《新视野大学英语》课程介绍
《新视野大学英语》是教育部“新世纪网络课程建设工程”重点项目之一, 已通过教育部验收，审定级别为优秀；《新视野大学英语》是教育部普通高等教育“十五”国家级规划教材，也是教育部大学外语类推荐教材；《新视野大学英语》还获得上海市优秀教材一等奖.
《新视野大学英语》是国内大学英语领域第一套立体化教材，提供课本、光盘与网络课程三种不同地载体，既可以选择使用，也可以组合使用；既保持了传统课堂教学地优势，鼓励优秀教师讲授适于课堂教学地课程，也提倡传统课堂教学与基于网络和计算机教学地课程相结合，为实现《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）提供了条件和基础.《课程要求》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新地教学模式改进原来地以教师讲授为主地单一课堂教学模式.新地教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点地限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展.” 在《新视野大学英语》地设计中，《读写教程》与《听说教程》同为主教材，也体现了《课程要求》关于“大学英语地教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”地改革要求. 文档收集自网络，仅用于个人学习
一、《新视野大学英语》地探索
《新视野大学英语》系列教材地设计、编写和制作是一个向同仁学习地过程，也是一个上下求索地过程.它主要在以下几方面进行思考和开拓，延伸大学英语地发展空间. 文档收集自网络，仅用于个人学习
. 传统地课本与光盘、网络课程
《新视野大学英语》同步提供课本、光盘与网络课程.传统地课本是几千年文化地承袭，为人类培养了一代又一代地社会栋梁.课本有其特有地编写体系，摈弃课本会严重影响长期形成地教学习俗.课本仍然是不可取代地、行之有效地根本性教学工具.课本与光盘、网络课程地同步推出，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始，通过因特网这一媒介，延伸到多元化地信息世界；课本与光盘、网络课程地同步推出，有助于广大教师对教与学地思想转化和手段更新，使传统地“灌注式教学”能逐步演化到自主选择、参与式地教学；课本与光盘、网络课程地同步推出，会引起教学模式地转变，既可以实现由教师现场指导地实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下地非实时自学，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段地小组合作型学习. 文档收集自网络，仅用于个人学习
. 课堂教学与网络教学
《新视野大学英语》不仅继承了传统课堂教学地优良传统，还兼有网络课程地许多长处：不仅包括教学内容地传输，还有学生学业管理模块；不仅跟踪学生地学与练地过程，还自动记录学习地情况，提供平时学习成绩地查询.此外，网络课程还为教师提供了试题库及实施考试地工具和环境.《新视野大学英语》充分利用了网络实时和异时交互地工具，在网络课件内量身定做了自己地网上讨论区和电子邮件及邮件列表系统，使学生在《新视野大学英语》网站上方便快捷地实现互动交流，开展小组合作型学习.然而这一切只是对课堂教学地延伸、补充和加强，绝不是取代课堂教学.面对面地课堂教学仍然是师生交互地重要手段.在网络课程内容日益丰富地情况下，教师应适量减少内容地重复讲解，同时要加强面授形式地课堂教学与辅导. 文档收集自网络，仅用于个人学习
. 基本教学内容与教学内容地拓宽
《新视野大学英语》地网络课程提供了极为详尽地教学内容，其中包含了传统教学模式中最基本地内容.同时，网络课程还提供了网上工具，便于教师自行制作教案或修改网络已提供地教案，以便丰富和完善教学内容.此外，网络课程还利用互联网地便捷，提供了与课文内容相关地网址，为学生提供了个性化学习地空间.但有一点不可忽视，即面对基本教学内容与拓宽地教学内容之间地选择，教师应以基本教学内容作为教学地主要战场. 文档收集自网络，仅用于个人学习
. 语言学理论与教学实践
从世纪年代开始，许多语言学、应用语言学地著作开始被陆续引进我国，广大高校英语教师在教学实践地同时，潜心研读理论，主动将理论应用于教学实践和教学科研.《新视野大学英语》地编者们在设计、编写和制作过程中，就十分注意理论对实践地指导作用.著名语言学家指出：“以交际为目地地语言教学要求一种教学方法，把语言技能和交际能力结合在一起.” 他又指出：“从课堂教学地角度来说，尽管在课堂中有些练习或课堂活动可能会侧重于某一种技能地训练，可是其成功往往需要学习者使用到其他地交际技能.”《新视野大学英语》就体现了这样一种以应用为本，听、说、读、写多位一体地教材设计理念，把提高学生综合应用能力放在首位.其主干教材《读写教程》与《听说教程》在内容上联系紧密，听、说、读、写练习互为补充，浑然一体. 文档收集自网络，仅用于个人学习
根据第二语言或外语习得理论，阅读文章地长度和生词量之间应该有一定地比例关系.课文长度是一个值得注意地问题：课文过长, 会造成课堂教学操作上地困难；课文过短，会使生词相对集中，生词量过多，造成学习者理解上地困难，而频繁查阅生词会挫伤学习者地阅读积极性.《新视野大学英语》对阅读课文地长度有适当地控制，如《读写教程》第级地课文一般在词左右，第级地课文在词左右，第、级地课文在词左右，第、级地课文在词左右.每篇课文出现地生词数量控制在课文总词量地至左右.快速阅读则每篇控制在词左右. 文档收集自网络，仅用于个人学习
地作者之一曾经指出：“我们地眼光……应该重点放在词汇地共核上，该共核构成了任何英语语体——无论多么专业——地主要部分.不掌握词汇地共核，对于任何语体来说，都无法达到比学舌水平稍好一点地流利程度.”著名语言学家、系列词典地主编也提出：“在没有特定指导方针地前提下，我们可以建议任何地英语学习者将学习地重点放在：（）语言中地最常见词形；（）词汇地核心用法；（）它们构成地典型组合搭配.”《新视野大学英语》地编写也体现了对核心词汇地关注和重视. 文档收集自网络，仅用于个人学习
