历史量规表格课堂评价使用

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美术作品评价量规

美术作品评价量规评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★)加油呀！(★)自评互评师评准时完成作品能依教师规定按时缴交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。作品表现构图构图內容丰富完整，符合心理发展，呈均衡的审美观。能表现自己的想法，但须再加强画面配置的关系。完整性不足，需要教师多加指导。色彩色彩运用合宜，使画面有丰富的感觉。调色、配色技巧可再加强，运用丰富的色彩机能，强化作品。需教师多加指导色彩运用技巧，丰富作品。技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解媒材的长处与限制性。尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限制性，並熟练技巧。手工有意识的探究手工制作过程中的科学与艺术结合的规律和方法，制作精美，具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表现，使表象形象化。对手工制作过程中科学与艺术结合的规律和方法探究意识不强，制作整洁，具有一定的综合运用媒材的能力，能进行使表象形象化。没有探究意识，作品制作粗糙，综合运用媒材的能力较差，很难使表象形象化。创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常发现新题材，具独特性。有主观感情，能发现使用材料的新方法，並努力改变表现方式。需教师多加指导，举例或示范，最终有自己的想法並创作。完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻易掉落各项零件。能完成画面或作品，但仍有部分需加强或修补。作品有残缺、不完整，或画面混浊不易辨识。学习态度工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意与他人合作。能听从教师指导，持续努力，较少与同学互动。无法持续创作，需教师不断督促，甚少与同学互动。课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原桌面与教室清洁。需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完成清洁工作。合计教师评语

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。

信息化教学中评价量规的设计与应用-2019年精选文档

信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据

建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。二、量规的特点 1.普适性量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等级评价维度优秀良好一般评分出勤（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧教学目标分析（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）（16~20分）（10~15分）（0~10分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性

学生课堂各种活动评价量规样表

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息小组成员互评表

小组汇报量化评分表注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表

1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。学生课后调查表——小学姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。

学生范例评价量规3篇

学生范例评价量规3篇 Student example rubric 编订：JinTai College

学生范例评价量规3篇小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学生范例评价量规 2、篇章2：学生范例评价量规 3、篇章3：学生范例评价量规作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是小泰整理学生范例评价量规的范文，欢迎阅读! 篇章1:学生范例评价量规时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，

掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。

学生PPT 作品评价量规表

学生PPT 作品评价量规表评分标准评分评价内容优良需努力同学评老师评内容资料收集研究主题明确,能根据主题研究的要求,围绕各地民居的特色主题准确的搜集资料，并完整地注明资料出处。研究主题较明确,能根据主题研究的要求,围绕各地民居特点，搜集资料，并能注明资料出处。研究主题不够明确, 搜集资料的范围不明确，对注明资料出处的工作不够重视。资料的加工能从自己对各地民居的认识，通过自己的思考对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。能从自己对主题认识角度对所收集的资料进行初步的研究、分析和整理。文稿中虽然有收集的资料，但缺少对资料的研究、分析和整理。自己的见解演示文稿中有自己的见解，思路清晰，并经过自己的分析得出结论且层次清楚。演示文稿中有一些自己的见解，思路较清晰。演示文稿中没有自己的见解，只是简单的复制。技术至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计。至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。幻灯片的版面设计在视觉上的效果还可以。不到六张幻灯片，封面幻灯片主题不够清晰。幻灯片的版面设计效果不好。幻灯片对观众有吸引力，使用多媒体适当、效果好。幻灯片对观众较有吸引力，能使用多媒体，效果较好。幻灯片对观众没有吸引力，使用多媒体不适当、效果不够好。整套文稿的设计富有创新。整套文稿的设计有一定的创新。整套文稿的设计缺乏创新。演示在演示过程中能边演讲边演示，注意与同学的交流。在演示过程中能正常演示结束，但较多地让观者去读屏幕。在演示过程中不能正常演示结束。语言清楚明白，语速适中。语言较清楚明白，语速适中。语言不够清楚明白，语速或过快或过慢。对交流过程中同学提出的问题要有明确的答复。对交流过程中同学提出的问题能做简对交流过程中同学提出的问题大多不能回答。

