初中英语教学中的问题与困惑

在中学教英语已经十多年了，但在教学过程中还是会碰到很多的问题，我心中产生了不少困惑：

1、年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了？这两年来我接触了各个年级的学生，越来越明显地感受到：初一年级学生学英语是兴趣盎然；初二年级学生开始出现两极分化；到了初三年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。特别是男学生，会出现严重的英语偏科现象，为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了？

2、学生两极分化的现象越来越明显？在初二阶段英语的教学中，我还发现：初一时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。

3、记忆单词会让学生倍感困难？在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生更是容易张冠李戴。我自认为出现这些问题最大的原因是学生在单词学习和记忆的过程中缺乏科学的策略，以致在学习过程中事倍功半，想说英语而不能，久而久之，就降低了他们学习英语的积极性，也就渐渐出现了两极分化等现象。

4 在教学中如何上好一节写作与阅读课？每次上写作课时我总是尽量的把同学们普遍存在的错误找出来并进行纠正与讲解，但下次写作的效果并不好，有一部分同学的作文成绩很差。

通过这次学习，我希望能提高自己的理论水平，增强自己的专业素养，更好地驾驭课堂，形成自己的教学模式。为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

初中英语教育教学经验总结.

初中英语教育教学经验总结虞城县第一初级中学：周青峰 2017年4月11日

初中英语教育教学经验总结虞城县第一初级中学：周青峰从学校毕业走上我喜爱的工作岗位至今已经十八个年头了，十八年来，受学校领导的重视，我一直从事着初中英语教育教学工作，从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的有效应用，有着太多的心酸与苦楚，但现在的我是快乐的，快乐学生喜欢听我的课，快乐中有喜欢、爱我的学生，快乐中家长的认同、学校的认可，快乐付出与回报的真理。下面就我这几年来从事的中学英语教育教学工作谈一下自己的体会：一、要取得好的课堂教学效果首先要学会爱学生我一直认为只有拥有关爱学生之心的老师才会真正热爱自己的教师职业，才会尽职尽责完成教学任务。会去爱学生的老师自然就可以营造出良好的师生关系，才会去努力营造良好的教学氛围，如果师生之间能处于一种和谐的状态，教学当中出现的问题便能迎刃而解。所以在教学过程中，我始终把关爱学生放在了第一位。只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁，平等对待。对性格孤僻的学生和学习状态调整不过来的学生，尤其给予了更多热情帮助。有付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的，在任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，当然包括成长的喜悦和烦恼，也包括教学上的成绩与不足，我感觉到了莫大的喜悦与满足，学生让我成长了许多，学到了许多！在课堂上一直提醒自己要坚持与学生平等相处，鼓励他们谈自己的想法，尽量使师生之间形成一种平等交流的习惯，才能充分发挥学生的学习主动性，课堂教学的效果才能得到真正实现，学生的自信度才会增强！二、教师自身素质的提高是教学的保证，要“身正学高”师生同乐要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够，爱心只是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺一定要做到，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师

初中英语情境教学法的探索

初中英语情境教学法的探索摘要：随着新课程改革的深入推进，让学生学得又好又快、老师教得轻松愉悦成为教师探讨的主要话题，也是教师教学的难题之一。初中英语情景教学法经过课堂教学实践，能有效破解这一教学难题。本文结合初中英语教学实际，就这一教学法的理论依据和有益探索做了深入探讨。关键词：初中英语情景教学现实生活近年来，全国各地兴起一轮又一轮的新课改思潮，以学生为主体、教师为主导的新课改理念深入人心，如何有效地实施新课改理念成为教育教学的核心课题之一。就初中英语教学来讲，情景教学法是实施新课改理念的有效途径之一。所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理技能得到发展的方法。生动具体的场景与生活有着密切联系，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。生活化的课堂是有趣的课堂，是充满活力的课堂。将现实生活的具体场景与课堂教学任务有机结合起来，能使本来乏味枯燥的知识变得鲜活而生动，使困难而复杂的知识变得容易而简单，有效调动学生的学习积极

