让学生通过观察、分析、总结，来了解钟摆的秘密。 3、学生分析： 由于摆的秘密比较抽象，只靠老师的讲解，学生是理解不了的，只有让学生亲自动手验证才行。 4、实施目标的方法或途径： 观察、质疑、动手验证、分析、总结。 重点：钟摆的原理，影响摆快慢的因素。难点：摆长与摆摆动 快慢之间的关系。 教法：观察、猜想学法：观察、验证 教具：多媒体教学课件，自制活动的摆、秒表。学具：铁架台、螺丝帽、细线、橡皮泥、刻度尺。 教学过程： 一、引入 究究同学今天迟到了，原因是他家的钟表慢了，我们怎样调节 一下他们家的钟表，使它以后不再慢呢？ 1、教师出示摆钟的内部结构模型。 2、学生看完后，提出问题 （1）摆钟如何工作的？ （2）为什么只有摆在摆动时，秒针、分针、时针走动？ 3、摆钟工作时，哪部分起着作用？ 4、教师出示摆的模型，介绍摆臂、摆锤。 什么叫摆一次？（摆锤摆出去，再回来叫摆动一次。）
二、实验 猜想：钟摆摆动的快慢与什么因素有关呢？ 我们用细线拴住螺丝帽，做一个简单的钟摆，将细线的另一端 系在铁架台上，使摆长为10厘米。 1、探究：钟摆摆动的快慢与摆幅的关系实验要求： 1号同学手拿摆锤，每一次摆锤拿得高度不一样，老师计时1分钟。其他同学仔细数摆动次数。2号同学填好实验单。3号同学汇报实验结论。 测量高: 次数摆动 95 ， 95， 95 稍高: 低: 我的发现：摆动的快慢与摆幅无关 2、探究：钟摆的快慢与摆锤重量的关系思考： 这个实验我们在设计时应注意让( ) 保持不变， ( )发 生变化。 实验要求： 1号同学用橡皮泥加重摆锤的重量，摆线长短不动，并拿摆听口 令操作，老师计时1分钟；其他同学仔细数摆动次数。2 号同学填 好实验单，（注：摆锤轻的次数可采用实验一的次数。）3号同学 汇报实验结论。 摆锤轻，稍重，重 摆动 95 次数 95 ，95 我的发现：摆动的快慢与摆锤的轻重无关 3、探究：摆动的快慢与摆臂长短的关系 思考： 这个实验我们在设计时应注意让（）保持不变，（）发生变化。 实验要求： 1号同学把橡皮泥去掉后，使摆线变长，并拿摆听口令操作，老 师计时1分钟。其他同学仔细数摆动次数。2号同学填好实验单，（注：第一次的次数可采用实验一的次数。）3号同学汇报实验结论。 摆长 10厘米, 15厘米, 20厘米 ,摆动次数95 , 79, 68 .
吊灯摆动的秘密_故事
吊灯摆动的秘密 吊灯摆动的秘密 意大利著名物理学家、天文学家伽利略17岁那年进入著名的比萨大学学习。有一次，他来到熟悉的比萨大教堂，坐在一张长凳上，目光凝视着那雕刻精美的祭坛和拱膨的廊柱，蓦地，教堂大厅中央的巨灯晃动起来，是修理房屋的工人在那安装吊灯。 这本来是件很平常的事，吊灯像钟摆一样晃动，在空中划出一道隐形的弧线。可是，伽利略却像触了电一样，目不转睛地跟踪着摆动的吊灯，同时，他用右手接着左腕的脉，计算着吊灯摆动一次脉搏跳动的次数，以此计算吊灯摆动的时间。 通过计算，伽利略发现了个秘密，这就是吊灯每摆动一次，不管弧线大小，每一次摇摆需要的时间总是样的。一开始，吊灯摆得很厉害，渐渐地，它慢了下来，可是，每摆动一次，脉搏跳动的次数是-样的。 伽利略开始思专书本上明明写着这样的结论：摆经过一个短弧要比经过长弧快些，这是古希腊哲学家亚里士多德的说法，谁也没有怀疑过。难道是自己的眼睛出了毛病，还是怎么回事？ 他像发了狂似的跑回大学宿舍，关起门来重复做了这个试验。他找了不同长度的绳子、铁链，还有不知从哪里搞到的铁球、木球。在房顶上，在窗外的树枝上，着迷地一次又一次重复，用沙漏记下摆动的时间。最后，伽利略不得不大胆地得出这样的结论：亚里土多德的 ————来源网络整理，仅供参考 1
