小学数学小学生创新意识培养

小学数学小学生创新意识培养

一、创新情境数学教学模式

在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维,由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路,这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中,教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外,在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性,更加积极地参与到情境教学模式中,不断提高学生的创新意识。例如,在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时,教师可以准备各种圆柱形的实验品,如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等,分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式,并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。

二、提高学生学习数学的兴趣

小学生具有活泼好动,稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下,小学生才能积极主动地学习数学课程,才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪,这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如,利用多媒体、幻灯片等形式,以形象生动的方式展现数学的乐趣,提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来,拉近数学与小学生之间的距离,激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识,这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。

三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识

在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论

的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维,激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论,也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路,观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路,如何计算出它的长度?并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式,能够对学生的思维产生启发,这对创新

思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下,小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用;联想思维的训练,能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果,联想能够拓展思维的广度和深度,是创新意识培养的基础。

四、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识

小学数学课程中要更多地加入实践课,让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，“1００以内数的认识”这一章节的教学,教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识,还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。

五、结语

创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的创新意识，这也是当前教育教学改革的一项重要内容，对此本文结合小学数学教学对如何培养小学生的创新意识进行了研究探讨。笔者针对小学数学教学的特点提出了四个方面的建议，包括情境时教学模式的采用、提高小学生学习数学的兴趣、交互式合作的方式以及实践活动的方式。小学数学教师要积极地探索多样化的教学方式来不断提高小学生的创新意识，为其今后的人生发展奠定良好的基础，为国家的人才培养奠定基础。

作者：林维旭工作单位:山东省莱西市望城冯北小学

新课程理念下创新课堂教学模式的几点看法

一、创新课堂教学模式的现实意义

长期以来,传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付,久而久之，课堂变得了无生趣,学生的头脑被禁锢了,学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后，教材变了,变得更贴近生活实际,更需要培养学生的实践能力了，而我们很多教师还是用传统的教学方法传授知识，老师的包办和对学生的不放心，导致学生对新教材的理解和认识更加模糊,于是,学生的学习兴趣每况愈下,上课开小差的多起来了,学生考试的分数越来越低，两极分化越来越明显,教学质量明显下降。不读书、厌学的学生也随之增多……因此，创新课堂教学模式,全面推进新课程改革便成了我们的当务之急。

二、创新课堂教学模式应遵循的原则

（一) 关注新理念指导下的发展和创新原则?尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，立足于更新教师教学理念，开拓崭新的多彩的课堂教学模式。

1、关注人的发展,树立为了每一个学生发展的新课程理念。关注发展就是关注学生的能力的提高,特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力,并最终培养学生的不竭的创新能力，教师必须建立全新教学思路。教学的全过程都应该在围绕学生发展上动脑筋。

2、推崇个性化的教学，发展学生的求异思维，张扬个性,反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步的创新精神、创新意识、创新能力，特别是创新思维训练,提高创新思维能力。?(二) 关注教与学动态发展的原则?我们主张活的教学，在相互促进、互动交往的过程中获得发展，关注师生“教与学”的过程，从双方动态发展的状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念。

一是要重视学习的过程，加强实践和操作,提高实践能力;二是重视教方法、学法，导规律。让学生学会生存，学会学习,学会认知,学会做事。

(三）关注“人文性”,重视情感、态度、价值观的原则

在新理念的指导下，体现对人格的尊重与塑造，把情感、态度、价值观作为教学目标，重视创造和谐的课堂氛围,启发诱导、激励,立足综合素质的提高。

新课改特别强调人文性理念，强调提高人文素养，塑造丰富多彩的人格。人文理念的核心就是尊重和顺应人性、个性,保护人的尊严,关注人的情感和态度以及价值观。倡导人文理念，会从根本上解决学生的主体地位问题,从而,真正建立起新型的科学的师生关系和教学模式。人文理念指导下的教学目标，是要求最终使学生学会关心，学会理解,宽容与尊重，学会共同生活。

（四）关注教师教学创新，倡导开放性评价原则

我们主张以学定教，教无定法，教学相长,为学服务。倡导丰富多彩的课堂,反对用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。课堂教学评价必须开放，实事求是,解放思想,因材施教,给被评价者留有广阔的创意的空间。

三、创新课堂教学模式的有关要求

1、确立教学目标

课堂教学目标,应从情感、态度、价值观，知识与能力,方法与习惯三个维度去确定，应立足于学生的发展，要重视教学目标的层次性,使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。

