中小学教师资格考试教育知识与能力材料分析主要考点

中小学教师资格考试教育知识与能力材料分析主要考点

中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》材料分析题重要考点

教育知识与能力，整张卷面中，共有两道材料分析题，每题18分，共36分。教育知识与能力材料分析题重要考点如下：

1学生观

学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

2教学的原则与方法

①学四大基本规律：直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。

②教学八大原则：科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。

巧妙记忆教学八大原则

教学原则是指导教育教学工作的基本原则，因此，在教师资格考试科目二中是一个重要考点。在此，我们对教学原则进行梳理：第一，如何巧妙地记忆考纲中出现的八条教学原则;第二，经过关键词法使大

家进一步明确每一原则的内涵。

巧妙记忆教学原则我们需要掌握的教学原

则有八个：直观性、启发性、巩固性、因材施教、系统性(循序渐进)、量力性(可接受性)、理论联系实际、科学性与教育性相统一。

教学原则记忆诗：直观启发巩固性因材系统又量力理论一定联实际科学教育要统一

二、利用关键词理解教学原则

1.直观性。关键词：直接感知这一原则告诉我们在教学中一定要让学生多听、多看、多操作。例如：直观教具、PPT。

2.启发性关键词：主动积极这一原则告诉我们在教学中要注重引导学生进行独立思考、主动学习。例如：不直接呈现问题答案，让学生进行讨论从而自己得出问题答案。

3.巩固性关键词：复习这一原则是说我们在教学中要注意引导学生复习，在复习的基础上学习新知。例如：温故而知新。

4.因材施教关键词：差异性这一原则是说我们面正确学生具有个体差异性，要求我们针对她们的不同特点进行教学。例如：在心理学中，认知方式没有优劣之分，需要教师因材施教。

5.系统性(循序渐进性)关键词：顺序这一原则告诉我们教师在教学中要注意两个顺序：一是学生身心发展的顺序;二是知识的逻辑顺序。例如：不陵节而施、学不躐等。

6.量力性(可接受性)关键词：量力而为这一原则告诉我们教学要量力而行，教给学生的内容不能太难也不能太简单。例如：维果斯基的“最近发展区”，教学应该走在发展的前面，引领者学生的发展。

7.理论联系实际关键词：理论与实际并驾齐驱这一原则告诉教师在引导学生学习理论时，要结合实际情况;另外，学生在学会了知识后要学以致用。例如：不少地区补充乡土教材，以适应本地区的实际情况。

8.科学性与教育性相统一关键词：双基教育与德育相互渗透这一原则是说教育者既要将基本知识

与基本技能传授给学生，也要在这个过程中渗入进去德育因素，以引导学生形成高尚的道德品质。例如：历史课上，教师讲授有关岳飞的历史，一方面让学生了解史实，另一方面引导学生学习岳飞伟大的爱国情怀。

3新课程背景下的评价理念

?在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展;

?评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;

?评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;

?评价结果上，不但要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的

认同和对原有状态的改进;

?评价内容上，全方面情况进行全面综合考察;

?评价方法上，评价方式多样化

?评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

4影响问题解决的主要因素

问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。

5马斯洛需求层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

6成败归因理论

一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。

因此正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。

7学习迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影响。

(1) 迁移的分类：①正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响

(2) 有效促进学习迁移的策略：①关注学生的认知结构;②教育内容与教学过程的合理选择和安排：精选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教授学生学习方法。

8分析学生的人格

学生的人格特征包含：独特性、稳定性、统合性、功能性。

影响人格发展的因素有：遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。

人格结构包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点，教师应该做到因材施教

9气质类型

对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气质，而是帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。

?胆汁质：不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，能够促使她们遵守纪律，约束自己的行为，但不能激怒她们，在日常工作学习中要去锻炼她们的自制力，趁着冷静地对待事物;

?多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，可是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给她们更多的任务，让她们有机会参加更多的活动，在活动中磨砺她们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。

?粘液质：安静型，安静稳重踏实，自制力强，但反应性低，表现出内倾性，可塑性差，死板。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出她们的缺

点和错误时应给予更多的思考时间，才能使她们逐渐认识自己的问题所在。

?抑郁质：抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应能力差，性格有明显的内倾性。对于抑郁质的学生需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评她们，要在能接受的范围内，鼓励她们参加公开活动的勇气。

10中学生心理特点及指导

身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性心理健康教育的途径：①开设心理健康教育有关课程;

②开设心理辅导课程;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。

学生心理健康的维护：①学生个体进行积极的自我调适(自我激励法、自我暗示法、情景迁移法、情绪宣泄法、行为补偿法);②学校经过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康;③与家长合作建构社会支持网络。

?中学生性心理特点：①渴望了解性知识;②对异性充满好奇与爱慕;③在异性面前容易紧张和兴奋;

④性冲动和性欲望的出现。对策：①加强教育，理解

性生理和心理的变化;②更新理念，认知异性交往的意义;③指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往。总之，中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导。首先，老师和家长要重视性教育，而且要把握好教育尺度，在传授性知识的时候，用符合中学生年龄特点、能被她们接受的方式为宜，而不是简单地把成人的知识教给孩子，或是单纯地迎合孩子的心理。另外，采取恰当的教育方式，组织男女学生共同参与一些健康有益的活动，使她们与异性交往的需要在活动中得到满足。

