教育学教育心理学概念
心理学概念
心理学：是研究人的心理现象的发生，发展和变化的过程，病在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。
观察法：是有目的，有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。
实验法：是按研究目的的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。
测验法：是指以一套预先经过标准化得问题来测量某种心理品质的方法。
调查法：是已以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的一种方法。
教育经验总结法：是由教育，心理学的理论工作者和教师合作进行的。
个案法：是一种较古老的方法，它是由医疗实践中的问诊方法发展而来的。
心理发展：广义:是指心理的种系发展，它既包含从动物的心理到人的心理的发展与变化的过程，也包括个体从出生到衰老过程中心理论的发生和变化的过程。狭义：是指一个人生命全过程中心里的发生与变化的过程。
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
感知觉：是感觉与知觉的统称，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映，它是在感觉基础上，对事物多种属性和各部分之间相互关系的综合反映。
记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。
思维：是人脑对客观事物的概括的和间接地反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。
想象：是人对头脑中已有的表象惊醒加工改造，创造出新形象的心理过程
幻想：是创造想象的一种特殊形式，是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。
言语：是指人们以语言作为工具进行交流的活动。
人格：又称为个性，它是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力，气质，性格：需要，动机，价值观和体质等方面的整合，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识：是人对自己以及自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括自我认识，自我体验和自我控制。
同伴团体：是指一些在年龄、身体、社会地位等方面极为接近的儿童组成的群体。
友谊：是以共同的爱好、互惠和分享积极地情感为显著特征的一种稳定的、有情绪联系的动力关系，它是一种双向的、互赢的过程。
亲社会行为：是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让，帮助，合作，分享，安慰和捐赠等。
社会技能：个体进过学习获得的，在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交流的活动方式。
性别角色：即性别认同（2—3岁）性别稳定（4~5岁）和性别一致性（6~7岁）
品德：是道德品质的简称，是社会的道德要求在个体身上体现，是个人依据一定道德规范采取道德方面的态度、言论和行为时经常表现出来、比较稳定的心理特征或倾向。
道德：是指一定社会为了维持其稳定、保护共同利益、协调人际关系而约定俗成德行为规范和行为准则的总和。
道德认识：也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。
道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验、。
道德意志：是人自觉地调节行为、克服困难实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。
道德行为：是个体在一定的道德认识指引下河道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是融合道德认识、道德情感、道德意志的外部表现，也是衡量一个人的道德品质的重要标志。
移情：是人际交往中情感的相互作用，是对他人情绪的觉察而导致自己情绪唤起的一种情感体验
道德叙事：是指教育者通过口头或书面的话语，借助对道德故事的叙述，促进教育者思想品德成长，发展的一种活动过程。
学习：广义的学习室指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生性对一致变化的过程。狭义的学习指学生的学习，学生学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式。
动机：是指引起合维持个体的活动并使活动指向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学习动机:是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
认知策略：是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是地加工整理，分门别类地系统储存。
学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。
创造力：是指个体根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖，独特，具有
社会或个人价值的产品的能力。
教学设计：是指根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程。
教学环境：广义上说，社会制度、可续技术、家庭条件、亲朋邻居等，都属于教学环境，从狭义角度，教学环境主要指学校教学活动的场所，各种教学设施、校风班风和师生人际关系等。
心理控制：就是控制者作用于被控制者，使其改变或保持某种运动，吧它印象期望的心理状态，以达到控制者的目标的运动过程。
教学交往：是一种特殊的人际交流与沟通过程，它是指在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。
教学评价：是指依据教学目标和一定的价值标准，在收集教学系统各方面信息的基础上，对教学活动及其效果进行价值
个别差异：也是个体差异，是一个人在先天素质的基础上通过后天实践活动所形成的一贯的，持续的，有别于他人的个体心理特点。
心理健康：是指个体具有良好的社会适应能力，健全的个性品质及其他稳定的良好的心理状态，并且自我内部以及自我与环境之间能够保持和谐一致的状态，促使个体心境达到最佳发展水平。
学习障碍：是指个体在听、说、读、写、推理或数学等方面的知识的获取和运用上，表现为显著困难的、一群不通性质的学习异常状况的统称，是学生的一种学习机能发展障碍。
恐怖：主要是指对某些事物或特殊的情景产生不正确的强烈的恐惧感。
个别辅导：是辅导教师通过与学生一对一得沟通、互动、诊断分析和干预，来解决学生个别心理问题的一种辅导形式。团体辅导：是指在团体指导者的带领下，团体成员围绕某一共同关注的问题。