结论是错误的，决定摆动周期，是绳子的长度，和它末端的物体重量没有关系；而且，相同长度的摆绳，振动的周期是一样的。这就是伽利略发现的摆的运动规律。 伽利略不用说多么高兴了。可是在当时，没有谁会相信一个学生的科学发现，何况他的结论是否定了大名鼎鼎的亚里士多德的权威说法。 伽利略勇于挑战亚里士多德，相信科学实验，而不受所谓权威的束缚而迷信权威，这是一种科学的态度，也是一种负责任的表现。只有相信科学、相信事实、相信真理，才能打破常规，才能标新立异，才能有新发现、新发明，如果我们立志将来要有所创新，就要树立这样的科学态度。 2 ————来源网络整理，仅供参考
我心中的秘密_1
我心中的秘密 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 袁龙灿，你是我最好的朋友，在我心中，一直有一个秘密，我从来没有跟别人说过，今天，我想把这个秘密告诉你。 事情是这样的，记得那一天，我在上学的路上，捡到了一个钱包，里面有一百块钱，我东张西望，发现四周没人看见，于是我就把一百块钱放到口袋里，飞快的跑到学校。在上课的时候，我一直摸着那一百块钱，想着等放学的时候是把钱交给老师还是自己花，最后我还是决定自己花。放学的时候，我到商店买了一个一直想要的玩具暴玩战斗盘，藏到书包最里层，每次都带到奶奶家和我弟弟玩。但当着妈妈的面我却从不敢拿出来玩，怕被妈妈发现，问我玩具怎么来的。 事情已经过去很久了，可却像一块
大石头压在心里，今天我告诉你，感觉好多了，你能替我保密吗？ 我的内心深处一直埋藏着一个秘密，从来都不得没跟别人倾诉过。这次借着写作文的机会，就向教师您透露透露吧。不过，您可得答应给我保密，别传出去了。 那是五年级的事了。那一天，轮到我们组值日，我是最后一个走的。我们班里有规定，谁最后走就要负责把门窗关好。因为当时风大，我只得伸手去拉它。可是它又偏偏跟我作对，拽过来了又被刮走。搞得我窝了一肚子气。我怎么这么倒霉呀，真是的，我用力一拉，只听见一声响，玻璃碎了一块，我如同惊弓之鸟，心里忐忑不安。怎么办？怎么办这可是要罚钱的呀我急得象热锅上的蚂蚁。团团，突然，我心里萌生了一种念头一走了之。反正也没人看见，老师不会怀疑。到我头上的。对，走我刚一迈步，又退回来了，我还是个学习委员呢如果我这么不负责任还怎么能继续
心安理得地当这个学习委员经过一番激烈的思想斗争，最终害怕吞噬了良心，我神不知鬼不觉地走了。第二天，我来到学校，总感到心里不踏实。呀大家快来看，玻璃碎了。是谁打碎的呀……听着同学们的议论，我害怕得很，不会怀疑到我的头上吧。也许是作贼心虚，我连忙掏出语文书装模作样地读起来。不一会，老师过来了，了解事情之后，准备从昨天下雨分析。老师问我们组昨天你们值日的时候玻璃碎了吗没有我们异口同声地回答。当我吐出这两个字的时候，脸上红红的，直发烫，幸好，老师没有再问什么，最后下出的结论是可能不是我们班的人弄碎的。只得同学们一个拿一毛两毛钱凑够买窗玻璃的钱。事后我感到很惭愧，让同学们替我掏钱但我一直没勇气说出来，直到有一天，我终于鼓起勇气可那天刚好是期末考试。天不遂人愿，所以，一直到今天，我还感到一阵阵惭愧呢。 好了，说出来心里舒服多了。不过
实验1 电源外特性及等效变换
实验1 直流电路中的基本测量—电源外特性及等效变换 一、实验目的 1．学习正确使用常用的直流电表及直流稳压电源。 2．学习测定电压源和电流源的外特性。 3．掌握电压源和电流源等效变换的条件和方法。 4．学习通过实验来实现有源二端线性网络的等效变换。 二、实验原理 1．直流电路中基本测量包括对直流电压、电流及电阻的测量。直流电压和电流的测量，可用万用表的直流电压（DCV ）及直流电流（DCmA ）档；当要求较高的准确度时，应选用准确度等级为0.5～1.0级的磁电式直流电压表和直流电流表（本实验采用此类仪表）。电阻的测量可用伏安法、电桥法，一般情况下，常用万用表的电阻（Ω）档测量。测量结果的准确度不仅与仪表的准确度等级有关，还与所选用的量程有关。。 2．