性，从而形成师生良好的互动。在轻松而愉悦课堂气氛中，学生掌握了知识，巩固了知识，一举两得，何乐而不为？下面我就如何结合本地本校学生实际情况进行情景教学，如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，创设生动的情境，做详细的阐述。一、摸清本地本校学生实际每个地区、每个学校的实际情况是不同的，实际情况的不同决定了教学方式和教学内容的不同。我县是扶贫工作重点县，如果脱离这个实际，引入一些学生不可能体验过的生活场景，就不可能成功实施英语情景教学。另外，农村学生和县城学生的生活经历是不同的，实施英语情景教学就要因地制宜、因材施教，结合不同的情况，设置不同的生活场景，顺利实施英语情景教学。比如引入一些地铁或飞机场里面的生活情境，这些场景学生没有了解过、体验过，这对于农村学生显然是不合适的。引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活场景，是英语情景教学法成功实施的关键。二、构建生动的生活场景，创设真实的课堂教学情境在课堂教学中，我们可以通过单词卡片、实物、节假日、角色扮演、个人的生活经历、流行的时尚电视节目等，把具体的鲜活的生活场景引入课堂。例如在讲授诸如apple，egg，pear和banana等物体的单词时，我们可以把生动形象的卡片和实物带进课堂，设置具体的生活场景，采用“萝卜

初中英语教学策略

初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。一、创设情境教学语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。二、开展趣味活动教学学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。

初中英语教学中面临的主要问题和困惑

初中英语教学中面临的主要问题和困惑高莉莉刚踏上教学这条路，接触初一英语有三个月了，在这短时间工作中我体会颇多，我简略谈谈我在教学中面临的问题和困惑。主要问题： 1.教法这些学生是从小五升到初一，对英语已经了解，小五主要是以简单的单词和对话为主，而初中就开始涉及语法和各种词汇的用法，在加上升学的压力，很容易消磨学生们对英语的兴趣。所以，现在面临的问题就是该采取怎样有效地教法，既能是学生们考到满意的成绩，又能对英语抱有兴趣。 2．学生和环境的压力初学英语，光在课堂上的学习时间是不够的，那就需要在课后反复练习，初一学生由于自觉程度不一，很多需要在家长的配合下进行，而他们的家长为生计奔忙，根本无暇顾及孩子的学习，导致这些学生放任自由，养成了一些不良的习惯，不完成家庭作业。还有，现在学习英语，开口用英语交流的机会很少，课堂几分钟说说外，学生便不会再开口说英语，最终教出了哑巴英语。困惑：

1.六年级的学生在小学已经接触英语，但每个学生学的程度不同，这给我们的教学造成了很大的困难，基础好的学生一讲便会，基础差的学生没有兴趣，讲很多遍也不会，很是着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。不知该如何处理之间的矛盾 2.现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上初中的课程任务比较紧张以及日后升学压力，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所欠缺的课程。而如果不能使后进生的成绩有所改进，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。如何有效地解决这个问题呢 3.新课改后，教学内容和方法进行了大变革，然而，现实教学中为了取得好的成绩，依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式，这样表里不一的教学对学生身心发展有好处吗应该怎么做呢 4.刚从小五升到初一时，学生们对英语的兴趣很浓厚，为了保持住学生们对英语的兴趣，我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行，为学生们留大量的时间活动。然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关键，但大量的机械性的操练又会使部分学生失去兴趣。

初中英语情境教学初探

初中英语情境教学初探由于条件的限制，学生生源素质较差，学生学习英语难。因地制宜地利用现有条件，创造性地利用情景教学法，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用，可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。【案例片段一】以生活展现情景牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日，因此在学完这一单元的Main Task后，我布置了一个作业，让学生选择自己喜欢的节日，向全班同学描述并写一篇短文。短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。【案例分析】《英语新课程标准》指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。以生活展现情境，就是把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一场景，并通过老师的引导，将学生带入生活的情境中，在鲜活的情境中进行教学活动。以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型，而且锻炼了他们开口和写作的能力。【案例片段二】以实物来演示情景牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中，需要学生掌握water，lemon，mango，tomato，beef，pork，cabbage这些

