隐喻理论

基于隐喻认知理论的中学英语词汇教学

摘要:词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,在当今的英语词汇教学中存在着词汇教学的形式没有根本性变化的问题。作为认知和语言的纽带,隐喻在词汇教学中具有不可或缺的地位。本文以隐喻理论为基础，通过对隐喻理论应用于词汇教学的可行性分析，进而着重讨论了隐喻理论对中学英语词汇教学的指导作用,以帮助指导学生高效准确的进行英语词汇的学习,从而促进英语词汇的教学,提高教学效果。

关键词:隐喻;认知;词汇教学;中学

1、引言

英语词汇教学长期以来就作为中学英语课程教学的重点和难点。这是因为掌握的词汇量直接关系到英语水平的高低。国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得；隐喻是语言词汇体系丰富和演变的一种重要手段。事实上，国外不少学者对运用隐喻理论进行词汇教学作了实证研究。Boers(2000)的实验研究证实隐喻理论有助于初中生的英语词汇教学。国外隐喻理论的发展推动了我国学者对隐喻理论的关注，部分学者已经积极地尝试这一方面的研究，但绝大多数还只是停留于隐喻理论的介绍、将该理论应用于我国外语教学的必要性和可行性的探讨及其国外该理论研究成果对我国外语教学的启示等表层层面，只有极少数人运用实证研究的方法论证中国学生学习英语词汇引入隐喻带来的影响。沈黎(1996)和严世清(2000)通过调查发现中国学生

在写作中很少使用隐喻性表达，包括使用词汇的隐喻意义。在我国的中学英语词汇教学中引入隐喻认知理论，一方面可以更好地向学生阐释一词多义的现象：隐喻是词义延伸的一个重要机制，学生若能了解同一词汇不同涵义之间的隐喻关系，就可以更好地掌握该词：另一方面隐喻有助于学生发掘词汇的文化内涵：隐喻是一种认知机制，通过提供经验的框架帮助学生获得抽象的隐喻概念，如果学生有意识地发现和总结词汇的隐喻性，就能更方便、更牢固地记忆词汇，也更全面、更准确地掌握词汇。

本文主要以隐喻认知理论来指导中学英语词汇教学,旨在改进英语词汇教学的方法,使学生准确、高效地掌握所学英语词汇。

2.词汇教学在语言教学中的重要性

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。Allen(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出

大量的第二语言。wilkins更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张的说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。

3、隐喻认知理论促进英语词汇教学的理论基础

3.1简要介绍隐喻认知理论

传统的语言学将隐喻看作是一种修辞手段，然而随着近几十年对隐喻的多学科研究的发展，人们对隐喻的认识有了全新的进展。二十世纪八十年代Lakoff和Johnson出版了《我们赖以生存的隐喻》一书，该书第一次将隐喻研究正式纳入认知语言学的范畴，并对隐喻进行了全面系统的阐释和论述，标志着现代隐喻认知理论的形成。在该书中，作者提出了令人耳目一新的隐喻认知理论。他们认为，隐喻是基于身体经验的思维方式，是人们的认知、思维、语言甚至行为的基础。隐喻普遍存在于我们的日常生活中，要了解隐喻在我们的思维中发挥着怎样的作用，需要从人类思维的载体———语言及概念系统着手。Lakoff认为隐喻在本质上是概念性的，即在一种概念的基础上理解另一种概念，它是一种以抽象的意象图式为基础的映射，从一个人们比较熟悉的、具体的、易于理解的源域映射到一个人们不太熟悉

的、抽象的、较难理解的目标域。通过映射人们在源域和目标域两个概念域之间创立关联，以达到认知和交流的目的。也就是说，隐喻表达是基于相似性的跨域映射，例如，“Time is money.”这个句子就是从较为具体的概念“money”投射到较为抽象的概念“time”，以此来更好地理解目标域“time”。

随着隐喻研究的不断发展，学者们不仅探讨隐喻的认知本质和其工作机制等理论本身的问题，而且开始重视隐喻认知理论在各种实践领域的应用性研究。根据隐喻认知理论，语言是隐喻性的，隐喻是人类拥有的最具语言生成的力量之一，是词义发展的重要方式。同时我们从人类思维的载体——语言及人类所依赖的概念系统来看，隐喻在人类的思维中发挥了重要的作用。隐喻不仅仅是一种语言现象，而且是一种认知现象，是人类思维的一种重要方式。正因为这种隐喻思维的认知性，它才有利于扩大英语词汇量。

