高中音乐_场景音乐教学设计学情分析教材分析课后反思
一、教学指导思想
面向21世纪中学音乐教育的主要目标是：重新认识中学音乐教育的基础，强化以审美为核心的音乐教育；重视音乐基础知识，加强感知、表现、鉴赏、创造等音乐基础能力的培养；重新确立音乐教育多元文化的基点，拓宽音乐文化视野，建立新的音乐教育体系。根据目标和音乐学科改革的要点，本课力图体现以审美为核心的理念、以培养学生学习兴趣作为重要教学理念，以学生参与为主体，挖掘学生的潜能，大胆让学生自己分组协作学习。通过练习、创编、表演、评价，使学生在音乐实践活动中更进一步认识、感受、体验和理解音乐。
二、教学目标
（一）知识目标：以运动中的音乐为例，认识场景音乐在社会生活中的重要作用，结合学习与生活经验，认识音乐的社会功能。（二）技能目标：掌握《啦啦歌》的音乐特点，演唱1首为班级加油的《啦啦歌》，并能尝试设计使用乐器或其他方法加以伴奏。
（三）情感目标：在感性体验与理性评价中，激发学生对场景音乐的兴趣，树立正确的艺术审美观。
三、教学重点：让学生了解会歌和啦啦歌的音乐创作特点。
四、教学难点：体现新课程教学，找出《啦啦歌》的音乐特点，演唱1首为班级加油的《啦啦歌》，并能尝试设计使用乐器或其他方法加以伴奏。
五、教学用具：多媒体平台、教学课件。
六、授课课时：一课时
七、课型：新授
八、教学过程：
1、组织教学。
让学生伴随《我和你》的音乐走进多媒体教室，目的是为了营造体育运动的情境激发学生的情绪。
2、导入课题《场景音乐》
①师：同学们，刚才大家听到的这首歌曲是什么，为什么活动所创作的？
学生：反映热烈，齐说《我和你》，北京奥运会。
②师：是的，这是第29届北京奥运会的会歌。这首歌曲简单好听、内涵丰富、温暖抒情、易于传唱。这就是今天我们所要讲的场景音乐。
3、欣赏片段。
①欣赏《平原游击队》片段
②欣赏《24式太极拳》
③欣赏钢琴曲《雨的印记》
教师：体会在特定场景下的音乐所起的作用。
[教学意图]：让学生初步理解音乐的社会功能：审美功能、认识功能、教育功能、娱乐功能。
4、引出场景音乐的定义以及特点和作用。
教师：通过这3个视频，启发学生找出场景音乐的定义。
定义：
指电影进行过程中除去片头音乐和片尾音乐外所出现
的所有音乐，通常只满足某一场景特定需求，跟电影的主题不一定产生直接关联。
特点和作用：
一般只做点缀场景或者突出感情的作用，场景音乐只要应景即可甚至只需几个音符或者乐段，不要求具有完整性，使音乐更具渲染气氛、深化主题和抒发感情的特点和作用。
随着社会音乐活动的普及和发展，场景音乐的定义也更为宽泛，形式也渗透到人们的各种现实生活中，其覆盖面也不断扩大，包含运动音乐，背景音乐，仪式音乐等等。
5、聆听与鉴赏：1988年汉城奥运会会歌《hand in hand》
①简介歌曲的背景，社会影响和意义。
创作背景：现代奥林匹克运动又一次得到了全面恢复。由于此前很长一段时间内美国和苏联两个超级体育强国相互敌
视和抵制，使国际奥运大家庭产生了重大的不和谐因素，而本届奥运会，使两大体育巨人的手又重新握在了一起，上演了世界体坛大团圆的好戏。
社会影响：人们通过这首歌感受到了人类的和平愿望，感受到了奥林匹克精神的伟大，同时也感受到了韩国文化的魅力。
意义：《手拉手》的问世，在很大程度上诠释了奥运的和谐以及团结的精神，为世界体育发展史书写了浓重的一笔。Hand in Hand—世界需要这种精神永存！
②词曲和演唱者简介。
作曲家：乔吉奥·莫里科内（美籍意大利作曲家）。1984年，他为洛杉矶举行的第二十三届奥运会创作了主题歌《全力以赴》获得成功，名声大振；4年后，他为第二十四届奥运会
创作的《hand in hand》在成千首征集的歌曲中一举夺冠。
词作家：汤姆·惠特洛克，美国人，代表作品，就是这首《hand in hand》.