食物单词；7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。我便把这些实物带到课堂中，有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词快而牢固。【案例分析】实物是最直观的教学手段，它是学生生活的最直接体验，会使学生获得最直接的感性认识。教师在备课时，要针对具体的教学内容多搜集相应的实物，使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活，生活便是知识，这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆，加深了学生对所学内容的印象。学生在生活中感受到了知识的乐趣，这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性，这比枯燥的解释、翻译效果要好。实物教学不仅能让学生记得住，而且能让学生学得好。教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏，如Passing game，Guessing game等。这样，孩子们在课堂上充分地动起来，孩子在玩中学、学中乐，由抽象地、枯燥地学习、强化，转变为形象地、趣味地学习，使学生在不知不觉中掌握了知识。【案例片段三】以图画烘托情景牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimmi ng？No，he isn’t/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”

浅谈初中英语教学中的情感不足

浅谈初中英语教学中的情感不足 My surname is Li，I graduated from Ahui University Foreign Department . I have been teaching in a common middle school for more than 20 years.In the following parts ,I will talk about my feeling to an ordinary English class . I was seated in the class and observed the teacher teaching ,after I listened to the class ,I have a lot of thought ,I must share the ideas with you .I must say I have a lot of ideas toward this class ,so I write this article . I must say he is an excellent teacher ,his English ,base skills,no problems at all.His English is very ,very good ,his pronunciation and internation,and his grammar are good .You never find any mistakes at all .But I find lots of problems with the teaching ideas ,I analysis the class from the beginning to the end . At the beginning ,the teacher is very excited ,shing face ,very happy with smiling face : Hello ! Everybody , let's have class together ,do you like to have my class ?

初中英语教学中面临的主要问题和困惑

> 初中英语教学中面临的主要问题和困惑高莉莉刚踏上教学这条路，接触初一英语有三个月了，在这短时间工作中我体会颇多，我简略谈谈我在教学中面临的问题和困惑。主要问题： 1.教法这些学生是从小五升到初一，对英语已经了解，小五主要是以简单的单词和对话为主，而初中就开始涉及语法和各种词汇的用法，在加上升学的压力，很容易消磨学生们对英语的兴趣。所以，现在面临的问题就是该采取怎样有效地教法，既能是学生们考到满意的成绩，又能对英语抱有兴趣。 2．学生和环境的压力 ) 初学英语，光在课堂上的学习时间是不够的，那就需要在课后反复练习，初一学生由于自觉程度不一，很多需要在家长的配合下进行，而他们的家长为生计奔忙，根本无暇顾及孩子的学习，导致这些学生放任自由，养成了一些不良的习惯，不完成家庭作业。还有，现在学习英语，开口用英语交流的机会很少，课堂几分钟说说外，学生便不会再开口说英语，最终教出了哑巴英语。

困惑： 1.六年级的学生在小学已经接触英语，但每个学生学的程度不同，这给我们的教学造成了很大的困难，基础好的学生一讲便会，基础差的学生没有兴趣，讲很多遍也不会，很是着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。不知该如何处理之间的矛盾 2.现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上初中的课程任务比较紧张以及日后升学压力，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所欠缺的课程。而如果不能使后进生的成绩有所改进，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。如何有效地解决这个问题呢 3.新课改后，教学内容和方法进行了大变革，然而，现实教学中为了取得好的成绩，依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式，这样表里不一的教学对学生身心发展有好处吗应该怎么做呢 4.刚从小五升到初一时，学生们对英语的兴趣很浓厚，为了保持住学生们对英语的兴趣，我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行，为学生们留大量的时间活动。然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关

情境化教学在初中英语教学中的应用.doc

情境化教学在初中英语教学中的应用- 摘要：随着教育发展越来越国际化和现代化，英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此，当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用，让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上，更能够在不同的情境中得到合适的应用。关键词：情境化教学；初中英语；方法途径在我国广大的初中英语教学体系中，很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用，但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见，但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状，浅谈如何应用这一教学方法。一、明确情境化英语教学的重要性英语教学不是单一的背诵做题，而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响，很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的，让英语变成了一门死记硬背的枯燥学科。作为初中英语教师，首先应该明确初中英语情境化教学的影响，明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中，能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者，情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用，还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之，情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣，增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。二、改善教学方法

