《地球公转的地理意义》 教案

地球公转

教学目标：

知识与技能：

能够用地球仪正确演示地球的公转，并解释其基本的运动规律。

能够用语言描述地球公转在方向、周期、轨道等方面的规律和特点。

过程与方法：

通过用地球运行仪演示地球的公转过程，让学生了解地球自转的基本知识

尝试运用已获得的地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。

情感态度与价值观：

使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关。

使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

教学重点、难点：

重点：地球公转的基本特点

太阳直射点的移动规律

难点：太阳直射点的移动规律

教学过程：

我们的地球是在不断地运动着的，除了前面所讲到的自转，还存在着公转。今天我们就开始进入公转的学习。接下来给大家一分钟的时间看教材20页到21页地球公转的内容。请大家在阅读当中，请找出地球公转的定义，方向、周期和速度。

学生：阅读教材回答问题。

（公转定义）地球围绕太阳运转

（方向）地球公转的方向与自转的方向一样，都是自西向东，北逆南顺

接下来请大家观看一个动画

学生：观看地球运动动画

（轨道）地球围绕着太阳自西向东地在公转轨道上运动，这个公转轨道成为黄道，公转轨道

实际是地心的运动轨迹，它是近似正圆的椭圆轨道。椭圆具有两个焦点，太阳就是位于椭圆的一个焦点上。

接下来请大家观察一下，地球在公转时，日地距离有什么特点？

学生：观察地球运动动画，回答问题。日地距离在不断变化

正是由于在地球公转中，日地距离在不断地发生变化，于是有了近日点和远日点之分。地球距太阳最近时所处的位置称为近日点。地球运动到这个位置的时间大概为一月初。地球距太阳最远时的位置称为远日点，地球运动到远日点这个位置大概为7月初。（在白板上画椭圆讲解）

请大家再观看一个动画，这次请大家注意地球在公转时的速度变化。

学生：观看动画回答。公转速度时快时慢

教师追问：那什么时候速度快，什么时候速度慢呢？

学生：距离较近时运动快，距日较远时运动慢

到底为什么会呈现距日近运动快，距日远时运动慢呢？这其实与物理学中的一个知识有关，那就是开普勒第二定律：在相等时间内，太阳和运动着的行星连线所扫过的面积相等）这句话是什么意思呢，我们来看一个动画。

教师边演示动画边讲解（图中三个阴影部分是相等的时间内，太阳与地球的连线所扫过的面积，这三个阴影面积是相等的）

我们在描述地球自转速度的时候是分为角速度和线速度来描述的，同样我们的地球公转速度也可以。那大家根据这个图来找一找地球公转的角速度和线速度分别有什么特点。

学生观察图，总结规律。

由此我们可以总结得出，不管是角速度还是都是线速度都是：距日近快，距日远慢，且近日点最快，远日点最慢。

那从近日点运动到远日点期间，公转速度在如何变化呢？远日点到近日点期间，公转速度又是如何变化的？

学生：思考回答：

一月初到七月初这段时间，日地距离在不断减小，公转速度在减慢

7月初到次年一月初，日地距离在不断减小，公转速度在加快。

那我就来考考大家了，从五一到十一，地球公转速度在怎么变化？

学生:思考回答问题。

（过渡）地球既在公转又在自转，那自转和公转有没有什么关系呢？那我们就来找一找，看看地球自转和公转有没有什么关系？

我们刚才提过，地球的公转轨道叫黄道，黄道所在的这个平面就叫黄道面，图中的黄色平面表示的就是黄道面。赤道所在的平面叫赤道面，图中红色的平面表示的就是赤道面。我们从这个图中可以看到，黄道面和赤道面不在一个平面上，而是存在一个夹角。我们把这个图转一个角度来看。黄道面与赤道面的夹角就称为黄赤交角。教材21页，图1-15告诉了我们黄赤交角的度数，请大家告诉我黄赤交角的度数是多少？

学生阅读教材回答：23.5。

我们再看这幅图，看看我们还能获取说明信息？

学生回答：地轴与黄道夹角66.5，

地轴与黄道面夹角和黄赤交角又有什么关系？

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。正是由于黄赤交角的存在，是的地球公转到不同位置，太阳直射点的位置也在不断变化。这里老师提到了一个新的名词，太阳直射点。什么是太阳直射点呢？

太阳直射点就是接受太阳垂直照射的点。下面我们来看一幅光照图。（展示光照图）

平行的太阳光线从这边射到地球表面，只有一个点能够接受太阳的垂直照射，这个点即为太阳直射点。在图中平行光线穿过地心的那条光线为直射光线，它与地球表面的焦点为太阳直射点。在太阳公转图中，连接日地中心的线为太阳直射光线，该线与地球表面的焦点为太阳直射点。由于黄赤交角的存在，一年之中太阳直射点在不断变化，接下来给大家观看一个动画，请大家观察一下太阳直射点的移动。

这个动画中出现了个关键位置，这几个时间为二分二至日。分别为冬至日、春分日、夏至日、秋分日，这几个时间在我们以后的作业中会常遇到，请大家记住这几个时间的日期。春分日为3.21前后、夏至日为6.22前后、秋分日为9.23前后，冬至日为12.33前后。

（再次播放太阳直射点移动的动画）请大家再次观看这个动画，注意这几个时间节点的太阳直射点所处的位置。

学生观看动画回答。春分和秋分：赤道；

夏至：北回归线

冬至：南回归线

太阳直射点的移动有什么规律呢？下面我们来分析一下。

边画图边讲解。如果我们以一条线为时间轴，实线表示赤道，两条虚线表示南北回归线，找出二分而之日太阳直射点的位置。然后将个点连接起来，从这个图中我们可以清晰看出太阳直射点的移动规律，春分到夏至，太阳直射点向北移动，夏至到秋分再到冬至太阳直射点向南移动，冬至到次年春分太阳直射点又向北移动。

请大家观察这个图，找出哪段时间太阳直射点在北半球？哪段时间在南半球？

学生看图归纳总结

时间轴：

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。思考：1、此刻太阳直射点在南北哪个半球？正在向哪个方向移动？

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2、从五一到十一这段时间太阳直射点的运动方向是怎样变化的？

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于

此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生思考回答问题。

大家以后再遇到这种太阳直射点的位置和移动方向题的时候，只要画出这个太阳直射点移动规律图，就能一目了然看出答案了。