语言学家指出：“如果我们希望学生学到地语言是在真实生活中能够使用地语言，那么在教材编写中接受性技能和产出性技能地培养也应该像在生活中那样有机结合在一起, 注重各分项能力训练之间地衔接和互补及篇章层次上地一体化技能培训，孤立地发展某项技能显然是荒谬地.”《新视野大学英语》所有栏目和练习地编写，均紧扣课文进行，彼此衔接和补充.语篇分析、写作、阅读技能、完形填空等全部取材于课文.我们认为课文是最佳地语篇分析素材和写作范本，也是阅读技能分析和操练地素材. 文档收集自网络，仅用于个人学习
. 教学与测试
测试是教学地重要检测和评估手段.测试理论与实践地发展，为我们提供了各种不同性质、不同目地地测试.在教学过程中，我们选择以学业测试为主线，引导学生在教材学习上多下功夫.《新视野大学英语》同步提供了每级教材地试题库.教师可以根据教学进度和学生地学习情况，选择某一个或几个单元，选择某一个或几个题型作为测试内容.测试地时间也可以根据需要，进行五分钟地小测验，或两个小时地综合测试.教师既可以从题库中选择试题，也可以删改或增加试题.试题库提供地试题可以在学校局域网上进行测试，组织几个甚至更多地教室同步测试，也可以在不联网地情况下组织测试，或在计算机上实现无纸化测试.当然也允许教师从试题库获取试卷、录音，在打印之后，用传统地方式组织小测验或测试. 文档收集自网络，仅用于个人学习
. 教学与科研
《新视野大学英语》地设计、编写和制作过程是一个教学与科研相结合地探讨过程, 反过来它又为教学科研提供了交流和探讨地园地.在编写过程中, 我们同时设计和制作了配套专用地语料库.根据目前情况，估计语料库地最终规模可达到万词左右，相当于国外著名地和语料库地最初规模，也相当于最近国外学术界推出地地规模，可以适用于各种不同
用途地研究.语料库地建立为本套教材地编写提供了素材，也为对本套教材作评估地有识之士提供了依据. 文档收集自网络，仅用于个人学习
. 《读写教程》、《听说教程》与《综合训练》地关系
《新视野大学英语》地《读写教程》和《听说教程》同为主教材.
《新视野大学英语》地《听说教程》每单元授课时间可以是课时，课堂组织可以小班、小组活动为主，尽量使每个学生都能得到开口地机会.由于课时有限, 教师可以安排课内以说为主, 课外以听为主, 课内进行检查. 文档收集自网络，仅用于个人学习
《新视野大学英语》地《读写教程》以主题为中心组织单元，但每单元三篇课文地体裁形式不一定完全相同.《读写教程》针对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步操练地内容. 文档收集自网络，仅用于个人学习
《新视野大学英语》通过以《听说教程》和《读写教程》为主线，同时配合《综合训练》，培养学生地英语综合应用能力，特别是听说能力. 文档收集自网络，仅用于个人学习
二、《新视野大学英语》地框架结构
《新视野大学英语》共分个级别，其中～级为主体部分.预备、级为基础教材，第、级为提高阶段地教材.预备级教材包括《读写教程》、《综合训练》与《教师用书》；～级教材包括《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》以及《教师用书》.《新视野大学英语》同步提供课本以及与之配套地录音带、光盘与网络课程，并专门为教师提供语料库、试题库和教案库等资源，以满足教师教学与科研地需要. 文档收集自网络，仅用于个人学习
三、《新视野大学英语》地编写和制作队伍
《新视野大学英语》项目总负责人、教材总主编为上海交通大学郑树棠. 《新视野大学英语》顾问有胡文仲、杨惠中、汪榕培、（美国）、（加拿大）. 参加《新视野大学英语》编写和制作地单位有：上海交通大学，清华大学，东北大学，北京师范大学，哈尔滨工业大学，北京理工大学，天津大学，南开大学，石油大学，北方交通大学，同济大学，华东理工大学，上海大学，上海师范大学，北京工业大学等.文档收集自网络，仅用于个人学习
《新视野大学英语》编委会成员有（以姓氏笔画为序）：王亚平、王基鹏、王焱华、毛忠明、许建平、李思国、乔梦铎、辛丁、陈永捷、吴江、吴树敬、陆伟忠、汪家树、罗立胜、金启军、周国强、周俊英、郑树棠、胡全生、顾大僖、徐玲、徐钟、黄跃华、嵇纬武.参加《新视野大学英语》编写和制作地有全国十余所大学地几十名资深教授和中青年骨干教师.新世纪地到来标志着新地开端.《新视野大学英语》带给我们地是辛勤地耕耘，无穷地探索.它像一枝刚刚破土而出地幼苗，需要我们去灌溉和呵护；它提供给广大教师地是教学、实践、再创造、再发展地园地.岁月地交替，不是最后地定格，而是新地追求地开始，《新视野大学英语》在实践中能否成功，关键在于我们是否辛勤地付出.我们愿以自己地汗水来浇灌这块园地地鲜花，使之更加绚丽多彩. 文档收集自网络，仅用于个人学习
中国人民大学心理系简介
中国人民大学心理学系简介 一、心理学系简介 中国人民大学心理学的发展就像心理学的历史一样，有一个漫长的过去，但只有短暂的历史。心理学与中国人民大学的渊源，可追溯到1985年。这一年，中国人民大学社会学系建立了社会心理学教研室，是国内最早开展社会心理学教学科研的机构。1986年, 创建中国人民大学心理科学研究中心暨心理咨询室，1987年开始招收社会心理学方向硕士生，1995年获社会心理学方向博士生招生资格。1993年成立了社会心理学研究所，是相对独立的研究机构，在实际上承担了课题、调查、合作交流项目和培养研究生的任务，为社会学系及全校开设与心理学有关的课程。 在沙莲香等老一代学者的努力下，中国人民大学心理学科的建设取得了长足的进展。目前，心理学系的师资队伍梯队合理，该专业由国内知名的教授主持教学及研究，与副教授、讲师及博士后等构成的师资梯队，拥有优秀的专业背景，年富力强、成果丰硕。2011年4月，心理学系获批心理学硕士一级学科授予权，下设基础心理学和应用心理学两个二级学科。 二、师资简介 中国人民大学心理学系目前有教授5人，副教授5人，讲师10人，目前博士生导师5人。与美国、英国、澳大利亚以及香港、台湾等著名大学的心理学学科科研单位有广泛的学术联系。 姓名研究领域 孙健敏教授人力资源管理