一个具有一定内阻的电源，可以用电压源模型来表示，也可以用电流源模型来表示。 直流稳压电源在额定电流的范围内，其输出电压不随负载电流改变，近似为恒定值，所以可视为一个恒压源（理想电压源）。如果用一个模拟电源内阻的电阻与稳压电源串联，即构成一个具有内阻值的电压源。 构成恒流源（理想电流源）的电路有很多形式，本实验利用晶体管的恒流特性，构成一个近似于理想的电流源，其电路如图1.1（a ）所示。将此恒流电源的（其电流 mA 15I =S ）与电阻并联（即在图1 (a) 中将a 、b 两端接0R ），便 构成了具有一定内阻0R 的电流源，如图1.1（b ）所示。
a b 15+输出端 S (a) （b ） 图1..1 恒流源和电流源 (a) 恒流源 （b ） 电流源 在保持外特性相同的条件下，电压源模型和电流源模型可以相互等效变换，但恒压源和恒流源不能等效互换。 3．一个有源二端线性网络可用一个恒压源和内阻串联的电路模型来等效。等效电压源的端电压等于此有源二端网络的开路电压o U ，内阻0R 等于此有源二端网络中，除去独立电源后在其端口处的等效电阻。这就是戴维宁定理，这个等效电路称为戴维宁等效电路。 本实验用电压源、电流源和电阻元件组成有源二端线性网络，如图2中外点划线方框所示，用实验中测得的开路电压U 和短路电流SC I 可以计算有源二端网 络的等效内阻。 ) I U （R R SC 00 = 。图中L R 由图.3中6321R ,R ,R ,R 组成。
《钟摆的秘密》教学设计
《钟摆的秘密》教学设计 教学目标 1、观察各种常见摆，提出自己想要研究的问题，并对这些问题作出自己的假想，然后设计实验进行验证。 2、在钟摆的研究中，培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨”的学习态度，享受探究和成功带来的乐趣。 3、通过实验，知道钟摆的快慢与摆的轻重无关但与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。 教学思路 1、体现“科学就在身旁”的教学理念。使学生逐步学会“养成良好的观察习惯，善于从观察的事物中提出研究的问题，能够对所提出的问题作合理的假设或预测，在合作中设计实验验证假设或预测，在汇报讨论中能够依据事实作出合乎实际的结论，并能应用结论解决生活中遇到的问题”。 2、体现“新课程、新课标”的教育理念。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在“做中学、学中做”，充分展示科学课特有的教学风格。 教学用具的准备 1、自制的课件一套。 2、以4人为一组，每组准备一个铁架台，三根长度不一的摆线，一块秒表；一份实验记录卡；各式各样的摆锤（由学生自带）。 教学流程 一、观察事实，提出问题 1.学生自学课本，初步感知本节课要学习的内容。 学生看书 [此课选自大象版《科学》教材五年级（上册）第2课《钟摆的秘密》] 2、请同学们看大屏幕［出示CAI课件，播放内容有：微风中的枝条、荡秋千、摇船、各式各样的摆钟、自制的摆等。］ 意图：以教材和课件为裁体，给学生提供丰富多样的表象材料，既为学生学好科学课埋下伏笔，又激活学生的学习兴趣。
3、激趣，提出问题。 提问：刚才看了书，又看了大屏幕上的内容，那么这节课，你想学习的内容是什么？你们想了解钟摆的哪些秘密？ ［教师把学生的提问——板书在黑板上，然后引导学生把相同意思的问题用线连在一起。］ 意图：给足学生时间，让学生依据教材和“实物”观察，提出问题，水到渠成。 二、选择问题，方法习得 1、选择问题 师：刚才同学们一下子提出了这么多的问题，我真为你们的聪明才智感到由衷的高兴，但一节课时间有限，不可能解决所有的问题，我们来选择一二个问题重点研究一下好不好？你最想选择哪些问题来研究？ 