学生课堂各种活动评价量规样表

项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。

展示作品评价量表

展示作品评价量规优良差技术整合 ?拟采取的技术用法能很好地吸引学生注意力，符合学生年龄特点，有利于学生的学习，能促进高级思考技巧的培养。 ?技术是本教学设计成功的不可或缺因素。 ?学生范例明显地体现了技术使用和学生学习之间的联系。 ?把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用，这种技术用法确实增强了教学设计。 ?拟采取的技术用法能吸引学生注意力，符合学生年龄特点，但是对于如何增进学生的学习不是很清楚。 ?技术是重要的，但对本教学设计并非不可或缺。 ?学生范例展示的技术使用与学生学习间有一定联系。 ?在一定程度上把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用。 ?拟采取的技术用法不能吸引学生注意力，不符合学生年龄特点，不能增进学生的学习。 ?技术的重要性，对项目来说不明显。 ?学生范例不能表现技术使用和学生学习之间的联系。 ?教学设计未能利用计算机的研究、发布、交流功能。学生学习 ?教学设计要求学生解释、评价、推理和/或综合信息。 ?学习目标定义清楚，条理清晰。 ?所有的学习目标与相关学科课程标准有明显关联。 ?教学设计有精心设计的、适应不同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生分析和应用信息、解决问题和/或做出结论。 ?较好地定义了学习目标。 ?部分学习目标与课程标准有关联。 ?教学设计提供了较少的适应不同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生定义、鉴别、描述/概述。很少用到高级思维。 ?学习目标模糊。 ?学习目标与课程标准基本上没有关联。 ?教学设计无法适应不同学习者。教学实施 ?教学设计提供了精心设计的范例和实施计划。 ?教学设计容易修改，能够在各类教室中实施。 ?教学设计有示范意义，但实施计划欠完整。 ?教学设计或可在其他教室实施。 ?教学设计和实施计划均欠示范意义。 ?教学设计只能在教师本人的教室中实施。学生评价 ?教学设计包括了真实评估和相应评价手段。 ?学习目标和学生学习评估之间有明显的关联。 ?评价工具包含了切合主题的具体标准，对学生来说可起到很好的支架作用。 ?包括用于大多数学习目标的评价手段。 ?学习目标和学习评估之间有关联。 ?评价工具包括了一些切合主题的具体标准，但对学生作用似不明显。 ?不包括用于学习目标评价的手段或评价手段和学习目标不相匹配。 ?学习目标和评价工具之间的关系不明。 ?评价工具仅包括一些宽泛的标准。

学生演讲评价量规

学生演讲评价量规讲演主题明确指向保护泰州鸟类生态环境的意义。提出的改进构想有价值和新意信息中包括现场采集来的资料，为演讲展示了令人信服的证据，包括2张以上用数码相机或手机拍摄的照片和在1个现场采录的声音。从因特网查找的资料经过处理，确保可信度，并增强了讲演的说?讲演主题基本指向保护泰州鸟类生态环境的意义。提出的改进构想有价值信息包括现场采集来的资料，为演讲展示了证据，包括1张用数码相机或手机拍摄的照片和在 1个现场采录的声音。从因特网查找的资料经过处理，有可信度，讲演有说服力。能通过1个以上的途径，如用因讲演主题不够明确。看不出改进构想。信息中基本上没有现场采集来的资料。从因特网查找的资料没有很好处理，讲演的说服力不强。没有用因特网或社会调查，收集外界有关看法。

服力。能通过2个以上的途径，如用因特网和社会调查，收集外界有关看法，并且贴切地支持讲演主题。

讲演内容反映了团队集体的成就。讲演者对小组工作有满意评价，并在讲演中致谢。讲演前后，讲演者团队各成员密切配合，主动工作。讲演者代表工作团队欢迎听众的质疑，并有恰当的回应。讲演内容有团队集体的努力部分。讲演者对小组工作有一定评价，并在讲演中致谢。讲演前后，讲演者团队半数以上成员能密切配合，主动工作。讲演者听取听众的质疑，并有较恰当的回应。讲演内容反映了团队集体的成就。讲演者对小组工作有满意评价，并在讲演中致谢。讲演前后，讲演者团队各成员密切配合，主动工作。讲演者代表工作团队欢迎听众的质疑，并有恰当的回应。

评价量规

量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。一、如何设计量规一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 1．评价的主要指标的确定评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。（3）主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，指标级数的增多会给量规的使用带来不便，在实践领域中，有些评价量规由于过于繁琐，出现了在使用中先打总分再完成不同指标中的分值确定的现象，这反映了某些领域中不适合使用评价量规或有些评价量规不便于操作。 2．设计评价指标的权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过

评价量规

评价量规一、什么是量规量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。二、量规具有什么样的特征一般量规至少都具有三个要素： 1.一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标； 2.二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 3.三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。三、为什么要使用量规使用量规具有以下的好处： 1.可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标； 2.可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3.可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了