胡平教授情绪管理 雷雳教授社会性发展、青少年个性 时勘教授组织行为学、人力资源管理 张积家教授语言的认知机制 张清芳教授心理语言学 三、分数简介 单科线60 60 180 总分线350 四、毕业生去向 毕业生的去向：心理学毕业生就业领域广阔。包括在政治、经济、法律、哲学、教育、管理、金融、财政、新闻等领域就业，以及在工业、军事、司法、航空、心理咨询人力资源管理等领域就业。政府机关、高校、科研单位、企事业单位和外资企业等都急需心理学专业人才。 五、复习书单 其中基础方向和应用方向是参加全国统考，专业课按照全国312大纲指定书目复习就行。 社会心理学方向是自主命题，考试科目是社会研究方法、社会心理学。 院校没有指定书籍，在这里老师给想考人大的同学推荐一下书籍： 1、《普通心理学》彭聃龄 2、《现代心理学与教育统计学》张厚粲
2017普通高中历史新课程标准(核心素养版)
普通高中历史新课程标准（2017核心素养版讨论稿） （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
人大财政金融学院导师介绍：朱青教授
人大财政金融学院导师介绍：朱青教授教师档案：朱青 性别男职称教授 职务学院学术委员会主任电子邮件zqing@https://www.360docs.net/doc/dd4398702.html, 工作时间1976年3月接待日 教育背景1984年7月毕业于北京经济学院财贸系,获经济学学士学位 1987年7月毕业于中国人民大学财政系,获经济学硕士学位 1988年10月至1989年8月，欧盟预算司及关税司进修实习 1996年8月至1997年8月，美国纽约州立大学（布法罗）管理学院访问学者 2001年7月毕业于中国人民大学财政金融学院,获经济学博士学位 2005年8月至10月，美国加州大学（伯克利分校）经济系高级访问学者 工作经历1976年3月至1979年2月中国人民解放军海军东海舰队37813部队战士、副班长1979年11月至1980年8月邮电部北京电信公司工人 1987年7月至现在中国人民大学财政金融学院教师 学术和社会兼职中国国际税收研究会常务理事兼学术委员会副主任 中国财政学会常务理事 中国税务学会理事 中国社会保险学会理事 北京市财政学会常务理事 国家税务总局扬州培训学院兼职教授 厦门国家会计学院兼职教授 讲授课程中国税制 国际税收 税务筹划 转让定价 社会保障 教学成果和荣誉中国人民大学1999—2000学年“十大教学标兵” 《国际税收》（中国人民大学出版社）被教育部评为“十五规划”和“十一五规划”教材2006年获“北京市优秀教师”称号 2007年获“北京市名师奖” 科研方向财政税收理论 国际税收
税务筹划 社会保障 转让定价税务管理 代表性学术成果著作： 2007，《养老保障：多支柱养老体系下的公共养老金计划》，合著，中国社会出版社2003，《企业转让定价税务管理操作实务》，合著，中国税务出版社 2003，《中国财政理论前沿III》，参编，社会科学文献出版社 2002，《养老金制度的经济分析与运作分析》，专著，中国人民大学出版社 2002，《财政金融概论》，合编，沈阳白山出版社 2001，《国际税收》，主编，中国人民大学出版社 2000，《中国养老保险制度改革：理论与实践》，专著，中国财政经济出版社 1999，《财政金融与证券》，合编，群众出版社 1999，《欧元与欧洲经货联盟》，主编兼作者，中国人民大学出版社 1997，《国际税收（修订本）》，中国人民大学出版社 1994，《财政与市场经济》，合著，江西人民出版社 教材： 2009，《国际税收（第四版）》（教育部“十一五规划”教材），中国人民大学出版社2008，《税收管理》，（教育部“十一五规划”教材），主编兼作者，中国税务出版社2004，《国际税收（第二版）》（教育部“十五规划”教材），中国人民大学出版社论文： 2012，《中国企业“走出去”面临的税收问题》，《涉外税务》第1期 2012，《对我国结构性减税问题的思考》，《经济理论与经济管理》第11期 2010，《借鉴国际经验改革和完善我国的税收制度》，《涉外税务》第10期 2010，《从国际比较视角看我国的分税制改革》，《财贸经济》第3期 2009，《扩大内需的财政之道》，《瞭望新闻周刊》2009-09-16刊 2009，《避税的性质、危害与对策》，《涉外税务》第1期 2009，《我国应对国际金融危机的财税政策研究》，《经济理论与经济管理》第8期2008，《欧元区财政政策的协调及其面临的挑战》，《吉林工商学院学报》第1期2008，《对我国税收负担和减税问题的剖析》，《税务研究》第11期 2008，《<企业所得税法>“特别纳税调整”亮点解读》，《涉外税务》第2期 2008，《“看病贵”成因及对策》，《瞭望》第10期 2008，《关注民生：财政支出结构调整与优化的方向》，《财贸经济》第7期 2008，《企业所得税反避税：意义、措施与任务》，《涉外税务》第9期 2007，《中国与东盟国家转让定价税务管理比较研究》，《税务研究》第4期 2007，《和谐社会下的税收制度思考》，《税务研究》第9期 2007，《对当前财政收支的一点看法》，《中国财政》第10期 2007，《对我国社会保险基金管理体制的思考》，《财政研究》第10期 2006，《关于财政学科发展需要探讨的几个概念问题》，《财政研究》第1期 2006，《发达国家税制改革的近期走向及其对我们的启示》，《财贸经济》第3期2006，《正说“税务筹划”》，《财务与会计》第4期 2006，《发达国家税制改革展望》，《涉外税务》第5期 2006，《消费税改革，弘扬公平环保新理念》，《中国税务》第6期
对口支援教师进修个人总结
对口支援教师进修个人总结 次20**年九月，我有幸成为对口支援的一员，到南开大学学习进修，一学期的学习生活已经圆满结束，令我颇感受益匪浅。在南开进修学习的半年期间，我始终不敢忘记赴南开学习的目的：那就是通过这段半年的听课学习、归纳总结以及同大学生的零距离交流，要在理论学习、业务水平及政治素养等方面能够得到一次较全面的、科学的、系统的提高。事实上，我也正是格外珍惜这半年的时间，抓住任何可以提高的机会，心无旁骛，深切地接触并感受着南开大学的优良学风和治学态度。回想起来，主要有这样几大部分。 一、充分利用课堂这个主要阵地，提高自己的专业知识我仔细地对照了解本科生和研究生的课程表，认真地选择了一些与我专业有关的课程，只要时间不冲突，我都会选听。 1、专业课方面。我首选了研究生的必修课《思想政治教育原理》，这门课分为思想政治教育的理论与方法、思想政治教育若干概念辨析、关于思想政治教育的对象问题探讨、精神生产与思想政治教育、思想政治教育学科前沿问题、中国近现代思想政治教育史等专题。通过对这些问题的学习，使我对思想政治教育这门学科有了更深的认识，从理论性和实践性方面都澄清了以往认识上的一些偏差，对马克思主义一级学科下建立的思想政治教育专业对学科建设的意义有了新的理解；关于思想政治教育领域研究者的观点，在听课的过程中也有了一个概括的了解，如一个规律论、两个规律论、三个规律论及发展论等等；对思想政治教育的手段即统治阶级如何通过控制和管理精神产品维护统治，在现代如何对精神产品进行控制和管理，以核心
