水育教学课程体系介绍
水育教学专业课程体系介绍
水育专业课程简介：通过游泳、戏水、感统拓展等游戏课程培养婴幼儿的创意性思维能力、体能素质及生活技能，它涵盖了丰富多样的富有特色的高品质体能教育方式。在轻松、愉快、安全、卫生的环境中，让宝宝经历不同的水育训练，达到心、智、体、能的全面发展，以游泳、戏水、感统拓展等游戏课程和我们专业独创特色的水上教学的方式将宝宝带入一个游戏益智的世界—水上思维的世界。新颖的游戏设计和教具科学的育儿理念，不仅让宝宝们在游戏中发展了体能，挖掘数理逻辑思维和创造性思维能力，同时还提高了语言和社会交往技能，其从婴幼儿期就注重培养团结协作能力，促进宝宝的全面发展。游泳、戏水、水上教学及感统拓展训练等在充分保障宝宝快乐的同时，还塑造出健康、强壮的体魄，早期游泳训练将培养孩子的自尊、自信以及独立性。
水育教学分班和课程内容：
1、课程分班：
2、课程内容
⑴同步感觉组合刺激新生儿游泳课程
在新生儿婴儿游泳中同时进行多种刺激，如听觉(音乐、语言)、视觉(黑白图案如闪卡、柔和的色调）、触觉(泳前抚触、水的抚触)、味觉(香袋)、动作(泳前操、游泳运动)等，达当强身健体、开发智力潜能的目的。
⑵感统拓展游泳课程
主要分为触觉拓展课程、前庭平衡觉感拓展课程、运动感觉拓展课程等等。感统拓展游泳课程，其优势在于它的个性化的测试，个性化训练。其本质是以游戏的形式让孩子参加，以丰富孩子的感觉刺激，且需要经过特定环境项目的选择和设计，让孩子与特定的环境相互作用，从而刺激其感觉统合能力的发展，而这种特殊环境在家庭或学校里很少见。感统拓展游泳训练的关键是同时给予儿童前庭、肌肉、关节、皮肤触压、视、听、嗅觉等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。这种训练对改善儿童运动协调能力、稳定情绪、注意力集中程度
和提高学习成绩等具有明显的效果。
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课程体系建设和教学内容改革方案
电子电器应用与维修专业 课程体系建设和教学内容改革方案 一、指导思想 贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，面向市场，面向企业，科学设置专业，扎实推进教育教学改革，立足学校和区域实际，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校专业特色、充满活力的专业课程体系，提高我校机电技术应用专业教育质量，为地方经济建设服务。 二、目标与任务 课程体系建设是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校专业课程体系建设的总体目标是：在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。 通过课程体系建设，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快电子电器应用与维修专业数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。 强力推进新课程的实施，促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。大力提高教师实施新课程的能力，加大教师校本培训力度。创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。
体育课拓展游戏.doc
体育课拓展游戏 一、三打白骨精(培养灵敏反应) 这个游戏有两个人就能玩。先背向而站，相距二步远。游戏开始后两人一块唱："孙悟空三打白骨精!"并在原地合拍双足跳三下，注意唱到最后一个"精"字时，必须同时做180度跳，同时在落地前还要做一个造型动作。 造型动作有三种： l、抬起左膝，右手反掌心在额前作搭凉棚状，同时左臂微屈勾拳为孙悟空。 2、双手插腰，两腿侧开为白骨精。 3、双手合掌于胸前为唐僧。 这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐僧，唐僧胜孙悟空。如果正巧造型相同，那么重来一次，方法同前，一旦造型之间建立了制约关系，负者就要给胜者恭敬地鞠一个躬。 二、抗洪抢险 游戏方法：将学生分成人数相等的若干小组，每人将书包双手拿在胸前一路纵队站好，教师发令后各小组排头学生将书包放在教师指定的"江堤险处"，然后跑回本组手击本组第二位学生的书包后站到最后，第二位学生将书包放在前面学生书包的上面，后面依次进行，将书包摆成一叠。 .游戏要求：书包要叠好不能倒，教师要求学生摆书包时要像