3.1 隐喻的认知理论用于语言教学的可行性

隐喻的认知观和语言的隐喻性首先使得隐喻研究的各种成果用于语言教学成为可能。早期以亚里士多德为代表的研究者们认定隐喻是一种语言现象, 属于修辞学的范畴。隐喻修辞就是把表述某一种事物的词或词组用来表述另外一种事物, 是用形象化的语言代替非形象化的语言, 创造新鲜而准确的表达方法。但随着对隐喻研究的不断深入, 人们逐渐认识到, 隐喻不仅是一

种修辞格, 还是一种与语境有关的语言使用现象, 是一种认知现象。1980 年Lakoff和Johnson 合著的Metaphors We Live By 《我们所依存的隐喻》的出现, 标志着隐喻研究被真正纳入了认知语言学领域。隐喻被认为是从一个概念域向另一个概念域的映射, 而隐喻意义则是源域事物的部分特征投射到目标域的结果, 人们要通过某一领域的经验来认知另一领域的经验。更确切地说, 隐喻是一种以抽象的意象图式为基础的映射, 从一个比较熟悉的、具体的、易于理解的喻体, 映射到一个不太熟悉、抽象的、较难理解的本体, 借此创立关联, 以达到认知的目的。因此, 隐喻本质上是一种思维和认知方式。语言作为思维的一种最重要的外在表现形式也是具有隐喻性的。Lakoff( 1980) 就指出, 正是隐喻的认知功能为认知生活转化成语言提供了可能。隐喻是语言变化的触媒, 没有隐喻思维语言则将失去其原初的本质。这一点就体现在隐喻语言的普遍性上。据统计, 普通语言中大约70%的表达方式都源于隐喻概念, “除了那些与最基本的物体和行为有关的表达外, 我们所使用的每一个表达都是隐喻”(Weekley,1912:96) 。隐喻性表达的普遍性有力地证明了它在语言交际中的重要性和其功能的多样性。因此, 研究隐喻或隐喻性表达, 用隐喻的认知观来审视语言教学, 将会有力地促进语言水平的提高和语言交际的效能。

3.3隐喻认知理论用于英语词汇教学的可行性

外语教材基本上都是以交际法作为编写原则的,在实际教学中,教师在教授英语单词时都停留在其指示意义上,对其内涵意义和隐喻意义很少提及,在某种程度上造成了学生词汇学习的不彻底性,并限制了其词义扩展能力的发展。学生还是主要采用机械记忆学习词汇,其效率低,效果也不理想,所以词汇教学仍然是英语教学的重点与难点。

当今词汇教学的发展方向之一就是使所学词汇意象化和具体化,而隐喻的工作机制就是源域向目标域的映射,即从一个人们比较熟悉的且易于理解的、具体的源域映射到一个不熟悉或较难理解的、抽象的目标域,从而达到重新认识目标域的目的,因此隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。从这一层面上理解,我们可以说隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。

4、隐喻认知理论在英语词汇教学中的应用

认知语言学认为，“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力,是认知发展的高级阶段，使人们认识世界特别是认识抽象不可缺少的一种认识能力。”传统的词汇教学基本上都不太注重词汇隐喻意义的教学，这对于整体把握词语意义是极大的损失。因此教师有必要启发学生感受日常生活中对母语的认知经验，并将其应用到英语学习中来。主要从以下三个方面作初步探讨。

4.1重视基本范畴词汇的教学

研究表明，日常生活中70%以上的词语表达源自概念隐喻所体现的隐喻思维过程，隐喻是语言的“基石”。根据Lakoff和Johnson的调查，绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且都是生活中的常用词，是基本范畴词汇。基本范畴词汇词大多是词形简单、音节较少的本族语词,用来指代那些与人们有最直接的关系、最经常接触的基本范畴事物。基本范畴词是人们与世界相互作用、最直接、最基本的反映。人们在认识新事物并用语言符号来指称它们的时候，倾向于本着语言经济的原则，通过隐喻性思维方式，建立新事物和旧事物之间的相似性，用简单熟知的基本范畴词来指称新事物。因此，基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻性用法。例如，作为一个基本范畴词，“eye”就被人们用来隐喻性地认识和指称其他事物，如the eye of a needle （针鼻儿），the eye of a potato（马铃薯的芽眼），the eye of a storm（台风眼）等。另外，“eye”的隐喻性用法也出现在大量的习语中，如be all eyes（目不转地看），an eye for an eye（报复），make eyes at somebody （向某人抛媚眼）等。再比如，“star”的原意是“星”，是大自然中的客观存在，是人们经常看到的事物，它又可以指“星形图案、星状物、星号”等，这是因为人们在认知过程中发现这类事物的外形和人们视觉中的“星”类似。后来，“star”又被用来指称“明星、健将”等著名人物，这种表达方式也体现了人们的隐喻性思维方式，不难理解“明星、健将”等著名人物,作为人才和精英