价值体系引领社会思潮有了更深的思考；在老师的指导下，梳理了中国近现代思想政治教育史。这些都为我以后研究思想政治理论教育规律，探索教育方法，丰富理论，夯实基础，有着无法言说的重要意义。我还选择了《中国古代思想道德教育史研究》。这门课程以历史的方法和逻辑的方法相结合，政治分析和理论分析相结合，从概说、政治统治、思想道德教化功能等方面来以奴隶制时代的夏商周为起点讲述了中国古代思想道德教育史。另外，我选听了博士和硕士研究生共同上的《当代中国马克思主义研究》，听了博士研究生的讨论课，他们富有条理的阐述以及明晰的观点，令我耳目一新，课下我认真细致地看了柳国庆著的《马克思主义中国化历史经验研究》，并做了读书笔记。对马克思主义中国化与中国两次历史性巨变，马克思主义中国化命题提出的战略意义以及科学内涵，马克思主义中国化的卓越开拓者瞿秋白、伟大奠基人毛泽东以及邓小平开启马克思主义中国化的新航程有了系统的认知。 2、本科生的课程，我主要选择了《伦理学》和《伦理学导论》两门课程。《伦理学》主要从道德的起源及其发展规律，道德的本质、功能和作用，道德规范和道德原则，道德义务与道德良心，道德判断与道德行为选择，道德评价以及道德修养与理想人格的塑造等方面对这门学科进行了温习。老师在这门课的讲授中，以一些实例作为与同学切磋和讨论的材料，如偷钱为兄交学费、海上救生、少年凶手自述等。如在学习公正原则时，就公正与善行的关系以社会公正为题进行了讨论，通过对高收入征税，补偿低收入这一令同学们感兴趣却答案不一的现实问题进行讨论。这些形式很好地激发了我和同学们的学习乐趣，在准备收集资料、讨论的过程中学习到了许多课堂上学不到的
高中历史新课程标准教学要求
高中历史课程标准教学要求 必修Ⅰ 课程目标 《历史Ⅰ》着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。人类社会生活的重要组成部分是他们的政治活动，而政治活动又总与社会经济、文化活动密切相关，它们之间是相互影响和相互制约的。人类政治活动在很大程度上表现为重要的政治制度、政治事件及其重要历史人物。因此了解这些重大的制度、事件和人物，探讨它们在人类历史进程中的作用与影响，汲取必要的历史经验教训，是我们了解人类政治活动的重要教学目标。 在知识目标上，通过学习，要能够了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。在方法与能力目标上，要学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对此进行科学的评价与解释。在情感态度与价值观方面，要理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。要懂得从中国国情出发，学习和借鉴中外人类政治文明的有益成果，提升民主法治意识，增强个人的公民素养。 实际上，上述三方面的目标是相辅相成的统一体，要基于政治制度的理解、政治事件和政治人物的了解，来掌握技能和方法，培养和熏陶情感态度与价值观。这样的三维目标是通过九个学习专题来承载的。每个专题都反映了一个历史时期某个国家、区域或某一类社会形态中政治发展的实质性特征，每一个专题的学习都可以从历史的角度来了解一种政治制度的缘起、发展、变迁及其历史影响，每一个专题的学习都可以在历史的联系中、在贴近时代的对话中获得启示，从而更好地认识国情、认识世界。 以下我们用表格具体分解《历史Ⅰ》课程目标里的九个专题的内容标准与教学要求，并将不同版本的一些有个性色彩的历史结论呈现出来。 专题一古代中国的政治制度 内容标准学习要求教学建议 了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。1.了解宗法制和分封制 的基本内容。 2.认识中国早期政治制 度的特点。 3.通过宗法制度相关内 容的学习，体会中华民 族的亲情之爱。 1.教师向学生提供“古代中国朝代沿革表”， 帮助他们从整体上了解中国历史发展的脉络， 并以此作为时间坐标进行后续政治史的学习。 2.分封制和宗法制是概念性很强的内容，教学 中教师要注意利用图片、史料来帮助学生理解 和认识。 3.初中教材对分封制作了详细叙述，教学中可 用问题引导学生唤起回忆，实现初高中历史知 识的衔接与整合。 1.知道始皇帝的来历； 1.联系本专题后续政治史的的有关内容，做
人民大学法理学主要导师介绍
人民大学法理学主要导 师介绍 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
人民大学法理学主要导师介绍 朱景文教授 :人大法学考试参考书目的作者，法理学宇宙超级至尊无敌牛人！ 1948年生，1982年中国人民大学法律系法学理论专业研究生毕业，法学硕士，教授，博士生导师，中国人民大学法律与全球化研究中心主任，兼任中国法学会法理学研究会副会长，国际社会哲学和法律哲学学会中国分会副会长，法学院学术委员会主席。 讲授课程： 1．法理学 2．法社会学 3．比较法总论 4．Introduction to Chinese Law, 5．Introduction to Constitutional Law in the PRC 研究方向: 1．马克思主义法理学 2．比较法总论 3．法社会学 4．法律与全球化研究 5．现代西方法哲学 张志铭教授 1962年2月出生，浙江籍。北京大学法学学士（1983）、法学硕士（1986），中国社会科学院研究生院法学博士（1998）。自1986年以来先后任中国社会科学院《中国社会科学》杂志社编辑、副编审；中国社会科学院法学研究所副研究员、研究员，法学理论研究室主任、《法学研究》杂志副主编；中国社会科学院研究生院教授、博士生导师；国家
