小课题问卷调查表

中学数学初高中过渡的问卷调查表

亲爱的同学们，你进入高中快一个月了，你的感受如何？作为你们的老师，非常关心，非常想更好地帮助你度过高中生活，作为我们课题组也需要充分地了解你的真实感受,需要在教育科研上得到你们的支持与合作，所以我们设计了这张调查表，请大家认真填写。同时也希望你把填写此表作为你对自己一个月的数学学习的一次难得的反思与回顾的机会，这会有利于我们以后更好的实现教与学的双边互动。

1、你认为高中数学课堂教学中，与初中相比，最大的区别是（）

（A）教师讲得多（B）节奏快，容量大

（C）师生合作交流多，民主气氛浓厚（D）重复的次数太少

2、你在初中时每天数学课前预习的时间平均

为（）

（A）接近1小时（B）接近半小时（C）接近十分钟

（D）不经常预习（E）没有预习的习惯

3、你在高中时每天数学课前预习的时间平均为（）

（A）接近1小时（B）接近半小时（C）接近十分钟

（D）不经常预习（E）没有预习的习惯

4、进入高中后，你学习方法的最大变化是（）

（A）课堂上做笔记（B）经常整理（C）经常预、复习（D）与初中一样

5、进入高中后，你学习数学的动力是（）

（A）兴趣爱好（B）高考的压力（C）有实用价值（D）老师管得严

6、众所周知：高中教材以外还有许多数学内容需要补充，而这与教学时间常发生矛盾，你认为老师选择的出发点应该是（）

（A）为了高考（B）为了激发学生的学习兴趣

（C）为了学生将来的运用（D）为了培养学生的能力

7、能适应高中数学学习的大致时间为（）

（A）接近一周（B）接近一个月（C）接近半学期（D）半学期以上

8、你目前的数学成绩是（）

（A）优秀（B）良好（C）中等（D）暂时落后

9、如果你（或其他同学）学习上很努力，但数学成绩还是出现不理想情况，你认为最主要的原因是（）

（A）老师的教学方法不当（B）自己的学习方法需要改进

（C）前进道路上的正常现象（D）他（或她）的学习能力不行。

10、在你心目中，数学学科在所有学科中按你喜爱的程度排在（）

（A）第一（B）第二（C）第三（D）第四或以下

11、你认为高中数学课堂教学中，你最不喜欢（）

（A）老师从头讲到尾（B）让同学们讨论（C）节奏太快（D）气氛沉闷

12、你对目前课堂上计算机辅助教学的态度

是（）

（A）不需要（B）量嫌多（C）量嫌少（D）无所谓（E）正好

13、在课堂上，你对老师（或参考资料）的例题解法目前状况是（）

（A）满足于听（看）懂（B）经常揣摩他（她）是怎么想出来的（C）经常想有没有别的方法（D）我应该怎么思考,努力寻找它们的规律（E）先自己思考，暂不理会别人的解法

14、求解数学题中，下列哪个因素对你的成功最重要（）

（A）老师讲过的类似例题（B）自己的感觉（C）解题目标的导向（D）不断尝试

15、当你在数学学习中遇到难题而不得其解时，你常选择（）

（A）不了了之（B）向老师求教（C）与同学讨论（D）自己继续思考

16、你的试卷或作业中出现错误而没有及时订正，是由于（）

（A）觉得没有必要（B）懒于订正（C）还是不会（D）不存在此情况

17、你认为数学作业的评价应该（）

（A）象考试一样进行评分（B）只要评定正误（C）象批改作文一样写上评语

（D）打个日期以示学生完成（E）象书信一样进行师生交流

18、你认为学好数学的关键是（）

（A）优秀的数学教师（B）好的学习方法（C）自身聪颖的天资

（D）自身付出的努力（E）初中的数学基础

19、你最喜欢的数学老师应当是（）

（A）幽默风趣，妙语连珠（B）知识渊博，旁征博引

（C）思路严谨，一丝不苟（D）作风民主，紧跟时代

20、你初中的数学成绩是（）

（A）优秀（B）良好（C）中等（D）落后

一.设计思路:

以研究理论为指导，从学生的学习习惯、学习方式、学习成绩、自我感受、调适时间、初高中教学方式对比入手，通过无记名问卷调查，但按性别、毕业学校类别来分类，其目的一方面是希望了解学生的真实感受与评价，另一方面也是希望了解性别差异、初中毕业学校有无高中班级对以上指标的影响。另外为了减少表格设计的主观色彩，增加学生发表感受的开放性与透明性，特设置了让学生自己选用一句话描述一学期来学习数学的感受的栏目。在对调查结果进行统计、归纳的基础上，运用现代教育理论进行研究分析，同时辅以个别访谈与小型试验的方法进行验证与修正，尽量达到“中立的移情”，以对实验结果作出客观的解释，并期望形成更深层次的认识。