教师人格：是教师应该具备的优良的情感及意志结构，合理的心理结构，稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。人际关系：是人类最基本的社会活动，是人在一定的社会活动中运用某种方式惊醒交流信息，沟通情感的过程。
心理压力：是个体在生活实践中，对压力事件反应时所形成的一种持续紧张的综合性心理状态。
教师专业发展：是指教师的专业成长或教室内在专业结构不断更新，演进和丰富的过程，是教师个体的，内在的专业性的提高过程
教师专业素质：指由具有适应时代发展的素质教育观念，符合时代精神的良好师德，合理的知识和能力结构，良好的心理品质以及在实践中不断反思，自主成长的意识和能力所构成的多要素的组合。
教师的教学反思：是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。
教育学概念
教育学：是观念教育事实，研究教育问题，探讨教育规律，提炼教育原理和方法，积累教育理论知识的学科，是教育科学群中重要的基础学科之一。
教育：广义：凡是有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动，无论是有组织或无组织的，有计划的，系统的或零散的，都是教育。
狭义：专指学校教育，即教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划的系统影响的社会活动，以把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人。
学校教育制度：狭义：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它有规定里各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限以及彼此之间的关系，学校教育系统式国家队年轻一代进行教育的最严密，最有效地组织，它集中体现了教育制度的精神实质。
义务教育：是指依据法律规定，所有适龄儿童，少年都必须接受，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的国民教育。文化：广义：文化石人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的综合，包括社会的物质文化、精神文化。狭义：文化指社会意识形态以及与之相适应的制度，机构等，包括社会的科学，艺术，宗教，道德，教育，社会风俗习惯以及规章制度等.
学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
人的发展：教育学中所讲的人的发展主要是人的身心发展，是指作为发展整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。
遗传：是指个体从尚待继承下来的生理解剖上的生物特征如机体的结构，形态，感官和神经系统的特点等。
教育目的：广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者缠身怎样的结果。
狭义的教育目的是指一定社会对所造就的人的规格和质量的总的设想或规定。
智育：是授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育：是授予学生健康的知识，技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志的教育。
美育：是形成学生正切的审美观点，培养学生感受美，鉴赏美和创造吗美得能力的教育，也称审美教育或美感教育
劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
课程:就是用以影响学习者的全部经验和材料，即课程不单纯指知识，还包括学习者的体验和经验，及潜在的文化，制度，物质环境和精神环境，也是学习者获取知识经验的动态创新过程。
课程设计：就是按照育人的目的要求和课程内容各要素，个成分之间的必然联系而制定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。
课程计划：是课程的总体规划，是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。
课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家队基础教育课程的基本规范和质量要求。
教科书：是依据课程标准的要求编写的系统反应学科内容的教学用书，是课程标准最主要的载体，是课程标准的具体化。
教学：是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学原则：是人们根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
备课：是为了上课以及其他教学环节所做的准备工作，是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件，是教师必须掌握的一项基本功。
教学组织形式：是教师和学生为完成特定的教学任务按一定要求组合起来进行活动的结构。
说课：是在教室备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。
德育：是受教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划，系统地对受教育者施加思想，政治和道德影响，通过受教育者积极地认识，体验，身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
道德：是一种社会意思，是一定社会调个人，个人和社会之间关系的行为规范的总和。
德育目标：就是指一定社会对教育所要培养的人在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。
德育内容：德育内容是德育目标的体现，是按照德育目标的要求用以教育学生的思想，政治，道德方面的知识，理论，思想，观点，准则规范等。
德育方法：是为达到德育目的，实现德育内容，在德育原则指导下，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
教育督导：是指县以上各级人民政府为保证国家有关教育的法律，法规，方针，政策的贯彻执行和教育目标的实现，对所辖地区的教育工作进行监督，检查评估指导的制度。
教育评估制度：是指各级教育行政部门或经人可得社会组织，对学校及其他教育机构的办学水平，办学质量办学条件等，进行综合的或单项的考核和评定制度。
人格：即人格权，是指公民维护自己的生产和尊严的权利，包括生命健康权，姓名权，肖像权，名誉权等，
人格尊严：是指作为一个人所应有的最起码的社会地位及应受到社会和他人最起码的最重。
班主任：是受学校委托，按照学校的教育要求和班级教育目标，全面负责和主持一个教学班各项工作的教师。
教师专业发展：是一个以教师个体在专业领域内的自我发为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
班级授课制：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编程有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式、