1.演绎法初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构，还需要学生加以一定的熟悉理解，深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关，是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话，因此在课堂教学中，教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性，教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎，再现文章中的情境，让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说，在7 A Unit 7 How much are these pants？的教学中，我安排了一场“时尚购物”的情境，组织学生分角色进行购物的对话练习，让学生利用学过的句子进行编排对话，这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉，也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新，将不同的对话安排不同的顺序，以达到不同的意思表达。这些过程，都能够增加学生的学习乐趣，激发学生的学习热情，从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。 2.游戏法为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，作为初中英语教师，首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的

(完整版)小学英语教学中的困惑与反思

小学英语教学中的困惑与反思个人简介：闵国艳，任教瓮安县城关一小内容摘要: 小学英语课在小学课程中处于什么地位;在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向;英语课=游戏课？形成性评价与终结性评价的差异对学生学习积极性的影响主题词: 困惑反思探索困惑一：小学英语课在小学课程中处于什么地位每周两课时的英语课与音、体、美等学科学时相同，可学生与老师的感受却大相径庭，学生学得轻松，老师教得愉快。而进入英语课堂，则明显感到任务的加重。英语课与这些课程同属兴趣范畴吗？考英语课的确需要兴趣，但英语是一门全新的语言，它更需要时间的投入。几乎所有的小学英语教师都有这种感觉，如果还多一堂课，我就能创造出多于这两堂课数倍的教学效果。当老师们解读英语课程标准时，切实感到一种全新的英语教学模式在向传统教育观念发出挑战，需要我们解放思想，更新观念。英语课程的总体目标要求培养学生的综合语言运用能力,而它的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。我们倍感基础教育责任重大，任重道远，也为能投入这场轰轰烈烈的教育大改革而热血沸腾。可我们走进课堂，由于时间和教学进度的制约，书中那些趣味横

生的小故事，充满活力的TPR游戏，节奏欢快动听的英文歌曲与学生却是擦肩而过，剩下的只有“Let’s learn”和“Let’s talk”这两项语言知识和语言技能了。通过各种方式的教学，学生课堂上基本掌握了单词，也能断断续续的使用所学语言，所缺乏的就是操练和巩固了，可随着下课的铃声和几天记忆的筛选，他们脑海里又所剩无几了，而你却不能再停下来复习巩固。如此周而复始，教师的教学与学生能力的形成只有一步之遥，却又难以逾越。作为小学英语教师，心中只有悲哀和无奈。再看我们的学生，成绩优秀者都有一个共同的特点：不是父母懂英语，就是请了家教，经济条件好的则买了学习机。似乎都与学校教育没有关系。就连我自己的孩子也是如此，回到家里再开小灶。可具备这些条件的学生毕竟少之又少，而那些家长不重视，经济条件跟不上的学生，则越学越不懂，越学越没兴趣。经济直接影响着英语学习的效果。家庭、社会和学校从思想上对小学英语不重视，让孩子从起步就拉下了差距。这难道不是学校英语教育的失败吗？小学英语教育在基础教育中到底充当什么角色，仅仅是两节兴趣课吗？这些值得我们深思和探讨。困惑二：在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向在母语的环境中学说英语，主要还得依赖教师情景的创设和课堂氛围的影响。小学英语教师必须在学生能听懂的前提下，尽可能地多说英语，以提高学生的听说能力，渗透语言的交际功能。在缺乏语言

初中英语教学评价的不足之处与应对策略

初中英语教学评价的不足之处与应对策略随着我国课程改革步伐的逐步加快，教学评价的重要意义也逐渐受到了广大师生的认可和关注。教学改革的主要作用在于转变传统教学评价仅仅是选拔和甄别的作用的观念，以实现课堂教学质量和效率的逐步提高。本文就以在初中英语教材使用过程中的教学评价问题为基础，对相应的教学策略和方法进行了分析。一、教学评价的基本内涵 1.教学评价是学生发展的“杠杆” 教学质量评价是一个学校整个教育体系的评估核心，有助于学校教学质量的提高。教学评价有助于学生的进一步发展，也是学校教学活动的本质。因此，教学评价的重要意义应该得到广大师生的认可与关注。同时，学校评价和教师评价的结果也会在一定程度上受到学生评价结果的影响。 2.教学评价是教师发展的“杠杆” 教学评价具有较强的选择鉴定作用，教学评价活动的主要内容是教师评价。因此，教学评价的选择鉴定作用，特别是通过评价结果对教师做出奖惩和选聘处理的作用，应该得到各个学校的认可与关注。教学评价应以教师已获得的工作成绩、已承担的职责以及已具备的素质为出发点。 3.教学评价是学校发展的“杠杆”