二.调查结果分析:

课题研究调查统计表

(1)样本容量:143人

(2)各选项人数所占百分比

1）调查结果分析

（1）调查表中第1个到第4个问题是有关初、高中过渡的问题，其中第1个问题是关于初、高中课堂教学最大的区别，有76 .6％的学生选择答案B——节奏快，容量大，而不是通常人们认为的答案A——教师讲得多或答案D——重复的次数太少，一方面说明高中数学教学更注重课堂效率，同时随着学生生理发育的成熟与接受能力的提高，教师讲授的容量与反复次数可逐渐调整，另一方面也反映了当前中学数学教学中存在着为了保证高三有一年复习的时间，而不考虑学生的承受能力，片面追求快节奏大容量的倾向，其结果造成一部分学生不能适应高中数学，同时也说明接受性学习仍是当前高中数学课堂教学的主要模式，只有3.5％的学生选择答案C就是一个佐证。

初中生中对数学不经常预习或没有预习习惯的共占71.7％，说明初中数学对学习习惯的培养还做得非常不够，也许初中内容比较浅显，这方面的矛盾还不突出。但在进入高中一学期后，此比例仍达到62 .7％，这将严重影响数学后继内容的学习与学生自学能力的培养，在学习方法上仍有41.0％与初中一样，另有36.6％的人的变化仅是形式上的——课堂上做笔记。个别访谈中发现：仍有为数不少的学生留恋初中的教学方法与学习方法，这不能不说是我们高中数学老师的悲哀，也说明我们对他们的“断奶”工程关注得还不够。

（2）调查表中第5到第10个问题是有关每个进入高中的学生自身现状的，有63.2％的学生把学习的动力归属于高考，反映学生学习数学仍旧是被动的、外加的，不过仍有22.2％的学生选择兴趣爱好，数学在各学科中喜爱程度的排位有72.8％的学生排在前两位，这对数学老师无疑是一个鼓舞，因为人人都知道兴趣是最好的老师，真希望学生能继续保持这种热情。

43.0％的学生希望老师选择补充内容的出发点是高考，这个比例应该比人们预想的要低，客观地讲，素质教育已经越来越成为学生内在的要求，但高考这把高悬的利剑仍是左右中学数学教学的决定因素。

10.7％的学生适应高中数学的时间要超过半学期，这部分学生学习数学的状况可想而知，经验告诉我们：他们整个高中阶段数学都难有起色，可见学习方式的快速调适是多么的重要！

21.8％的学生数学成绩仍暂时落后，如此高的比例令人焦急，调查中发现其原因是多方面的，但有两点引人注目：第一有69.5％的学生认为出现不理想成绩的主要原因是学习方法需要改进，这是令人可喜的：学生的独立意识与自信心正逐步增强，可他们的学习方法如何改进呢？目前教育界的研究仍处于起步阶段，普遍的是让学生在失败中去盲目地不断地探索，老师仅是介绍自己或另人的经验而已；第二，78.0％的学生在20题中描述一学期学习数学的感受是难与繁，不切实际地追求高难度与大容量加剧了学生分化的步伐，如有些学校数学期末考试的平均分只有三十多分，有一位学生的对联很形象：上曰：难，很难，非常难。下曰：苦，很苦，非常苦。横批：疲惫不堪。因此不客气地说：是我们描绘了数学可憎的形象，是我们使不少学生永远远离了数学。

（3）调查表中第11个到第17个问题是有关课堂教学与学生解题的问题，40.6％的学生最不喜欢课堂气氛沉闷,说明我们的课堂最需要争鸣与民主,课堂改革势在必行，研究性学习方式应占有重要的位置。

53.2％的学生对计算机辅助教学持无所谓的态度，而令人深思的是只有0.3％的学生认为正好，9.7％的学生认为不需要，这反映了我们当前电教水平的现状：我们的电教水平与观念还有待改进，因为学生还没有感受到它的真正魅力，对它的认同感还很低。

37.7％的学生最不喜欢节奏太快，这昭示我们的课堂教学应遵循教育规律，从学生实际出发，恰当定位，及时对教学过程进行调控，出现38.7％的学生只能满足于听懂老师的例题已经给我们敲响了了警钟，仅有18.5％的学生去努力寻找解题规律，因此大部分学生的元认知能力得不到有效训练，解题的目标意识与监控意识难以树立，解题就只能靠套用老师讲过的类似例题、凭自己的感觉与不断盲目尝试就不足为怪了，这说明我们的教学至今还没有摆脱题海战术的阴影，同时说明我们的劳动是低效的，有41.1％的学生出现作业或试卷中的错误仍然不会订正就是明证，难怪有高达47.3％的学生只关心自己作业的正误。