其余的问题你们如果有兴趣，可以在课外研究，我期待你们的课外研究结果。 意图：本着“提出问题，选择问题进行科学探究是现代人必备的素质之一”的良好愿望，在这一教学环节中我行使了一点教学“霸权”---则其重点而为之，为学生的后续发展打下伏笔。 2、确定研究内容，设计实施方案 （1）、请同学们看一下桌上的实验材料，你们能叫出它们的名字吗？用尺量一下三根摆线的长度，请同学们象老师这样把摆线系在铁架上的横杆上，下面挂一个自己准备好的摆锤。 （2）、请同学们看大屏幕上的提示来做摆的实验，我们怎样来计算摆动的次数。<出示CAI，学生边模仿边练习>。以组为单位来设计实施方案。 （3）、请同学们注意，我们每次实验时间是10秒钟为一时间单位，看摆在10秒钟内摆动了多少次。每个组的人要分好工，负责装摆。现在各组自由练习三次。 （学生活动，教师巡视，发现问题及时个别辅导。师：现在同学们设计好了实施方案，基本掌握了做摆的实验，但有两点要注意，一是摆锤拉开的角度不要太大，也不要太小；二是拉开后松开手，不要用手去推。） 意图：认识材料，学习设计实验方案。掌握了方法就掌握了“点石成金”的“法术”，为学生提供必要的实验帮助，使学生跳一跳能摘到“桃子”，对学生的学习更具吸引力。
华南理工大学数字通信原理实验思考题参考答案(推荐文档)
AMI、HDB3码实验 1、说明AMI码和HDB3码的特点，及其变换原则。 回答： AMI码的特点：1、无直流成分，低频成分也少，高频成分少，信码能量集中在fB/2处； 2、码型有了一定的检错能力，检出单个误码； 3、当连0数不多时可通过全波整流法提取时钟信息，但是连0数过多时就无法正常地提出时钟信息。 变换规则：二进码序列中“0”仍编为“0”；而二进码序列中的“1”码则交替地变为“+1”码及“-1”码。 HDB3码的特点：1、无直流成分，低频成分也少，高频成分少，信码能量集中在fB/2处； 2、码型有了一定的检错能力，检出单个误码； 3、可通过全波整流法提取时钟信息。 变换规则：(1)二进制信号序列中的“0”码在HDB3码中仍编为“0”码，二进制信号中“1”码，在HDB3码中应交替地成+1和-1码，但序列中出现四个连“0”码时应按特殊规律编码； (2)二进制序列中四个连“0”按以下规则编码：信码中出现四个连“0”码时，要将这四个连“0”码用000V或B00V取代节来代替(B和V也是“1”码，可正、可负)。这两个取代节选取原则是，使任意两个相邻v脉冲间的传号数为奇数时选用000V取代节，偶数时则选用B00V取代节。 2、示波器看到的HDB3变换规则与书本上和老师讲的有什么不同，为什么有这个差别。 回答:示波器上看到的HDB3编码器的输出P22点的波形比书本上的理论上的输出波形要延时5个码位。原因是实验电路中采用了由4个移位寄存器和与非门组成的四连零测试模块去检测二进制码流中是否有四连零，因此输出的HDB3码有5个码位的延时。 3、用滤波法在信码中提取定时信息，对于HDB3码要作哪些变换，电路中如何实现这些变换。 回答:首先，对HDB3码进行全波整流，把双极性的HDB3码变成单极性的归零码，这个在电路上是通过整流二极管实现的；然后，把归零码经晶体管调谐电路进行选频，提取时钟分量；最后，对提取的时钟分量进行整形来产生定时脉冲。 PCM实验思考题参考答案 1．PCM编译码系统由哪些部分构成?各部分的作用是什么? 回答： 其中，低通滤波器：把话音信号带宽限制为3.4KHz，把高于这个频率的信号过滤掉。
企业吸引人心的秘密