11中学品德的发展与培养

中学生品德发展的特点：①伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显;②品德发展由动荡向成熟过渡(初中阶段品德发展具有动荡性;高中

阶段品德发展趋向成熟)

?影响品德发展的因素：①外部因素：家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育;②内部条件：认知失调、态度定势、道德认识。

?促进中学生形成良好品德的方法

?有效的说服;②树立良好的榜样;③利用群体

约定;④给予恰当的奖励与惩罚;⑤价值辨析;

12德育有关原理

?德育四大规律：德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、重复的、不断前进的过程。

?育的八大原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生的原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教，知行统一，正面教育与纪律约束、依靠积极因素克服消极因素的原则

?德育的途径：思想政治课与其它学科教学;社会实践活动;课外活动;共青团组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;班主任工作。

?德育六大方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法

巧记德育八项原则

德育原则一共有八项原则，历年的材料分析题和客观题对德育原则的考查也是非常频繁的，这说明德育原则是一个重要的考点。

君子动口不动手

原则1.导向性原则

小杰是一位三年级的小学生，平时学习成绩优异，但就是脾气有点急，有些小顽皮。有一次，由于小杰动手打了邻班一位同学而被班主任赵老师叫到了办

公室进行训导。班主任赵老师在教导小杰之前就准备把“君子动口不动手”这一道理讲给小杰听。(赵老师在进行德育工作之前自己要先明确是非，即导向性原则)

原则2.尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则

小杰来到赵老师办公室，赵老师对小杰说：“小杰，你先坐，我们谈谈你和隔壁班同学打架的事情。”(试想，如果此时赵老师采用的不是和蔼可亲的口吻，而是让小杰站在一旁对她进行训斥，效果应该不会理想，也就是说，想改造一个人身上的不足之处，首先要尊重她，即尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则)

原则3.因材施教的德育原则

小杰坐下来，赵老师问：“小杰，为什么要打邻班同学呢?”小杰：“因为我亲眼看到邻班××同学欺负我的好哥们阿强，我气不过，就打了她!”赵老师：“原来是这样。”(赵老师只有了解了小杰为什么打

人，才能针对小杰的实际问题对她进行教育，这就是因材施教的德育原则)

原则4.疏导性的德育原则

赵老师继续说：“小杰，你重视朋友之间的友情、重感情，这是好事儿，可是，你也应该懂得，君子动口不动手，你这样不由分说的就去打同学，是不是不太好呢?我们能够和××同学讲道理啊，也能够叫其它同学和老师过去给你们评评理。(赵老师给小杰讲道理，让小杰懂得“君子动口不动手”的道理，而不是简单粗暴的呵斥小杰，体现了疏导性的德育原则) 原则5.依靠积极因素，克服消极因素的德育原则

我也知道阿强平时学习成绩不是特别好，在班级里也不喜欢跟其它同学交流，因此总是受一些同学欺负。小杰，我觉得你要是真讲哥们义气，是不是应该在平时多帮助一下阿强呢?帮助她在同学中逐步树立威

信!”(赵老师利用小杰重朋友感情的优点来引导她帮助阿强逐步树立威信，体现依靠积极因素，克服消极因素的德育原则)

原则6.正面教育与纪律约束相结合的德育原则

小杰点点头，表示听明白了赵老师讲的道理。赵老师说：“小杰，既然你已经懂得‘君子动口不动手’的

道理了，如果下次再有和同学打架的行为，我可要有惩罚措施啦!”(赵老师对小杰进行完正面教育，也要有相应的纪律约束，以避免学生的不良行为，即正面教育与纪律约束相结合的德育原则)

原则7.影响的一致性与连贯性原则

回到家，小杰和奶奶说起了在学校发生的事情，奶奶对赵老师的教导表示赞同。(家庭与社会只有与学校教育相互配合，保持统一才能够使学校教育发挥最大的效果。试想，如果小杰奶奶认为，小杰如果不打同学，小杰就会挨打，那么，赵老师的教导就白费了。充分体现影响的一致性与连贯性原则)

原则8.知行统一的德育原则

一段时间后，赵老师发现，小杰变得彬彬有理了，在她的帮助下，好哥们阿强学习成绩等各个方面也取得了不少进步。(当学生的道德行为最终形成，才能说德育工作取得了实质效果，即体现知行统一的德育原则)

13课堂行为及应对

?课堂行为产生的原因：①学生的因素(适应不良，厌烦，挫折与紧张，寻求注意与地位，过度活动，性别差异);②教师的因素(要求不当，滥用惩罚手段，

教师缺乏自我批评精神);③环境因素(家庭因素，大众媒体，课堂内部环境)。

?课堂问题行为的处理和矫正：①制订适宜的教学计划;②帮助学生调整学习的认知结构;③给予精确而严格的指导;④建立良好的教学秩序;⑤协调同伴关系;⑥与家长合作;⑦行为矫正与心理辅导。