甚至人们崇拜的偶像就像星星一样熠熠生辉、闪闪发光，他们的优良品质和精神能够指引人们前进的道路。这种词义扩展方式正是人类隐喻性思维和认知方式的产物，也是其鲜明体现。

4.2 挖掘多义词各义项之间的深层联系

多义现象是人类通过一定的认知手段使一个词的基本意义或中心意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴化和概念化的结果。自然语言中语符的多义性大多是隐喻化的结果。如果教师能够在讲解多义词的时候追本溯源，挖掘多义词各义项之间的深层联系，激活多个义项的隐喻理据，就能够提高英语多义词教学的效率。例如，教师在教授新单词“stamp”的时候，要指出它既可以作名词表示“邮票、印花；印记、戳记；跺脚、跺脚声；特点、特质、烙印”等，还可以作为动词，意思是“跺、踏平、踩扁；在纸、布或其他物体表面印上图案、日期、文字等；赋予某人某特征”等。然后，教师要引导学生发现各义项之间的联系。如，作名词时，词义由具体的“邮票、印花；印记、戳记；跺脚、跺脚声”发展为比较抽象的“特点、特质、烙印”，这是由基于相似性的映射实现的，某人或某物的特点、特质，或某事给某人留下的印象就像印记一样，是深刻的、难以磨灭的。而作为动词时，也由具体的动作“跺、踏平、踩扁；在纸、布或其他物体表面印上图案、日期、文字等”引申为“赋予某人某特征”，这也是基于相似性的隐喻性投射的结果。所以，教师应该积极引导学生对这种内在的联系进行分析，产生联想，充分理解人的隐

喻性思维在词义发展中的作用，指导他们遵循着隐喻思维规律，根据隐喻认知模式由词汇的本义推导出各个喻义。同时这种词汇教学方法较之于单纯地给出释义，要求学生背记单词，也更能增加词汇学习的趣味性，提高学生学习的积极性，这样词汇教学才可能事半功倍。

4.3关注英汉词汇的隐喻文化差异

隐喻作为一种思维方式和认知方式是人类所共有的，体现了人类思维的共性，即不同文化中的语言使用者都能运用隐喻化思维，理解和创造隐喻化语言。例如，英语和汉语中都用狐狸比喻狡猾，用绵羊比喻温顺，用冰冻比喻僵硬紧张的气氛等。另外，英汉成语中也有很多相似的隐喻性表达法，如：Strike while the iron is hot. （趁热打铁）；A friend in need is a friend indeed.（患难见真情）；Walls have ears.（隔墙有耳）等。但是，各民族地理环境、历史文化环境和风俗习惯等的差异性也必然影响人们的思维方式，所以差异性在英汉隐喻表达上也不可避免地存在着。例如，以英语为母语的民族和以汉语为母语的民族由于生活方式的不同造成汉语中多用“牛”作喻体，而英语中多用“horse”作喻体来表达相似的意思，如：“吹牛”（talk horse），“食量大如牛”（eat like a horse）。再如，“心”这个词在英语和汉语中有不同文化意义，在中国，“心”在“口是心非”、“精心策划”中指的是思想、想法等，但是〝heart〞不能表示同一个意思。在英语中唯一可匹配的就是〝mind〞。如“记在心

头（keep in mind）”、“心不在焉（absent-minded）”、有心事（have something in one’s mind）等。

由此看来，英汉对应的词汇会包含着不同的隐喻意义。作为语言的建筑材料，词汇蕴含着文化。因此在教学中教师应该对英汉词汇的隐喻现象进行对比、挖掘差异，揭示英汉文化的差异，加深他们对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，培养他们的文化意识，不断促进他们对英语民族的文化和认知方式的了解。

5、结论

隐喻作为人们重要的认知方式，对人们认识事物、事物概念结构的形成、语言的发展都起了重要的作用。隐喻理论更多关注语言使用者、语言习得者的思维、认知方式。它把我们引向了一条更科学更有效的英语词汇教学之路。当然，隐喻式词汇教学也存在着一定的局限性，例如英汉两种语言中完全一致的概念隐喻，有时也存在纯粹语言层面上的差异，另外英语习语中存在大量隐喻，但一些喻体比较模糊，有些很难归入一个系统的概念隐喻框架下，这些都给教师进行隐喻式词汇教学带来了困难。因此，在具体的教学实践中，教师应结合教学实际，结合既有的词汇教学方法，灵活地进行词汇教学。

参考文献

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