在学生遇到难题时,有51.6％的学生选择与同学讨论,这一方面说明学生的独立与合作意识有了很大的增强,同时也向我们传递了学生有开展小组合作教学与研究性学习的可能和内在愿望。

（4）调查表中第18个到第20个问题是有关学生感受的调查，第18题的回答有两点出人意料：一是把学习数学的关键较多归结为外在因素，而不是自身付出的努力，这是否意味着学生把老师看作比自己更重要；二是对初中数学基础的认同率较低，初中做了那么多数学题、介绍了那么多解题技巧，最后对高中数学的学习并没有产生太大影响，不知广大初中数学老师对此有何感想，但由此推想我们现在所做的一切，对他们将来进入大学起什么作用呢，就仅仅是把他们抬进大学的门槛吗？中学里“泡沫分数”现象的大量存在不能不说不与我们的评价体系有关：只关注学生取得的学习结果，而忽略取得此结果的手段、成本与后继影响，君不见教学上“立竿见影” 比“长线”投资更受人欢迎吗。

“幽默风趣，妙语连珠”成了最喜欢的数学老师具备的特征，说明学生从关注老师的学识转移到关注老师的授课风格，从关心知识交流到关注情感交流，但学生对课堂外在观赏性的过分注意势必影响自身思维的发展，我们强烈意识到高中数学老师应有进一步引导学生走向成熟的责任。

四、思考与建议

（1）强化高初中乃至各学段之间的链接，帮助学生建立起适应未来的学习方式

有10.7％的学生要近一学期（甚至以上）才能适应高中数学的学习，对这样的调查结果笔者心情真感到沉重，说明我们对自己的教学对象关注得不够，仍陶醉在自己教学设计的巧妙之中，而对他们的学习过程及情感变化视而不见。相反地，学生把学习方法的改进放在首要位置，直接灌输的知识对他们的未来发展没有多大价值(此点可从学生对初中所学知识较低的认同感得到验证)，因此我们的教学应围绕学生的学为中心，以当前课程改革为契机，提倡学生动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等多种学习方式。我们在调查中发现：有高中年级学校的初中毕业生能更快适应高中阶段的学习，由此建议：应加强初、高中乃至大学之间的教学内容、教学方法、学习方式、人员的链接，如下一学段学校为上一学段学校老师、学生举办冬令营、夏令营、培训班等，来帮助学生建立起适应未来的学习方式，以有利于他们终生的发展。

（2）让学生体验成功，让学生主动学习，加快改进教育评价体系

学生在调查表第20条中描述他（她）一学期学习数学的感受时，说法大相迳庭，但有一点是共同的：数学太难，只不过有人是悲观的，有人是积极的，其中有两位同学的感受很有代表性。一位同学写道：“数学让人欢喜让人忧，欢喜克服难题后的感觉，担忧考卷上的分数”；另一位同学写道：“我在学业上最大的骄傲就是在两次升学考试（小升初与中考）中数学均为满分，为了延续这一辉煌，我会尽力学好数学。”很难想象，一个很少有成功体验的中学生会喜欢数学，当然这种成功不一定是在分数上的。因此我们必须要丰富教育评价体系，多层次、多角度去评价每一位学生，以便学生发现自我，更好地完善自我，表现自我。

调查中令我们难以置信的是第16条的回答：有高达77.2％的学生有不及时订正（实际上就是不订正）作业的经历，为此我们在一个数学成绩优秀的班级，进行了一次补充实验：一次单元考试过后，没有按常规评讲试卷，而是把试卷详细答案（其中隐藏两个必有同学能看出的错误）公布在教室的醒目位置，两天后调查得知仅有两人研究过答案，其他同学都视而不见。经过批评与宣传后，陆续有十六位同学阅读了答案，但没有一人提出质疑。一周后，对不及格的同学再用上一次试卷进行测试，结果绝大多数同学仍旧重复“昨天的故事”，当然我那精心设计的“错误”也没有发生。学生对自己错误的冷漠使人感到震惊，但仔细一研究，我们也释然：我们的学生都是在老师的包办、集体的惯性中长大的，玩电脑游戏的学生回答家长的最好理由是作业完成了。怎样才能培养学生主动学习的意识，明确师生双方在学习过程中的职责.