“我还要做什么？”的问题； 5.减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6.不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。 7.可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。四、如何应用量规 1.在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用； 2.呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例； 3.在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用； 4.充分利用量规促进学生自评和互评。 5.在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。五、如何从头设计一个量规 HeidiGoodrichAndrade(1997)对量规的设计提出了5个步骤: 第一步:观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。第二步:列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别。

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量规对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。评价维度标准 1 优（ 15~20 分）标准 2 良（ 8~14 分）标准 3 一般（ 0~7 分）教学体现了教师主导－学生主体的思想（ 20 分）教学思想；尊重学生差异；在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧体现学科教学的先进思想优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体与学习课题相关；学习现知识与技能、过程与方法、与学段学习目标基本一致，体现知目标情感态度与价值观三维目标；识与技能、过程与方法、情感态度目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致分析（ 20 分）符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题造性思维能力、解决问题能力解决能力的培养；的培养；目标阐述比较清楚、具体目标阐述清楚、具体，可评价优（ 28~40 分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰良（ 15~27 分）一般（ 0~14 分）教学过程设计（ 40 分）富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）评价（ 20 分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，方式不当或采取的评价 0-35 一般 36-72 良 73-100 优

学生作品评价量规

学生作品评价量规评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★) 加油呀！(★) 自评互评师评准时完成作品能按照老师规定规定时间交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。作品表现造形造型准确，符合心理发展，呈均衡的审美观。能表现自己的想法，但须再加强结构比例的关系。结构不准确，需要教师多加指导。技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解媒材的长处与限制性。尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限制性，並熟练技巧。手工有意识的探究手工制作过程中的科学与艺术结合的规律和方法，制作精美，具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表现，使表象形象化。对手工制作过程中科学与艺术结合的规律和方法探究意识不强，制作整洁，具有一定的综合运用媒材的能力，能进行使表象形象化。没有探究意识，作品制作粗糙，综合运用媒材的能力较差，很难使表象形象化。创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常发现新题材，具独特性。有主观感情，能发现使用材料的新方法，並努力改变表现方式。需教师多加指导，举例或示范，最终有自己的想法並创作。完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻易掉落各项零件。能完成画面或作品，但仍有部分需加强或修补。作品有残缺、不完整，或结构不易辨识。学习态度工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意与他人合作。能听从教师指导，持续努力，较少与同学互动。无法持续创作，需教师不断督促，甚少与同学互动。课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原桌面与教室清洁。需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完成清洁工作。合计教师评语

教学设计方案评价量规

教学设计方案评价量规时间: —月―日第_节班级______________ 科目教学内容：教师科学指导评估内容评估细则 1.手段优化：恰当用好电教仪器或直观教具。 2.创设情景：精心设计问题情境，导入清晰、过渡白然、有吸引力，问题设置有梯度，提问语言简洁。分得评估值分内容 5施教者：学生价值趋向评估细则分得值分 1.情感情绪：

兴趣浓厚，10学得轻松、投入、乐于学习。 2.合作水平: 合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，参与率达100%,师生、学生关系和谐。10激发学生兴趣 3.示范示例：做好示范，10 精心设计课例，分层推进，促进全体学生积极参与。 4.民主鼓励：教态xx, 10 有激情，xx感情融洽。重视学生情感价值观的开发，有聆听学生发言的习惯，及时给予鼓励性评价。 5.组织教学：课堂教学环节严密，气氛活跃，小组合作学习有序有效，实现白动化。 6.规范训练：课堂常规训

练频率高，针对性强，全员参与收效大。10情感价值观 3.意志品质：学习白信，10敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。 4.尊重他人：注意力集中，10善于倾听他人意见，赏识他人长处。培养学生习惯10 乙教师形象：普通话流畅，10 表达准确、严谨，板书工整、条理、清楚，教态亲切白然。 8.以学定教：目标明确，结合学科教学渗透学法指导，使学生会学。10个性价值观 5.全面细致地观察，批评10性地思考，选择性地记录，及时提出白己的见解。 6.学习习惯：准备充分，10学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。10导学方法策略9.教法科学：重方法、重10 过程，提倡生生交流、生师

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量表（一）

对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学评价（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）●设计可操作的评价方式 ●体现形成性评价和过程性评价的观点提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或采取的评价方式不当学习环境和支持说明（5分）优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境陈述不力，繁琐教学资源（40分）资源内容（30分）优（24~30分）良（15~23分）一般（0~14分） ●针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体 ●表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力 ●能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作） ●技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点 ●没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段 ●能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势 ●根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源 ●尊重知识产权，说明资源来源和出处 ●综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合 ●表现形式基本合理，简洁明了 ●与主题相关 ●表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点 ●无效信息和无关内容不多 ●技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接 ●尊重知识产权，说明资源来源和出处 ●未考虑多种教学媒体的组合 ●媒体选用形式不当 ●大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习 ●资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容 ●表现形式不当，不利于学生探究 ●多处资料没有出处技术实现（10分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●导航清晰 ●无错误链接 ●图文清晰 ●导航比较清晰 ●无错误链接 ●图文比较清晰导航混乱，图形模糊，错误链较多