在竞争激烈的现代社会背景下，企业在选择人才的同时，人才同样也选择着企业，在这个双向选择的过程中，要想提高企业竞争力，就必须从源头就就比别人略胜一筹，那就是吸引更优秀的人才。如何吸引优秀的人才是每家企业需要考虑和解决的问题，那么作为用人单位，到底如何吸引人心呢？ 一、通过电话建立良好的第一印象来吸引人才 我们如果是通过电话和单位应聘者做初步沟通，那么，从第一次电话沟通的印象就可能决定了对方是否对公司感兴趣，是否会来公司参加面试。 电话邀约的过程就像电话营销的过程，独特及专业的开场往往成为能够让应聘者继续听下去的关键；选择对方最关注的问题进行发问，往往能够吸引候选人的注意力，这是作为一个优秀的招聘官应该具备的职业技能之一。 电话沟通的要点： 1、每个人都希望被别人尊重和认可，因此，招聘者要始终体现出对候选人的重视和尊重。在角色定位上，可以是朋友身份、咨询者身份甚至是心理医生的身份，必要时以专业的态度帮助他们分析个人职业发展前景，帮助他们树立职业目标，让目标候选人感到接到这样一个电话对于自己是一种收获，并对招聘者产生认可，从而进一步加深目标候选人对于公司的认可，极大地提高公司对于人才的吸引力。 2、提高电话沟通的成功率。一次电话邀约沟通可能会占用10分钟甚至更长时间，但招聘者的职业及专业性会给目标人才留下的深刻印象，从而大大提高面试几率，比简单、直接通知对方来面试效果会好得多。15分钟成功约一个人来面试比15分钟通知3个人来面试最后一个都没来效果好。 3、专业人才面前要善于求教，放低姿态。应聘者如果是行业专业人士，或者公司所属的专业性较高，那么对于专业的理解，应聘者极有可能是会高于人力资源部的招聘者的，那么在电话沟通中，设计专业问题，一定抱着请教的态度，这会让对方在获得满足感的同时感到得到了重视和认可。 二、应得的报酬和待遇来吸引人才 俗话讲，重赏之下，必有勇夫。良好的待遇和薪酬，是吸引员工的基本条件。 员工个人收入高，稳定性高，对劳动密集型企业而言，他们对公司的贡献也大，稳定现有员工，使他们安居乐业，其实就是一种招人的策略。同时，中国人历来强调一个“关系网”、“熟人圈”，在劳动密集型企业中，依靠人拉人，人带人的方式招收员工，不失为一种好的方法。这样组织出的员工群体，稳定性强，便于管理，当然也存在一些管理中控制的风险，这需要人资部门在招聘之初就要研究规避风险的方法。 三、面试过程中吸引人才
爱因斯坦等效原理的本质说明
等效原理的本质说明 ——灵遁者 等效原理是广义相对论的基石，这是我们都知道的。可是等效原理的本质是什么？其实这个我在关于“惯性的本源”论述中，已经有提到了。即等效原理的本质就是引力是惯性的源泉！惯性是由引力决定的。 爱氏说“等效原理”是他一生中最开心的构想，那么到底具体这个构想是咋样的，我们一起来看看。 等效原理，尤其是强等效原理，在广 义相对论的引力理论中十分重要，它 的重要性首先是被爱因斯坦分别在1911年的《关于引力对光传播的影响》及1916年的《广义相对论的基础》中被提出来。 等效原理共两个不同程度的表述：弱等效原理及强等效原理。它们的区别是什么？思考一下，往下看。 对此原理，爱因斯坦曾说：“我为它的存在感到极为惊奇，并且猜想其中必有一把可以更深入了解惯性和引力的钥匙。” 等效原理揭示了，在任何一个时空点上都可以选取适当的参考系，使
一切物质的运动方程中不再含有引力项，即引力可以局部地消除。如果认为这种消除了引力的参考系是惯性系，那么，等效原理告诉我们，在任何一个时空点，一定存在局部惯性系。 伽利略最早注意到，不同物体沿斜面的下滑运动是一样的,即引力加速度与物体的组成无关。后来牛顿单摆实验，其实也注意到了这一点。牛顿根据单摆周期的测量发现，周期只与摆长有关，而与摆锤的质量和材料无关。这些结果都表明，任何物体的引力质量与惯性质量之比都是一样的。十九世纪末，匈牙利物理学家厄缶作了更精确的实验。 根据这个性质，只要选择适当 的参考系，在所有力学方程 中，引力与惯性力都可相互抵 消掉。这个性质称为弱等效原理。再进一步推广，在参考系中，力学方程和一切运动方程中的引力作用都被抵消掉，这就是等效原理，或称为强等效原理。 等效原理是广义相对论的第一个基本原理，也是整个广义相对论的核心。其基本含义是指重力场与以适当加速度运动的参考系是等价的。 先来具体看看弱等效原理：弱等效原理原是指观测者不能在局部的区域内分辨出由加速度所产生的惯性力或由物体所产生的引力，而它是