演唱者:“高丽亚那”（Koreana）音乐组合
这首意大利人、美国人、韩国人共同制作的歌曲，是真正的国际化合作。而歌曲段落末尾又揉进了朝鲜民歌《阿里郎》里的一句咏唱“阿里郎！”仅此一点，使这首歌在全球流行化的同时，又因这个鲜明的民族标签而极易被识别。
③设问：一首成功的会歌应具备什么条件？
a.简单易记
b.有振奋人心、激发斗志的效果
c.有一定的特定含义等等。
[教学意图]：认识会歌的音乐创作特点。
④拓展与延伸。
北京奥运会点燃圣火引出问题。
6、《啦啦歌》
师：运动会开幕了，运动员开始比赛，观众会为他们加油呐喊，我们用音乐的形式为他们加油，其中一种就是啦啦歌。
①播放视频，启发学生关注歌曲的结构与歌词，以及演唱
形式。
②随音乐学唱，找出《啦啦歌》的音乐特点，用文字表述
在课本中。
A、旋律、歌词简单易学
B、节奏感强，朗朗上口
C、演唱形式：一领众唱
[教学意图]：把认识和理解转化成认知能力。
7、生活中的运动音乐
平时我们生活中也会听到一些运动音乐,比如在广场上我们听到的健美操音乐、太极音乐、体育舞蹈音乐等等。
8、学生体验活动。
演唱1首为班级加油的《啦啦歌》，并使用乐器加以伴奏。
10分钟准备，然后以分小组的形式进行表演，展示创作成果，学生表现非常兴奋，纷纷参与创作与表演。
9、课堂小结。
1. 场景音乐的定义、特点和作用。
2. 并体会到会歌所起的重要作用。
3. 啦啦歌的创作和演唱特点。
10、关注与思考：
根据《啦啦歌》的特点，你也创作一首《啦啦歌》，准备在校运动会中为你班同学加油。
《大众音乐—场景音乐》教案
主讲人：
一、对教学目标的现状分析
高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养；音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣也不是太高。
二、学生的认知特征：
普通高中的学生对于音乐的理解不同于专业的音乐学习者，他们对于音乐文化大部分都是陌生的，只是平时自己听听流行歌曲或在电视上听听音乐。所以，在音乐鉴赏课上，老师更应该多让学生用心聆听音乐，感受音乐内在魅力，让学生自己多讨论问题，讲出自己的理解，老师再加以讲解，这样也可以有效调动学生积极性。
三、学生的知识基础：
（1）没有专业的音乐知识。
（2）更不会对音乐有着专业性的理解和认识。
所以在给他们上课时，不能太过于要求音乐知识的学习，这样会使学生们感到枯燥乏味。课堂上，我会着重以聆听为主，调动学生的
兴趣，让学生们感受到音乐的魅力，再与书本知识相结合，从而有效地传授知识。
效果分析：
一．欣赏部分
这节课不仅仅是欣赏了场景音乐，还学习了场景音乐的分类以及应用，了解了场景音乐的作用。
二．小组合作
通过对啦啦歌的学习和演唱，培养了学生的合作意识，通过组内合作和小组与小组的合作，让学生学会倾听别人，互相配合；通过节奏的变化让学生体会到了节奏是可以感染到人的。
教材分析：
场景音乐的应用十分广泛，其中最常用的莫过于运动场上的音乐。他与运动都追求着生命的律动。音乐与运动的结合，编织成了力与美的交响。音乐不仅使人们倍加振奋，同时更传达了和平、友谊、团结的信息与精神。另外，音乐更是一些运动中不可缺少的部分，如体操等。
评测练习
1.学生对本节课当中出现的问题，基本能够理解，也能完成情
感目标的教学任务，特别是对场景音乐的合理应用，让学生
明白合理的音乐会给场景带来什么样的影响。
2.啦啦歌的演唱，基本能够完成，节奏比较准确，能够完成一
领众和的形式，但是旋律演唱不够准确。
教学反思
音乐欣赏活动，是敏锐感受音乐活动和理性认识音乐意义的心理历程。而音乐欣赏教学，则是为实现这一历程而提供适宜的环境，其主要目的是让学生聆听和体会音乐的过程。
在欣赏教学课堂，如果单纯地让学生聆听音乐，学生的兴趣不高，且注意力容易分散。教师只有采取丰富多彩的教学形式，抓住他们的兴趣点，方能吸引学生专注地聆听音乐，从而提高审美能力。在平时的教学中，我明确音乐欣赏的目的，是吸引学生了解音乐，熟悉音乐，进而演绎音乐，创造音乐。下面是我在教学中感受较深的几种教学方式：
通过身边熟悉的事，拉近与音乐的距离。每个孩子都看奥运会，也上网完QQ，利用他们这一特点，结合音乐作品，能迅速地抓住学生的注意力，加深他们对作品的理解。鲜明的音乐形象，能激起学生的情感共鸣，在欣赏音乐的同时陶冶了情操。
以《手拉手》为例，先让学生了解作品的创作背景，这样在欣赏歌曲的时候，学生就能更全面地理解作品，对作品有一个正确的把握。借助于学生喜欢的体育赛事，让学生“看”、“听”、“想”结合，在脑海里形成音乐形象，再由他们思考与《我和你》的区别。
二、图谱结合教学，了解简单音乐规律与场景的关系。旋律进行对音乐作品而言，就像是人的情绪一样，了解了旋律进行方向就知道了音乐作品的大体框架。学生在看歌谱时，提醒他们发现规律总结规律。学生从单纯的音乐欣赏中走了出来，提升到了音乐创作上来了。
音乐欣赏教学的几种形式，只是为了提高学生学习的积极性，帮助学生理解音乐，取得好的学习效果，而不是音乐欣赏教学的最终目的。音乐欣赏的最终目的是为了让学生学会静心聆听，全神贯注地感受音乐，让思维在时空中自由驰骋，超越自我，在欣赏中陶冶情操，提高审美能力。因此，教师要把握好尺度，音乐需要的是聆听和想象，尤其在完整欣赏音乐作品时要注意，不应在欣赏时干扰音乐，破坏了音乐美，不要只重视形式而忽略了音乐本身。
在的音乐欣赏教学中，从学生的身心发展规律和学习认知的特点出发，采取形式多样的教学手段，会大大地激发学生审美主体的兴趣，提高欣赏趣味性，发展想象力，让音乐听觉触动灵魂！
教学目标
（一）知识目标：以运动中的音乐为例，认识场景音乐在社会生活中的重要作用，结合学习与生活经验，认识音乐的社会功能。（二）技能目标：掌握《啦啦歌》的音乐特点，演唱1首为班级加油的《啦啦歌》，并能尝试设计使用乐器或其他方法加以伴奏。
（三）情感目标：在感性体验与理性评价中，激发学生对场景音乐的兴趣，树立正确的艺术审美观。