教学评价的主要作用在于评估和分析初中英语教材在课堂教学中的执行情况，及时发现和处理课堂教学过程中存在的缺陷和问题，以促进教学质量的逐步提高，以及教学管理措施和教学方法的改进。二、在初中英语教材使用中教学评价的基本作用及常见问题笔者所述的教材是指我国基础教育课程改革后所颁布的初中英语教材，我国的课程改革起源于上世纪末，经过点――线――面等三个阶段的发展。初中英语教学取得了十分令人瞩目的成就，通常表现在下述几个方面：首先，教学评价技术投入使用后，学校、学生和教师三方面均获得了较为显著的进步；其次，教育管理部门颁布了相关的政策；再次，教学评价指标趋于完善，教学评价体系系统性有所加强。但是，我们也应该看到，在初中英语教材的使用中，教学评价体系也表现出了一些常见的问题和缺陷，且对教学评价的开展产生了不良影响。三、在初中英语教材使用中教学评价的改进措施 1.改进教学评价能力，完善教材编审体系首先，有效化解教材与教材容量之间无法进行知识互补的矛盾，提高初中英语教材使用中教学评价的针对性和适用性。其次，有效的教学评价活动应以评价者的良好素质为基础，进一步改进教学评价能力，提高教学评价者的综合素

