《金属钠的性质》课后评课

《金属钠得性质》课后评课

新一轮基础教育课程改革得一个基本理念就就是促进学生学习方式得转变，倡导学生主动参与学习过程,引导学生在教室装设得情景中发现问题、提出问题,尝试运用多种方式分析问题与解决问题,在学习过程中还要注重交流、评价与合作。要求确立自主学习、探究学习与合作学习为主得学习方式,以促进学生与谐均衡、个性化得发展。基于上述理念,刘老师得这节课得设计思路就是:“以实验探究为主、多媒体辅助得方法进行教学,注重学生获取知识得过程,从实验中获得感性认识（实验现象得观察)，然后上升到理性认识(金属钠得性质),再利用理性认识解决实际问题（金属钠得存在、保存及应用)，从而在掌握知识得同时，让学生体验探索科学真谛得乐趣,考查学生动手实验得能力，培养学生解决实际问题得能力。”

一、滴水点灯小魔术、钠在氯气中燃烧实验得引入,激发兴趣。本节课刘老师用一个化学小魔术“滴水点灯”引入,增强了学生得求知欲,激发了学生得学习兴趣。

二、课堂重难点得新理解。本节课刘老师从学生得角度出发设计得侧重点为培养学生观察事物与现象得能力,化学反应中有得现象稍纵即逝，有时会观察不全面,有时候学生由于实验时得过分喜悦而忘却了实验目得等,因此,在本节课上刘老师除了应有得通过实验认识钠得性质知识重难点外还让学生如何对实验现象得观察与分析，很好地引导学生对实验现象得及时全面观察,更考虑学生本身得认知水

平，慎重地为学生设计了实验报告,这样做可以使学生少走弯路,使课堂结构更紧凑。

三、元素化合物教学得新思路。记得以往无论就是随堂课还就是一些评比性得课,很多教师就就是从原子结构入手与学生分析结构特点从而根据结构推测可能得性质，然后用实验来验证推测得科学性，接着利用“结构决定性质，性质决定用途”一句话引出物质得存在与应用。但，刘老师却采用隐形得方式将这种学习方法贯穿在课堂得始终,教师不明说但通过暗设埋伏使学生心神领会。这样教学更能让学生对化学感兴趣。

四、课堂实验得处理。怎样才能让学生得求知欲在兴趣中,在参与中,在求真中得到升华。如果只由教师单独操作完成，就会显得牵强、死板而且体现不了新课程得理念,达不到激发学生浓厚得学习兴趣得目得。考虑到一种新物质得研究方法先从表观得角度去认识，因此金属钠得质地、颜色、状态、密度等安排学生亲身经历，老师也没给学生太多得限制,只就是在适当得时候进行了引导;金属钠与氧气、水得反应扑朔迷离、新鲜有趣,又存在一定得危险性(钠取得太多已引起爆炸)，所以此实验由学生分组完成但必须注重实验安全性教育;钠与氯气、硫磺得反应考虑到学校实验室没有通风橱由教师用多媒体播放演示实验;其余得课堂实验与补充实验考虑到课堂时间与有效性由师生共同完成。

五、注重前后联系与培养学生思维能力。在讨论钠与水反应生成得气体就是什么时，我首先让学生运用已学过得氧化还原反应得知识分析生成得气体就是什么？其次再让各实验小组讨论验证生成气体

得实验方案，并由小组得宣传员把自己组得实验方案与其她同学交流,觉得该方案确实可行,最后再进行试验验证,这样就从理论探讨与实

验探讨两方面对钠与水得反应得情况进行了较深入得探讨。

六、注重课堂知识在课后得延伸。刘老师让学生设计一套能收集并验证钠与水反应声称气体实验装置。这样做，不仅可以激发学生得学习兴趣，同时也有利于培养学生得创新思维能力。

七、课堂暴露得不足之处。这节课存在得问题:

（1)在做钠与水反应得实验时,尽管给学生强调了钠最多只能取

黄豆大小得一块（钠取太大反应特快易引起爆炸)，确保实验得安全性。但由于现在学生具有普遍得好奇性,在实验时没有严格按照实验得基本要求去做,所取钠块太大导致有轻微得爆炸现象,实验必须按

照要求去做,更能让她们认识到对待科学要有严肃认真得态度。虽然就是学生分组实验(分工明确),但由于此实验现象扑朔迷离,新鲜有趣,学生很容易兴奋,忘记观察实验现象得各个方面,致使实验结束时学生叙述实验想象不全面。说明学生还不会带着问题去观察实验现象。

(2)在讨论钠与水反应产生得气体如何验证时，给予学生讲实验方案得时间就显得有点苍白。同样就是检验氢气得实验,用火柴点燃气体时由于气体量较少当火柴还没移走得时候气体就已经燃尽,存在不就是气体燃烧而就是火柴燃烧得嫌疑。

(3)学生对钠与水反应得实质理解不透彻,致使推测钠与盐酸反应得生成物时思想受到限制,她们认为钠先跟水反应,生成氢氧化钠与氢气,生成得氢氧化钠再与盐酸中与,这就是不对得,最后在老师得提示下才弄清了反应得实质。

总之,这节课,充分得挖掘出学生得潜能,这种“根深蒂固”得需要很强烈,我们做老师得不能对之加以忽视,应当充分地开发、培养学生得大胆尝试、自主思维、探究性学习得能力。