(１）情感、态度、价值观目标

注意激发学生的学习动机和学习兴趣；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,促其形成正确的价值观和积极的人生观;挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育；发展学生健康的个性；养成良好的意志品格。

(2)知识与能力目标

能全面揭示本课的知识点，无知识性、科学性的错误;注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养，能进行智力(主要指观察力、思维力、记忆力、想象力及创造力）训练；注重学生学习能力的培养。

（３）学习方式、方法与习惯目标

①培养学生自学、认真读书、认真思考的习惯；培养学生预习和复习的习惯;培养学生独立完成作业、勤动笔的习惯。

②促使学生改变学习方式。改变学习方式有利于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展；有利于培养学生和谐合作精神,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展;有利于学生独立的求异思维和创新意识、创新精神、创新能力发展。

③尝试多种学习方式：

A、自主学习：

真正意义上的自主学习是相对于被动学习而言的，是学生在高度思维独立的情况下高质量的学习。不要把学生的自学当作自主,而学生的独立思维和问题意识没有得到尊重和张扬。

正确的自主学习方式是强调“自我导向、自我激励、自我监控”。其特征为,由学生参与确定对自己有意义的学习目标和学习策略,由内在动力支持和调控,能从学习中

获得积极的情感体验。教师必须给学生以充分的自主时间和空间。学生真正有不受干扰的独立思考,产生独立的见解或独创性。

B、合作学习：

合作学习是指教学条件下学习的组织形式的变化，它是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这将大大改变学生因长期处于个体的、竞争的学习状态而可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻的个性心理。这样看来，合作学习有利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。在合作学习中积极参与,高密度的互动和积极的自我意识、领导意识,使教学过程远远不只是一个认知的过程,更是一个审美的过程。我们看到许多所谓的合作学习其实就是形式上围坐在一起的个体学习，根本不存在合作，不存在合作的价值和结果。正确的合作学习方式是学生在小组或团队中共同努力，互助、分工共同完成某项任务。其要素有：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合,特别是开展面对面的互动和有效的沟通，寻求有效性的途径,对

于各人的看法和完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

C、探究式学习:

探究学习即是发现学习,是相对于接受学习而言的。接受学习是将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验,从而,建构知识,掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如:热爱和珍惜学习的机会,尊重事实与客观，审慎地对待批判性思维,虚心地承认差距和失败,追求和关注美好的事物等。

正确的探究学习方式是在教学中创设一种类似于开辟学术研究的情境和氛围。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能,发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。

自主、合作、探究具有独立的意义和操作方式。但他们之间又具有密切的内在联系。学生的学习必须真正是独立的思维和情感体验。合作的前提是自主,是在充分自主的基础上共同完成一项任务。而探究是解决问题完成任务的方式。在教学中,绝非每一节课都要体现自主、合作、探究三种方式。它绝对不是程序,不是模式,只是学习的三种方式。自主和探究学习不等于教师不再讲授,合作学习不等于从此不再搞单独的质疑和答疑活动。一定要避免理论和实践上的极端倾向。

2、抓好教学实施

（1) 把握教学内容的选择

①能正确理解教材,善于利用、活用和开发教材,体现创造性。教材处理恰当,突出重点，突破难点,抓住关键。

②要挖掘教材中素质教育的因素，和人文性、教育性,能针对儿童的特点和思想实际,以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育;要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力,在引导学生在反复实践中形成能力。

新课程要求教师具备开发课程资源的能力，资源来自生活、自然和学生自身。学生可以在自然和生活中自由地展示他的智慧和情感,学会自主、学会选择、学会创造。

（2）营造良好的课堂教学氛围

良好的课堂教学氛围,对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都具有重要的意义。要注重用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中,让课堂充满生命的活力。

（3）安排适当的课堂教学活动

注重培养学生的创新精神:教学语言具有启发性,问题设计新颖、开放，问题情境的创设具有新意和挑战性,答案不唯一,呈现问题形式多样，鼓励学生大胆质疑。

注重培养学生的实践能力:主要是培养学生参与课堂教学实践和将所学知识用于实践的能力。教师要从学科实际、学生实际出发，联系学生生活进行教学。在实践活动中,教师要恰当地指导学生将所学知识和技能灵活地应用于实践活动。