教学评价量规

教学设计评价量表评价的维度标准1 标准2 标准3 教学设计方案（60分）课题概述（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明 ●对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●体现了教师主导－学生主体的教学思想 ●尊重学生差异 ●体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●与学习课题相关 ●与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●符合年段特征 ●体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 ●目标阐述清楚、具体，可评价 ●与学习课题相关 ●与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 ●目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 ●对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分） ●设计合理的教学任务和教学策略； ●教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 ●各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 ●各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实 ●活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 ●教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 ●教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 ●教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5 分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●设计可操作的评价方式提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或

课堂展示评价量规

课堂展示评价量规 4 3 2 1 内容：内容陈述的观点明确，内容充实，能够恰当的证明观点，对观点的论证充分。陈述的观点明确，内容比较充实，基本能够证明自己的观点。有自己的观点，但没能很好的证明。观点不明确，缺少论证。内容：见解详细的证明了自己的主要观点，并且有自己独特的思考，为自己的观点提供了新颖的论据。充分利用手头的资料，详细的证明了自己的主要观点，但是没有提供自己独特的论据。基本证明了自己的观点，但没能充分利用手头的资料。没能证明自己的观点。内容：结论结束演讲时，用令人难忘的方式来重申主题。结束演讲时，重申了主题。用普通的方式结束演讲。结束演讲时，没有给出什么结论。形式: 表达演讲时，说话自然、自信、准确、生动而且音量适中。能有效地使用面部表情、手势、姿势和距离等非语言性暗示。演讲时，吐字清楚、声音洪亮，没有笨拙的停顿和口头语，使用眼神交流、手势和面部表情等方法吸引观众的注意力。演讲时，声音有时过于轻柔，会让听众感觉不舒服或听不清，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，也没有与观众的眼神交流或其他非语言交流。演讲时，吐字不清楚、声音不洪亮，说错字词，使用一些如“嗯”、 “哈”等口头语，出现尴尬的停顿，经常低头避免正视观众，还是用一些会干扰听众的手势或其他非语言性暗示。演讲辅助：工具能够利用辅助工具（板书、课件、图片等），并且辅助工具运用效果得当，增强了讲演的表现力。能够利用辅助工具（板书、课件、图片等），辅助工具运用效果较好，能增强讲演的表现力。能够利用辅助工具（板书、课件、图片等），辅助工具运用效果一般，增强讲演的表现力效果不明显。能够利用辅助工具（板书、课件、图片等），但辅助工具运用不是非常必要，不能增强讲演的表现力。

学生学习评价量规表

《身边的行程问题》六、教学过程导入：美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌，每秒约跑10.13米。学生课堂表现评价量表学生学习效果评价设计

研究性学习 1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？ 1）动员与培训阶段 2）课题准备阶段 ●提出和选定研究课题 ●成立课题组 ●制定小组实施方案 ●开题报告和评审 3）课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息 ●采集、处理、分析资料 4）评价、总结与反思阶段 ●撰写研究报告 ●进行结题与答辩 ●评定成绩、总结、反思 3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？

1）指导选题 2）指导小组的分配 3）指导实施方案的制定和开题报告的书写 4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。 5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价《选择何种交通工具到达目的地》研究性学习活动设计 6）动员与培训阶段在学习了“速度、时间、路程间的数量关系，“24时记时法”、“小数乘、除法”等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。 7）课题准备阶段 ●提出和选定研究课题：“选择何种交通工具到达各地？” ●成立课题组：分四个小组 ●制定小组实施方案：分别到达四目的地 ●开题报告和评审：从时间、速度、路程入手 8）课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息：各组自由提出学习任务的疑问。 ●采集、处理、分析资料：引导学生带着疑问去搜集资料。四组分别查找去各自目的地的资料。 ●四组分别计算、讨论、比较 9）完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价 ●各组组长汇报查询、计算、讨论结果

历史量规表格课堂评价使用

美术作品评价量规

学生课堂各种活动评价量规样表

信息化教学中评价量规的设计与应用-2019年精选文档

教学设计评价量规评价表

学生课堂各种活动评价量规样表

学生范例评价量规3篇

学生PPT 作品评价量规表

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教学设计成果评价量规

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学生学习评价量规表