钟摆的秘密
《钟摆的秘密》 教材分析 《钟摆的秘密》就是大象版科学五年级上册第二单元《时间的脚步》的第二部分内容。学生在学过《精确时间的步伐》一课后,继续学习有关钟的知识。本节课学生通过反复实验探究去发现与掌握钟摆的运动规律,并能用已学过的知识解决实际问题。要求学生能够使用“控制变量”的方法搜集影响摆的快慢因素的证据,通过测量搜集、记录数据,并选择有效的数据作为证据。 学情分析 通过上节课的学习,学生们对计时器有了一定的了解,当然也包括钟。生活中经常用到钟,学生对钟的知识知道的也不少,但在生活中摆钟不就是常见的。所以对摆钟这方面知识知道的不多,特别就是摆的运动规律知道得更少。这就需要老师对学生做一个很好地引导,让学生能够在轻松愉悦的环境中探究出钟摆的秘密。 教学目标 1、观察各种常见摆,提出自己想要研究的问题,并对这些问题作出自己的假想,然后设计实验进行验证。 2、在钟摆的研究中,培养学生“乐于合作、尊重她人、认真严谨”的学习态度,享受探究与成功带来的乐趣。 3、通过实验,知道钟摆的快慢与摆的轻重无关但与摆线的长短有关。摆线越长,摆动越慢,摆线越短,摆动越快。 教学重点:钟摆的原理,影响摆快慢的因素。 教学难点:摆长与摆摆动快慢之间的关系。 教具准备:自制活动的摆、秒表。 学具准备:铁架台、50克钩码、细线。 教学过程: 一、回顾引入 同学们,上节课咱们跟随着原子钟一起去寻亲,了解到了我们人类许多的计时工具。同学们还记得这种计时工具不？(课件出示摆钟图片) 二、了解钟表的来历及内部结构 1、同学们,谁知道摆钟就是谁发明的？ (荷兰天文学家、物理学家惠更斯早在1656年就已经发明了摆钟,距今已经300多年了。) 2、摆钟就是利用什么方法来计时的呢？今天咱们就一起来走进摆钟的世界,探究摆钟的秘密。(板书课题) 咱们先来了解一下摆钟的内部结构。请同学们观察(课本第15页)摆钟的内部结构图,瞧瞧摆钟就是怎样工作的,想象摆在摆钟里起到了什么样的作用。 3、同学们自己观察,同桌交流。 4、指名回答。 5明确。 (摆的左右摆动,通过一系列齿轮的作用,使指针以均匀的速度转动。) 6小结: 通过观察摆钟的内部结构,我们发现摆就是摆钟的控制中心,摆摆动的快慢,直接影响着摆钟计时就是否准确。 三、大胆猜测
数字通信原理实验一AMI、HDB3编译码实验
数字通信原理 实验报告 实验一AMI、HDB3编译码实验 学院计算机与电子信息学院 专业班级 姓名学号 指导教师 实验报告评分：_______
实验一 AMI、HDB3编译码实验 一、实验目的 了解由二进制单极性码变换为AMI码HDB3码的编码译码规则，掌握它的工作原理和实验方法。 二、实验内容 1．伪随机码基带信号实验 2．AMI码实验 ① AMI码编码实验 ② AMI码译码实验 ③ AMI码位同步提取实验 3．HDB3编码实验 4．HDB3译码实验 5．HDB3位同步提取实验 6．AMI和HDB3位同步提取比较实验 7．HDB3码频谱测量实验 8．书本上的HDB3码变化和示波器观察的HDB3码变化差异实验 三、基本原理:PCM信号基带传输线路码型 PCM信号在电缆信道中传输时一般采用基带传输方式，尽管是采用基带传输方式，但也不是将PCM编码器输出的单极性码序列直接送入信道传输，因为单极性脉冲序列的功率谱中含有丰富的直流分量和较多的低频分量，不适于直接送人用变压器耦合的电缆信道传输，为了获得优质的传输特性，一般是将单数性脉冲序列进行码型变换，以适应传输信道的特性。 (一)传输码型的选择 在选择传输码型时，要考虑信号的传输信道的特性以及对定时提取的要求等。归结起来，传输码型的选择，要考虑以下几个原则: 1．传输信道低频截止特性的影响 在电缆信道传输时，要求传输码型的频谱中不应含有直流分量，同时低频分量要尽量少。原因是PCM端机，再生中继器与电缆线路相连接时，需要安装变压器，以便实现远端供电(因设置无人站)以及平衡电路与不平衡电路的连接。 图1.1是表示具有远端供电时变压器隔离电源的作用，以保护局内设备。 图1.1变压器的隔离作用 由于变压器的接入，使信道具有低频截止特性，如果信码流中存在直流和低频成分，则