初中英语教学中的情境教学策略

初中英语教学中的情境教学策略发表时间：2016-06-28T09:43:45.680Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第246期作者：冯丽霞[导读] 新课改以来，尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天，“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，对促进教学模式改革具有较大的推动作用。冯丽霞吉林省辽源市东辽县建安镇中学136600 新课改以来，尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天，“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，对促进教学模式改革具有较大的推动作用。这就对教学设计提出了新的要求，教师把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境，即教学设计不仅要考虑对教学目标的分析，还要考虑是否有利于学生建构意义情境的创设，并把情境创设看成是教学设计中重要的教学研究内容之一。我结合在东辽县建安中学的做法，谈谈我的情境教学在英语教学中的应用策略。一、课前导入创设情境导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在课前导入的阶段适时创设情境，就能直接吸引学生，引起学生对接下来要进行的相关教学内容产生注意，使学生从一开始就明确自己应完成的任务，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性。在教学“Describing people”时，我利用多媒体辅助技术，设计了情境预设。预备铃声响起，当同学正忙于上课准备还没有完全进入上课状态时，我便在屏幕上滚动播出姚明的照片以及一组人物特征鲜明的图片，细心的同学已经意识到本节课的教学内容与人物有关。当我引入导言：Boys and girls，I have a good news for you.A famous player will come to our school this afternoon.And all of us will have a party with him.Do you want to know who will come？时，同学们的脸上已满是期待，于是我接着描述：He is the tallest player in Shanghai，he is above average height.Now he is in America.话未说完，同学们已经表现出恍然大悟的样子，原来老师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了。他们兴奋地大声喊出姚明的名字。而另一组形象特征鲜明的图片人物，则被我描述成要来参加晚会的贵宾，我接着告诉同学们：Some VIPs will also come to our party.And we will meet them in our class.In this class we are going to learn how to describe people.这样一种情境预设对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。在课前导入的阶段可以尝试创设的情境有很多，如在教学“Christmas”时，运用圣诞音乐创设情境是不错的选择。又如在教学“If…”从句时，我在黑板上画了一朵七色花，告诉同学们：This is a magic flower，if you have got one petal，it will make one of your wish come true.同时我自己先举例说明：If I have a magic petal，I will go to Paris.新奇之下，同学们纷纷开始表述“If…”句式。这样一种创设情境教学比单纯的语法讲解直观、易懂。学生们在理解中体验，在体验中享受了主动运用语言的乐趣。二、创设贴近生活的语言活动情境在英语课堂教学中创设一定的语言情境，使得学生宛若置身于一种真实的贴近学生生活的语言情境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地使用语言，他们的语言实践与交际能力就能逐步得到提高。在日常教学中，教师可以根据教学内容为学生创造贴近生活的语言活动情境。如：在教“Asking the way”，“ Going to the supermarket”，“Making a telephone”等时，教师可以把教室布置成街道、商店、电话亭等，在教学“Changes in Shanghai”时，可以让学生组成旅行社，制定导游方案，设计旅游线路去感受上海的变化。语言情境的设定给学生更多的自主参与和创新的机会，拓宽学生的思维空间，使学生体验到学习活动充满着探索和创造的快乐。三、创设情境教学的课外延伸教学并不仅仅局限于课堂，教师也应注重创设课堂外的情境，让学生在语言实践中应用所学知识。如：教师可以组织学生们排演英语课本剧，英语教材中选取有大量的适用于编排课本剧的材料，而初中的孩子是天生的演员，因此教师在为学生创设语言实践的情境时，应抓住课文中的重点句型，精心设计，引发学生的表演欲望，让学生在逼真的情境中自编自演，从而达到提高英语交际能力的目标。教师也可以将一些通俗易懂的英美文学作品介绍给学生，如：《农夫和金鱼的故事》、《汤姆索亚历险记》等，唤起学生了解英美文学的热情，使学生自觉在课余阅读他们所喜欢的英语文学作品，更进一步引发学生学习英语的兴趣。教师还可以布置一些小组调查、填写表格、完成教学报告等其他类型的作业，或是让学生出英语小报、制作简易PPT、自编英语格言等。由此，教师有意识地将情境教学延伸到课外，通过课外知识输入，激发学生主动探究语言的内在联系，达到活学活用语言的目的。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在英语教学中合理运用创设情境教学策略，使学生在课堂中入情入境，激发起学生们主动学习的愿望。教师同时应该关注：要充分挖掘教材中可以利用情境教学的切入口，调动学生学习的自主性与主体性；在教学过程中创设生动真实的情境，注重抓住时机激发学生创新的欲望，注意培养学生的创造个性，尊重学生个体，提高学生的自主精神和合作精神。

初中英语教学反思集锦

初中英语教学反思集锦八年级的语法知识点增多，难度也有所提高，对学生的口语表达能力和阅读能力都有新的要求，这就对教师的要求有了新的提高。一.教师在教学的过程中首先要把握重、难点。我认为这是教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点，则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重、难点。学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重中之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。二.其次语法讲解一定要清楚，透彻。在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。三.应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口。有些学生是对自己不自信，是因为曾经对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。四.在教学过程中应以学生为主体。整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授，尤其是教材的最后一部分，阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。课文3a部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成回答问题，锻炼他们的应试能力。五.八年级英语教学单词仍然是基础。我个人认为应该打好学生的单词基础，在讲授的过程中可以让同学们记它们的同义词及反义词，并且让同学们自己造句子。

初中英语进行情景教学

初中英语如何进行情景教学

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初中英语如何进行情景教学摘要：在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛如置身于一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然的产生用语言表达思想的需要，进而就会流畅地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情景中组织学生进行英语听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样的课堂效率会极大提高。关键词：初中英语；情景教学一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地吧枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景中，理解情景所传递出来的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，能真正提高运用英语的综合能力，激发出学习英语的热情，有效的提高英语教学成绩。在教学中，教师可以借助实物和图像创设的教学情境来学习词。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、视频、电脑等电化教学手段。也可以借助活动创设的教学情境来提高学生学习的积极性，实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性。英语教材有很大对话都适合表演。

还可以借助问题创设的教学情境。教学情境有很多类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，就不可能激发学生的求异思维和创造思维。比如，在上阅读课时，我们可以静心设计问题，激发学生的阅读热情。二、情境内化，以赛促学优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，要注重过程评价。英语教学最重