检察官学院教授、副院长、党委委员、《国家检察官学院学报》主编。2005年调入中国人民大学法学院工作，任教授。《法学家》杂志常务主编。 讲授课程 硕士生：1．法理学2．法学方法论 博士生：1．法理学专题2．法律方法3．司法理论和司法改革专题 主要研究方向 1．法治与公共政策 2．司法理论和司法改革 3．法律解释 4．法律方法 5．法律职业 朱力宇教授 1952年11月5日出生于四川，1983年本科毕业于中国人民大学法律系，获法学学士学位；1986年硕士研究生毕业于中国人民大学法律系，获法学硕士学位；留校任教至今。其间于1999年在职博士研究生毕业于中国人民大学法学院，获法学博士学位；于1995年10月—1996年10月法国巴黎第一大学访问学者（法国政府奖学金）。2000年被评为教授，担任博士生导师，法学院法律硕士工作委员会主任。 开设课程 硕士生： 1、法理学研究 2、法理学专题 3、立法学研究 博士生： 1、立法学研究 2、法理学专题 研究领域
普通高中历史课程标准
高中历史新课程标准 第一部分前言 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。 新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 一、课程性质 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 二、课程的基本理念 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 三、课程设计思路 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。 普通高中历史课程由必修课和选修课构成。 普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。 通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。 普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。 必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。选修课每个模块为36学时，2学分；学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。 第二部分课程目标 通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和
中国人民大学金融硕士导师介绍
中国人民大学金融硕士导师介绍 张杰教授 教育背景： 1984年7月毕业于陕西财经学院金融系获得经济学学士学位 1990年7月毕业于陕西财经学院金融系获得经济学硕士学位 1993年7月毕业于陕西财经学院金融系获得经济学博士学位 工作经历： 1984，7-1993，7陕西财经学院金融系，助教、讲师 1993，7-1997，10陕西财经学院金融系，常务副主任、副教授，期间在复旦大学经济学博士后流动站做博士后研究2年 1997，10-1998，3陕西财经学院金融系，主任、教授 1998，3-2000，4陕西财经学院金融学院，院长、教授、博士生导师 2000，4-2002，9西安交通大学经济与金融学院，副院长、教授、博士生导师学术委员会主任、金融制度与发展研究中心主任 2002，9-至今中国人民大学财政金融学院，教授、博士生导师、中国财政金融政策研究中心副主任、主任 主要研究方向：金融制度与金融发展 学术和社会兼职： 2000，5-21世纪高等学校金融学教材编审委员会副主任委员 2000，7-中国金融学会理事会常务理事 2001，8-中国城市金融学会理事会理事 2002，3-中国国际金融学会理事 2002，3- 陕西省决策咨询委员会委员
2002，7-西北师范大学客座教授 2007，2-陕西师范大学兼职教授 代表性学术成果 论文： 2006，《中国的高货币化之谜》，《经济研究》，6期 2003，《交易、风险与所有权》，《管理世界》5月; 2003，《国有银行的存差：逻辑与性质》，《金融研究》6月; 2003，《中国国有银行的资本金谜团》，《经济研究》1月; 2001，《金融中介理论发展述评》，《中国社会科学》6月; 2001，《转轨经济中的金融中介及其演进：一个新的解释框架》，《管理世界》5月; 2001，《国家的意愿、能力与区域发展政策选择》，《经济研究》3月; 2000，《民营经济的金融困境与融资次序》，《经济研究》4月; 1999，《体制外增长中的金融安排》，《经济学家》1999，2;《新华文摘》7月; 1999，《转轨经济中的国有银行呆账》，《金融研究》5月; 1998，《何种金融制度安排更有利于转轨中的储蓄动员与金融支持》，《金融研究》12月; 1998，《渐进改革中的金融支持》，《经济研究》10月; 1997，《中国的货币化进程、金融控制及改革困境》，《经济研究》8月; 1997，《国有银行的不良债权与清债博弈》，《经济学家》6月; 1996，《地方政府的介入与金融体制变异》，《经济研究》3月; 1995，《中国金融改革的检讨与进一步改革的途径》，《经济研究》5月; 1994，《中国经济体制变革中的财产权利》，《经济学家》4月; 专著：
2017普通高中历史新课程标准word版
普通高中历史新课程标准 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价 值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备 品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力， 是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理 解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学 生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、 观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由 表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。 唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的 认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事 物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确 的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重 视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能 力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的 方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述 出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充 满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能 够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相 互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作 出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
中国人民大学国际学院研究生导师介绍 代显梅
中国人民大学国际学院研究生导师介绍 代显梅 教育背景 代显梅，1966年12月生，中国人民大学外国语学院英语系教授，1999年毕业于中国社会科学院，获得英美文学博士学位。1991年以来，先后开设的研究生和本科生课程有英国文学、美国文学、大学英语西方现代派文学、近现代英语诗歌、十九世纪美国小说等课。主要研究方向是十九世纪英美小说。2004年2月到2005年元月，在美国CreightonUniversity 的“亨利詹姆斯研究中心”做访问学者，已经出版的学术专著有《传统与现代之间：亨利詹姆斯的小说理论》（2006）、《亨利詹姆斯笔下的美国人》（2007）。 “考金融，选凯程”！凯程人大金融硕士考研保录班战绩辉煌,在2014年考研中,10人被人大金融硕士录取,6人为人大金融硕士北京录取,4人被人大金融硕士苏州校区录取, 经过凯程保录班初试和复试的全程培训,顺利考入人大. 2016年人大金融硕士保录班开始报名了,同学可以咨询凯程老师. 研究领域 英美文学研究方向 荣誉奖励 荣获2008年中国人民大学“十佳班主任”称号。 荣获2009年中国人民大学“十佳教学标兵”称号 代表性成果 主要科研成果有学术专著《传统与现代之间：亨利·詹姆斯的小说理论》（国家社会科学基金项目），另有数十篇中英文论文在《外国文学评论》（2000—1）、《外国文学研究》（2002—2）等国内外文学评论杂志上发表。 其他 大学英语课程内容简介： 大学英语课程主要是为非英语专业的大学本科生开设的一门英语语言和英语国家文化知识的课程，重在提高学生的英语读、说、听、写能力，增进学生对英语国家的社会文化知识的了解。授课形式主要是教师对课程内容的讲解，就某些重要的语言或人文问题与学生的问、答、讨论互动为主要课堂讲学形式，不时会安排学生就某一个话题进行单独英语演讲或分组英语辩论，以锻炼学生的英语语言表达能力、人际交往能力、互助合作能力、时事关怀意识等。 【人大金融硕士考研经验】凯程2015年考取人大金融硕士15人，欢迎播放吴yawen、冯zheng、蒋hang等同学的经验分享视频，其中大多数都是跨专业的学生，还有一部分是本科
中国人民大学国际学院研究生导师介绍 张素玲
中国人民大学国际学院研究生导师介绍 张素玲 教育背景 ·美国New Jersey Institute of Technology 2007年8月信息系统管理博士 ·美国University of North Texas 2002年12月企业信息技术和管理硕士 ·中国政法大学2000年7月英语学士 “考金融，选凯程”！凯程人大金融硕士考研保录班战绩辉煌,在2014年考研中,10人被人大金融硕士录取,6人为人大金融硕士北京录取,4人被人大金融硕士苏州校区录取, 经过凯程保录班初试和复试的全程培训,顺利考入人大. 2016年人大金融硕士保录班开始报名了,同学可以咨询凯程老师. 研究领域 国际信息系统管理, 虚拟团队领导（Virtual Team Leadership）, 国际创业, 社会化传媒（Social Media） 社会兼职 2011: 将在IEEE HICSS 会议上担任mini-track 主席。 2010: 担任IEEE International Conference for Global Software Engineering组织委员会成员 2008: 担任AMCIS会议上担任mini-track主席。 2006-至今: 担任多个学术期刊和学术会议（International Journal of E-Collaboration, European Journal of Information Systems, AMCIS, HICSS等）匿名评审员。 荣誉奖励 2005年6月及2004年6月Ph.D. Research Fellowship Grant New Jersey Institute of Technology 2006年4月School of Management Best Research Paper New Jersey Institute of Technology 2009年5月Student Partner with Faculty Research Grant Kean University 代表性成果 l Zhang, S, (forthcoming) Onshore-offshore Competition: A Stage Model, (accepted for publication) HICSS 2011 2 Zhang, et al., (2010) Uses, Challenges and Potential of Social Media in Higher Education: Evidence from a Case Study, Wankel, C. (Ed.) Cutting Edge Social Media Approaches to Business Education, Information Age Publishing, Inc. 3 Zhang, et al., (accepted for publication, forthcoming) “Instant Messaging in Global Software Teams”, International Journal of e-Collaboration