(4)重视对学生的关注与评价

要关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会,提供参与教学活动的广阔时空。鼓励学生大胆质疑。针对不同发展水平的学生，教学、提问、指导要分层进行，做到因材施教。在教学的实际过程中,要根据学生的现实反映及学习需求,适时调整教学的难易度，真正做到以学定教,教为学服务。课堂教学中，教师要进行多元化激励性评价,通过评价鼓励学生质疑探究,发挥每一个学生的学习潜能。

（５）呈现教学能力、素质、机智与情态

讲授正确；语言、风格良好,即教师的语言准确、清晰，语速适中，语调适宜；教态自然大方，仪表端庄,举止得体;要善于驾驭课堂,即做到活而不乱，有序而不呆板,教学机智灵活。

(６)优化教法、学法和现代教育技术手段

教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上,能根据学的需要设计教的内容,教学方法选择与运用的出发点是指导学生掌握学习方法,让学生学会学习。现代教育技术手段的应用要恰当,讲求实效。

３、有良好的教学效果

（1)学生学习态度积极、兴趣浓郁。积极思考,大胆质疑,能提出独到见解,积极参与各种学习活动。能达到预期的教学目标。

(2)学生的自主参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、积极探究、交流、协作、分享。师生、生生互动、自主、合作、探究的效果好。

(３)各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法等方面在不同程度上学有所得,同时获得成功的心理体验，感受生活的乐趣。

4、有鲜明的教学特色

教师在课堂教学中所表现出来的自身的教学特点,同时也表现出所教对象的特点。教学要个性化,有令人称道的特色。

四、关于“三段五步”教学法的说明

“三段五步”教学法是我镇今后将着力推进的一种课堂教学方法。“三段”即“自主学习,合作交流,巩固拓展”，“五步”即“导入定向、尝试实践、点拨归纳、应用延伸、检测评价”。

1、导入定向就是以简洁的语言、有趣的方式迅速吸引学生的注意力，激发他们对本节课的浓厚的兴趣,并提出本节课的教学目标和任务。要根据学生的年龄特点、学科内容，有针对性地采取“导入”的方法，如猜谜、讲故事、读儿歌、做游戏,或以激趣性、激励性语言设置悬念等,语言要简洁、明快、有感情。“定向”要抓住课程的切入点，既要与“导入”相衔接,又要明确提出本节课的任务，为下一步“尝试实践”指明方向。

2、尝试实践,即在教师分派任务后,学生个人或小组合作，在自主探究的基础上,质疑释疑，相互交流。

３、点拨归纳,学生通过自主探究后，交流经验体会,在教师的点拨下,全体学生一起解决某些疑难问题,再形成系统的知识体系。

４、应用延伸，即对当前的知识体系进行应用,使课本上的知识从理论探讨转向实际操练,并适当插入一些延伸的知识，既培养学生的发散思维，又能照顾不同层次的学生。

5、检测评价,实际上就是对本节课学生所掌握的知识技能进行小结。检测可以在学生之间或师生之间进行，可以通过书面或口头，以个人抢答、小组竞赛等形式呈现。评价,既可以对检测的结果进行评价,也可以对个人或全班学生在课堂上的表现进行评价。

实行“三段五步”教学法可以拓宽学生在课堂上自主探究的时间和空间，通过个人自主学习、小组合作交流，达到巩固知识、拓展思维的目的。

“三段五步”教学法是课堂教学改革的一种探究性模式，教师要根据学科特点、学生年龄特点、教材内容以及授课班级的实际情况，灵活运用各种行之有效的方法,不要盲目套用。教师个人要在“三段五步”大框架下，潜心钻研，大胆实践，逐步形成有自己特色的课堂教学模式,并升华为理论成果。

创新课堂教学模式,需要我们努力加强自身的修养,积极开展互帮互助互学活动，认真学习、借鉴、吸取他人经验,解放思想，勇于探索,不断实践，满腔热情地投入到课堂教学改革中去,以我们的激情和充满睿智的方法去激活课堂、感染学生,使学生的素质得到全面发掘,使我们的课堂更加精彩。

农村小学数学课堂里的艺术

摘要:创新是开启学生通往知识大门的秘钥,创新课堂是学生创新知识的基础,创新课堂直接关系到学生创新能力的培养。新课改的主阵地是课堂,课堂的创新实现知识的创新，数学教师必须树立创新意识,才能培养更多的适合时代要求的创新人才。

关键字：创新、创新课堂设计

创新是一股活泉，生命因有活泉而更加生机勃勃;创新是一片生机，课堂因有了生机而更加充满生命力。建设创新课堂，是提高教学质量培养创新型人才的有效法宝。