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析摘要：在初中英语的教学中，阅读理解教学时英语教学的主要内容之一。从多年的教学实践分析，虽然初中英语阅读教学逐渐被教学老师重视，而且在课堂教学中大量的开展阅读教学，但是，阅读教学的方法存在不当，阅读质量很难提高的现状。而且，学生也对英语学习缺乏足够的兴趣，没有掌握阅读技巧，从而导致英语阅读教学质量很难提高，学习成绩很难提升。因此，深入地探讨初中英语阅读理解教与学的问题具有重要的现实意义。关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法一、初中英语阅读教学中存在的问题（一）缺乏整体观念，学生被动接受。在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。

（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。正因为词汇量不够，在阅读理解上都要花费大量时间和精力，更谈不上阅读速度的提高。二是部分初中学生英语阅读时没有养成良好的习惯。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度，同时也影响学生在阅读时聚精会神地把握文

(完整版)初中英语课堂中的情景教学案例

Unit7 Will people have robots? 第二课时教学案例羊角中学甄晋淘本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。本次教学可以从air- pollution、water-pollution和land-pollution 问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。二、教学目标(Teaching objectives): 1.认知目标(knowledge objectives) 1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions. 2）Using the simple Future tense to express simple opinions. 2.技能目标(Ability objectives): 1 ）Improve stud ents’ speaking reading and writing abilities. 2 ）Learn to make promise. 3.情感目标(mental objective) Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth. Students should care for environment and love our home—Earth. 三、活动设计及实施情景创设和运用是本次教学的关键所在。结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。第一环节:我的未来不是梦。（复习及导入） 1）通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。

初中英语教学中存在的典型问题及对策

初中英语教学中存在的典型问题及对策 ---- 基于初中英语教学调研的发现市教育教学研究院周智忠容摘要: 本文基于教学调研的发现，分析了初中英语教学中存在的一些典型问题，并有针对性地提出了解决这些问题的办法。关键词：初中英语问题对策教学调研一、调研背景随着基础教育课程改革的深入和《新目标英语》教材的推广使用，新课程理念已深入课堂，整个英语教学环境发生了巨大的变化。这种变化不仅仅体现在教师教学观念上的改变，更为重要的是教师教学行为和学生学习行为的转变：教师的综合素质有了很大的提高，以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程等可喜现象也随处可见。然而，在取得成绩的同时我们也同样面临着许多现实的的问题，这些问题的存在多少影响到了课堂教学的和课程改革的成效。因此，从2008年初开始我们花了一年时间对市本级的初中英语（课堂）教学现状进行了多角度、全方位的调研，重点关注新课程实施和新教材使用中出现的问题，并希望通过研讨、反思等方式，不断地改进我们的教学。二、调研设计本次调研对象为市本级14所初中（含分部），其中8所为城区学校，6所为农村中学。调研由市教育教学研究院统一组织集体进行。调研过程中主要包括以下程序：（1）检查教师的备课笔记，重点关注教材处理和课时教学目标的设置，

因为教学目标的设计一定程度上反映了教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观（王蔷，2008）；（2）教研组（教师）座谈会，谈话容聚焦课堂教学；（3）课堂观察，主要是听常态课，每所学校一般听3-4节课，重点关注教学活动的有效性，观察核心容包括教材处理、教学活动的开展、小组合作学习情况等，调研结果采用定量分析的方式进行。三、调研结果与分析（一）关于教材处理《新目标英语》教材以课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言。客观地说，新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维空间，同时使师生之间的关系变得更为和谐和，而且由于其宽泛的编写体系给教师提供了充分的发挥空间。然而，在使用过程中我们也发现了一系列问题，主要表现为： 1．把教材当成教学的唯一依据。许多老师认为教科书就是教材的全部，教材被简单地理解为课本。基于这样一种认识，教材往往成了教学的的唯一依据，成为了“圣经”。在调研中我们发现，相当一部分教师仍然不能理解和处理教教材和用教材教的问题，照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，不能有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不知哪些知识需要学生掌握，又好像什么都要求学生掌握。还有，由于新目标教材采用的是活动为主线的编排体系，有的老师不加取舍，不加整合，一节课