1探究力的平行四边形定则的试验原理是等效原理其等效性
1．探究力的平行四边形定则的实验原理是等效原理，其等效性是指() A．使两分力与合力满足平行四边形定则 B．使两次橡皮筋与细绳套的结点都与某点O重合 C．使两次橡皮筋伸长的长度相等 D．使弹簧秤在两种情况下发生相同的形变 【答案】 B 2. 在验证力的平行四边形定则实验中，如右图所示，使b弹簧秤按图示位 置开始沿顺时针方向缓慢转动，在这个过程中，保持O点位置不变和a弹簧秤 的拉伸方向不变，则整个过程中关于a、b弹簧秤的读数变化是() A．a增大，b减小 B．a减小，b先减小后增大 C．a减小，b先增大后减小 D．a减小，b增大 【答案】 B 3．在“验证力的平行四边形定则”实验中，需要将橡皮条的一端固定在 水平木板上，另一端系上两根细绳，细绳的另一端都有绳套(如右图所示)．实 验中需用两个弹簧秤分别勾住绳套，并互成角度地拉橡皮条．某同学认为在 此过程中必须注意以下几项： A．两根细绳必须等长 B．橡皮条应与两绳夹角的平分线在同一直线上 C．在使用弹簧秤时要注意使弹簧秤与木板平面平行 其中正确的是________．(填入相应的字母) 【解析】该实验验证两个分力的效果等效于其合力的效果，不必要求两分力等大，故B错；与两绳长短无关，A错；但需使两分力与合力在同一平面内，故C正确． 【答案】 C 4．关于验证平行四边形定则的实验，请回答下列问题： (1)在该实验中，合力与分力的概念是一种________的科学思想方法． (2)某同学在做该实验时，弹簧测力计平行于木板如图a放置，然后记录力的大小和方向，请你指出这样操作的问题：________ (3)某同学完成该实验后得到的图形如图b所示，图上所画的四个力中，由一个弹簧测力计拉橡皮条得到的力是________． 【答案】(1)等效替代(2)弹簧测力计的轴线与细线套不在同一直线上，导致测量数据不准确(3)F应按照实验要求做好实验，重视实验中的几个注意点，本题中的F′是以F1、F2为邻边所作的平行四边形的对角线，故F是用一个弹簧测力计拉橡皮条得到的力．
《钟摆的秘密》教学设计
《钟摆的秘密》教学设计 钟山区第十五小学胡小窕 教学目标： 知识目标： 1.了解摆是摆钟的“控制核心”。 2.通过对比试验探究出摆的快慢与摆线、摆锤之间的关系。 3.培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。 过程与方法：让学生通过观察、猜想、动手实验、分析、总结，知道钟摆的秘密。 情感、态度与价值观：让学生意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值。 教学重、难点： 探究摆的快慢与摆线、摆锤之间的关系，并亲历科学探究的过程。教学准备： 多媒体教学课件、自制活动的摆、秒表、铁架台、细线、螺丝帽。教学过程： 一、导入新课 引入新课，板书课题：钟摆的秘密。。 二、探究新知 （一）认识摆钟 1.知道生活中类似摆的现象。 2.认识摆钟的构件，知道摆的作用。 3.介绍摆的组成。 【设计意图】给学生提供丰富多样的生活材料，既让学生知道科学来源于生活，又激发学生的学习兴趣。 （二）研究摆的秘密