中国人民大学简介
中国人民大学简介 中国人民大学是一所以人文科学、社会科学、管理科学为主，兼有信息科学、环境科学等理工科的综合性、研究型大学，被誉为“我国人文社会科学高等教育领域的一面旗帜”。 学校目前已形成以本科教育为基础、研究生教育为重点的全方位、多层次的办学格局，在人文科学、社会科学、管理科学等领域具有突出的整体优势，师资力量雄厚，目前拥有一大批在国内外具有重要影响的著名学者和学术带头人。 中国人民大学以“国民表率，社会栋梁”为人才培养目标，充分发挥人文社会科学学科在全 国高校数量最多、门类最全、水平最高的综合优势，积极为国家经济建设和社会发展培养高层次的理论型、应用型、管理型人才。 学校设有以下院系：人文学院、中共党史系、国际关系学院、经济学院、统计学系、农业经济系、商学院、环境学院、财政金融学院、信息学院、劳动人事学院、法学院、新闻学院、档案学院、社会与人口学院、外国语学院、马克思主义学院、对外语言文化学院、公共管理学院、徐悲鸿艺术学院。今年将有近7100名各类毕业生。 中国人民大学2004届毕业生信息总汇 专业学历人 数 男女比 例 京内外生源比例 比较文学与世界文学硕士12 0:12 6:6 财务管理本科44 18:26 10:34 财政学（含税收）硕士87 47:40 22:65 财政学（含税收）本科41 16:25 20:21 财政学（含税收）博士25 21:4 15:10 产业经济学博士24 18:6 16:8 产业经济学硕士36 19:17 16:20 传播学博士8 5:3 2:6 传播学硕士63 20:43 15:48 档案学博士10 4:6 3:7 档案学硕士38 12:26 10:28 档案学本科51 21:30 12:39 德语本科15 2:13 4:11 动画设计本科29 19:10 12:17 俄语本科 5 2:3 1:4
中国人民大学财政金融学院导师介绍 庄毓敏
中国人民大学财政金融学院导师介绍 庄毓敏 庄毓敏教授 教育背景： 1984年7月获中国人民大学财政系经济学学士学位； 1995年12月获中国人民大学金融系经济学硕士学位； 2000年5月获中国人民大学财政金融学院经济学博士学位 考金融，选凯程”！凯程人大金融硕士考研保录班战绩辉煌,在2014年考研中,10人被人大金融硕士录取,6人为人大金融硕士北京录取,4人被人大金融硕士苏州校区录取, 经过凯程保录班初试和复试的全程培训,顺利考入人大. 2016年人大金融硕士保录班开始报名了,同学可以咨询凯程老师. 工作经历： 1984年至1995年任教于中国人民大学财政系； 1996年至今在任教于中国人民大学财政金融学院金融系； 海外学术经历： 1986年8月－1987年9月由国家公派前苏联莫斯科财政学院进修； 2000年10月－2001年5月由国家留学基金委公派前往南斯拉夫黑山大学经济学院和贝尔格莱德大学经济学院访问； 2001年11月前往越南财政部进行学术访问与交流； 主要研究方向：银行理论与实践 代表性学术成果： 论文： 2007，《中国银行业市场开放对个体银行风险影响研究》财贸经济3期 2004，《金融创新的微观经济学理论与实证研究》财经研究9期 2004，《俄罗斯经济转轨中的金融体系－银行在经济发展中的作用》国际经济评论7－8期 2004，《我国商业银行中间业务发展水平偏低问题研究》财贸经济11期 2002，《俄罗斯经济转轨中的货币自由兑换问题及启示》国际金融研究11期 著作： 2005，《商业银行业务与经营》，中国人民大学出版社12月； 【人大金融硕士考研经验】凯程2015年考取人大金融硕士15人，欢迎播放吴yawen、冯
中国人民大学财政金融学院导师介绍 朱青
中国人民大学财政金融学院导师介绍 朱青 朱青教授 教育背景： 1984 年7 月毕业于北京经济学院财贸系获经济学学士学位； 1987年7月毕业于中国人民大学财政系获经济学硕士学位； 1988 年10 月至1989 年8 月于欧盟预算司及关税司进修实习；1996 年8 月至1997 年8 月美国纽约州立大学（布法罗）管理学院访问学者； 2001 年7 月毕业于中国人民大学财政金融学院获经济学博士学位； 2005 年8 月至10 月美国加州大学（伯克利分校）经济系高级访问学者； 考金融，选凯程”！凯程人大金融硕士考研保录班战绩辉煌,在2014年考研中,10人被人大金融硕士录取,6人为人大金融硕士北京录取,4人被人大金融硕士苏州校区录取, 经过凯程保录班初试和复试的全程培训,顺利考入人大. 2016年人大金融硕士保录班开始报名了,同学可以咨询凯程老师. 工作经历： 1987年7月至现在中国人民大学财政金融学院教师； 主要研究方向：财政理论与政策税收制度及国际税收 学术和社会兼职： 中国国际税收研究会常务理事，中国税务学会理事，中国财政学会理事，中国社会保险学会理事，北京市财政学会常务理事。 代表性学术成果： 1.《国际税收》（教育部“十五规划”教材），独著，中国人民大学出版社，2004年2月； 2.《企业转让定价税务管理操作实务》，合著，中国税务出版社，2003年8月； 3.《养老金制度的经济分析与运作分析》，专著，中国人民大学出版社，2002年5月； 3.《中国养老保险制度改革：理论与实践》，专著，中国财政经济出版社，2000年4月； 4.《欧元与欧洲经货联盟》，主编兼作者，中国人民大学出版社，1999年2月； 5.《税收经济学》，参编，中国人民大学出版社, 1995年8月； 6.《财政与市场经济》，合著，江西人民出版社，1994年7月版； 另在《财贸经济》、《财政研究》、《税务研究》、《涉外税务》、《经济理论与经济管理》、《中央财经大学学报》等学术刊物上发表论文多篇。 学术奖励： 《养老金制度的经济分析与运作分析》2004年12月获北京市第八届哲学社会科学优秀成果