1.验证摆的等时性 （1）研究：同一个摆，摆动的快慢有什么规律？ 教师统一计时，学生数摆，重复试验3次。 指名反馈：你发现了什么？ （2）猜想：摆摆动的快慢可能与什么有关？（教师引导学生汇报交流） 【设计意图】研究同一时间内摆摆动的次数，有利于教师自然的提出问题，为学生的后续活动，设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。让学生猜想，既能培养学生的直觉能力，又能增强学生开展实验研究的积极性。 2.验证猜想： （1）验证第一个因素：摆摆动的快慢与摆线的关系 （2）验证第二个因素：摆摆动的快慢与摆锤的关系 课件出示实验要求，学生实验。 3.学生汇报实验结果。 4.总结全课：通过这节课的学习，你知道伽利略知道什么秘密了吗？ 【设计意图】让教师成为活动的组织者、参与者、引导学生经历“动手实验——分析数据——汇报交流——得出结论”的探究过程，体验探究的乐趣，这也是科学教学所提倡的教学理念。 三、科学与生活 解决摆钟时间慢的问题。 【设计意图】应用知识的过程，是一种最好的学习过程，让学生把所学知识运用于生活，体验科学与生活息息相关。 四、课外拓展 回家后，动手制作一个每分钟摆45次的摆。
“手套原理”和“贝尔原理”的等效性
“手套原理”和“贝尔原理”的等效性 爱因斯坦不是不相信量子纠缠的概念，而是不相信量子物理学“波尔学派”的解释，爱因斯坦或爱因斯坦学派和波尔或波尔学派的解释有根本的不同，爱因斯坦和“爱因斯坦学派”相信和支持“确定性原理”的解读，而波尔和“波尔学派”坚持和认同“不确定性原理”的阐释。量子纠缠是物理学中最古怪、最荒谬、最神奇的粒子行为，这种看似疯狂、非理性的量子现象超乎了任何人的想象，如果一对粒子处于纠缠的状态，那么当人们试图测量其中一个粒子的状态参数时，另一个粒子的状态参数会随即发生变化，就像在两个粒子之间产生了“心灵感应”一样，在两个、或两个以上的纠缠粒子之间没有彼此沟通的“管道”，没有相互影响的“连线”，没有科学家已知的粒子相互作用，如果它们之间的距离非常近，那么这种诡异的作用相对容易理解，如果它们之间的距离非常远，甚至彼此分开到太阳系和银河系的尺度，那么这种诡异的作用就会成为令人匪夷所思的现象。量子纠缠理论与目前同样热门的引力波理论有一点不同，引力波的理论描述相对充分、完善，而引力波的搜索和检验相对不足、薄弱；量子纠缠的搜索和检验相对充分、全面，而量子纠缠的理论描述相对欠缺、分散。“手套原理”是爱因斯坦用来形象地比喻量子纠缠现象的，他曾将一对纠缠的粒子比喻为
“一双手套”，将“爱因斯坦的手套”设想成量子纠缠的场景，就像薛定谔曾经将“薛定谔的猫”假想为量子叠加的场景一样，如果说“薛定谔的猫”是一只用于思想实验的“量子猫”，那么说“爱因斯坦的手套”则是一双用于思想实验的“量子手套”。作为“想象力大师”的爱因斯坦将量子化的一双手套分别放置在两只箱子内，其中的一只箱子放置在“你”的面前，另一只箱子放置在天寒地冻的南极洲，由于“爱因斯坦的手套”处于纠缠的状态，因此，当“你”打开面前的箱子、看到箱子内的手套时，“你”会立刻知道南极洲那只箱子内的手套，如果“你”打开面前的箱子、发现箱子内是左手戴的手套时，在打开箱子的瞬间，哪怕没有任何人看见放置在南极洲箱子内的手套，那么“你”能够知道这只箱子内安放了一只右手套，反之，如果“你”打开面前的箱子、发现箱子内的手套是右手戴的手套时，那么“你”能够立即知道在南极洲的箱子内安放了一只左手套。爱因斯坦和波尔、或者爱因斯坦学派和波尔学派的不同在于他们对“手套原理”解释的不同，爱因斯坦相信两只手套在它们分开之前就确定了“左手性”和“右手性”。一对电子、或光子的纠缠态在它们分开之前已经确定，就像子女的“基因”在他们出生之前就从父母的遗传中确定了一样，相反，波尔坚信两只手套在它们分开之后也不能确定那一只是左手套，那一只是右手套。一对光子、或电子的纠缠关联是随机发生