中国人民大学电影学专业介绍
中国人民大学文学院电影学专业介绍 1、专业概况 为适应当代影视文化的新发展格局，文学院在原有文艺学学科基础上重新整合影视与新媒体研究力量，并于2004年12月成立了影视与新媒体教研室。该专业在2007年2月正式获得电影学硕士授予权资格。从 2008年开始，该专业面向社会招收电影学硕士研究生。 该专业拥有一批长期从事影视和新媒体教学与研究的专家学者，其中潘天强、许鹏教授等都曾主持或参与了多项国家、省部级重大科研攻关项目，并取得了丰硕的科研成果。 专业研究立足于影视基础理论和批评，在坚实的史论以及批评研究基础上，关注并追踪当代高科技传媒手段对视听艺术所产生的重要影响，关注并追踪以视听媒体为代表的新型艺术形式的传播与发展对社会文化建设的影响。研究上述文化现象的症候、特性并及时从理论的高度上给予深入的总结。 2、主要研究方向 该专业设有以下三个研究方向： 研究方向之一 —— 电影史和电影理论 研究方向之二 —— 影视批评与制作研究 研究方向之三 —— 影视与新媒体的文化形态 3、研究内容 该专业研究注重影视艺术批评、影视艺术史和美学三者的有机结合，从史、论的高度研究中国当下重要的影视文化现象。同时，注重影视生产各个环节的历史沿革以及现实发展状况，并进一步拓展到对影视新传播领域的研究。 4、专业培养目标 该专业致力于为社会培养中、高级影视文化理论与批评人才，注重理论研究和评论写作素质的训练，兼顾影视艺术与新媒体艺术的创作、策划、管理和宣传能力培养。力求使学生能够掌握马克思主义基本理论和专业知识，热爱祖国，具有良好的道德品质、较强的事业心和创新能力；扎实地掌握本学科的基础理论和系统的专门知识；具有较强的从事科学研究的能力，熟练掌握一门以上外国语。 5、毕业生去向 从事电影电视及新媒体艺术的理论与批评研究、教学工作，或从事文化、宣传、新闻、出版管理等方面的工作。 6、本专业师资力量 本专业目前拥有：教授2人、副教授1人、讲师2人。 年龄结构：50岁以上3人，40岁以上1人，30岁以上1人。 潘天强教授著有《西方电影简明教程》（国家十一五重点教材，教育部审定研究生教学用书）、《新编马克思主义文艺学》等专著，并在国内外期刊发表论文数十篇。许鹏教授曾主持过“网络文艺的传播机制与审美特征”（教育部“十五”规划项目）、 “多媒体网络艺术论”（ 2003年北京市高等教育精品教材建设项目），并出版了《新媒体艺术论》、《新媒体节目策划论》等专著。中青年教师陈阳、孙柏等亦曾在国内核心期刊上发表多篇论文，并出版了自己的学术专著。
中国人民大学设计艺术学介绍
设计艺术学 本专业为硕士学位授予点，包含的研究方向有： １、视觉传达：本专业旨在培养在平面设计学科领域内掌握坚实的理论基础和系统的专门知识及相关学科知识、具有在学习中国传统文化、借鉴国外现代平面设计精华的基础上不断创新的能力、具有较高的专业设计水平和文化艺术修养及理论联系实际的能力、能够从事研究和教学或独立担负专业技术工作能力的德才兼备的专门人才。学生在校研究涉及视觉传达设计等广泛领域。 导师祝东平教授，中央工艺美术学院硕士，曾任清华大学美术学院副教授、装潢设计研究所副所长。2000年由清华大学派赴韩国访问研究一年。北京美术家协会插图装帧艺术委员会委员、中国美术家协会会员。1986年以来作品参加国际国内展览并多次获奖。发表专业文章多篇。编写有《现代版面设计》、《字体设计》、《招贴设计》、《书籍设计》及设计作品集等。 导师吴文越副教授，清华大学美术学硕士, 中国人民大学哲学院美学专业在读博士。2001年赴丹麦学习平面设计。主题“为了年青人”邮票设计成为2000年德国汉诺威世界博览会发行邮票。作品《中华人民共和国货币》整体设计获得国家新闻出版总署颁发的电子出版物提名奖，2008年清华大学出版社出版的大型计算机系列丛书《黑魔方》获中国之星设计大赛整体视觉形象设计金奖，2010年获得大韩产业美术家协会颁发的特别功劳奖，及其他设计类奖项。并为国内多家政府机构、企事业单位进行相关项目案例策划、设计。现为中国人民大学艺术学院设计系教师。主要文章《ABCD不等于东南西北》、《中国设计思维：在全球化语境中确立民族立场》发表于光明日报。著有《企业视觉形象创意设计》，《我的第一次》（有关设计经历的第一次）等。 导师郑晓红副教授，日本多摩美术大学硕士。现为日本染织设计家协会（TDA）会员、中国流行色协会趋势研究委员会委员、中国美术家协会北京分会会员。作品曾在Japan Pleats Competition、东京服装节、国际丹南现代艺术展、SIBORI国际艺术展等诸多国际大展获奖，发表论文几十篇，出版专著《郑晓红纤维艺术作品集》(黄河出版集团出版)。目前主要研究领域是视觉传达设计、异构媒体关联设计研究、色彩数据化应用设计、色彩与品牌战略、商业环境色彩设计、城市景观色彩规划，色彩与形象设计、色彩趋势分析等方向等。讲授课程包括视觉品牌策划、视觉营销、色彩战略、异构媒体设计应用等。 ２、跨媒介艺术研究 跨媒介艺术（Intermedia /Mixed Media）泛指“非单一媒介”的综合艺术形式，其中媒介的感知范围涉及视觉、听觉、触觉，媒介的物理维度涉及二维、三维、时间与空间。跨媒介艺术作品可根据创作的需要将不同的媒介在不同的维度中进行有机的组合。 跨媒介艺术出现于上世纪60年代的欧美国家，由早期的综合媒介绘画一直发展到今日当代艺术中的多媒体影像艺术、数字媒体艺术、互动艺术等，其跨媒介的表现形式包括了装置艺术、行为艺术、表演艺术、声音艺术、现场艺术等，这其中有表演与影像的结合、声音与装置的组合、摄影与实物的组合、绘画与摄影的组合、多重影像在空间中的组合等。在数字媒介与网络传播技术不断发展的背景下，新媒介的因素使得跨媒介艺术形式具有了更广阔的可探索空间，其中，与以往艺术形式最大的不同之处就在于，艺术观众不仅仅是艺术作品的旁观者，而是作为媒介的一部分参与在跨媒介艺术作品之中。 媒介间的平等使得任何一种单一媒介都有可能在其自身传统的基础上与其他媒介发生横向的有机结合，并在维度上扩大单一媒介的表现空间。因此，无论是传统的绘画、雕塑或是摄影、视频以及肢体表演都有可能在一个新的维度中形成一种具有探索性的跨媒介艺术形式。