抗洪抢险哪样严肃认真，要确保大堤安全，最快、摆得最好小组获胜。 三、猜领头人 游戏方法：点一猜领头人的学生到室外，教师指这一学生为领头人，在轻音乐或学生的唱歌声中全班学生在领头人不断变化动作中，由猜领头人的学生开始猜领头人，可猜三次，如猜中，领头人则表演一个节目或唱一支歌，三次未猜中则由猜领头人的学生来表演。 游戏要求：领头人可做刷牙、洗耳恭听、洗手、吹喇叭、拉二胡等动作，不断变换，全班学生立即跟着变，全班学生要遵守游戏规则，不得暗示或指点告诉猜领头人的学生，领头人也可以由教师自己来做。 一、三打白骨精(培养灵敏反应) 这个游戏有两个人就能玩。先背向而站，相距二步远。游戏开始后两人一块唱："孙悟空三打白骨精!"并在原地合拍双足跳三下，注意唱到最后一个"精"字时，必须同时做180度跳，同时在落地前还要做一个造型动作。 造型动作有三种： l、抬起左膝，右手反掌心在额前作搭凉棚状，同时左臂微屈勾拳为孙悟空。 2、双手插腰，两腿侧开为白骨精。 3、双手合掌于胸前为唐僧。 这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐
小学拓展型课程方案
小学拓展型课程方案 一、背景与理念 1、学校概况 我校创建于1958年,1988年起以著名教育家陶行知教育思想为指导，以“爱满天下，活学活教。自主自理，动手动脑，培育真人”为办学宗旨，以生活教育为基础，以关注学生生活，走进学生生活为理念，以拓展学生思维，培养学生综合能力为目标，在加强基础型课程的同时，实施拓展型课程的建设。 学校有教学班35个，学生1290人。全校拥有一批经验丰富的特长教师，在市、区拓展型学科教学评比中多次获奖。目前形成了桥牌、儿童诗、少儿辩论等学校特色课程，在区域乃至上海市享有一定的声誉。 此外，近年来，游泳也成为了我们学校的一个亮点，在体教结合背景下，我们除了普及课程以外，还落实了高一层次的培养和选拔。 2、课程理念 （1）拓展型课程建设以“基于学生生活，发展学生个性”为宗旨，促进学生全面而有个性的发展，关注学生的个性差异和社会需求的多样化，积极开发每个学生潜在的发展能力，提高智力水平，发展认知情感，力求使每个学生的个性优势得到彰显，成为善学习、会选择、能合作、多特长、有创新的学生。 （2）充分整合社区、学校及各种课程资源，使学生有效地参与社会生活，为学生健康的个性品质、健全的人格及社会化的形成开辟渠道。 （3）通过拓展型课程与基础型课程的衔接与融通，丰富的课程资源得到合理利用，成为教师自我发展的助推力。 二、课程目标 1、激发学习兴趣，鼓励主动学习。拓宽知识面，发展个性特长。 2、进一步掌握动手技能和解决问题的技能，培养科学态度，丘疹意识、创新精神和实践能力。 3、提高品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。 4、增强热爱生活、适宜社会的意识，提高团结协作和社会活动能力。 三、课程内容
育课程体系的思考与实践
育课程体系的思考与实践 德育工作是一项系统工程，其出发点是“人”，落脚点也是“人”，整个过程围绕着“人”的发展展开，围绕着“人”的社会化展开。由此看来，德育是一个十分重要的哲学命题。学校最根本的生命意义是学生的发展，高中的发展既有近期利益，又有长期效应。舍弃了学生的近期利益去谈远期效应，这是不能使家长和学生信服和认可的；舍弃了远期效应而只谈近期利益，教育就会变成捞取利益的工具，染上了浓重的功利色彩。如何使学生在校园中获得尊严与幸福，这是德育校长应该思考的问题。 一、德育课程的思考。 （一）读懂课程内涵，寻找德育课程最佳契合点。 为了理清德育课程的内容，我们很有必要对课程进行了解。课程是指学校的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所设的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程的具有以下特点，即课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的课程内涵的发展。课程共分为三类：课程即教材，其代表人物是夸美纽斯，其内涵是教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学
习的知识，而知识的载体就是教材。课程即活动，这种课程的主要代表人物是杜威。课程即经验，其代表人物是泰勒，他认为课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用课程类型。当代主要的课程类型有：学科课程、综合课程和活动课程三大类型。 由此，我们不难发现，德育课程应该在综合课程和活动课程中找契合点，综合课程仍然要涉及到学科课程，因此，德育课程应该瞄准活动课程加以设计实施。 （二）对德育课程体系的再认识。 既然德育课程的设置和实施瞄准活动课程，那么，就需要我们对学校的德育活动进行一番梳理。依据教育部颁发的《中小学德育工作指南》提出德育六大领域，即课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，我校对六大领域内容进行分析，并将德育课程设置与学校办学理念结合起来，将学校德育活动分为校内活动和校外活动。校内活动侧重于规范教育、诚信教育、民族精神教育、理想前途教育、感恩教育、法纪教育、文明礼仪教育、安全教育、成人意识责任教育等等，校外活动分为爱国教育、科技教育、社区活动和社会实践活动等内容。 这些内容不是散乱的堆砌和叠加，应该有一个核心的理念加以支撑。良乡中学提出“质量立校”和“文化立校”的理念，其中，德育课程的设置紧紧围绕“文化立校”这个核
课程拓展方案
课程拓展方案
一、课程拓展的目的 知识不是力量，能力才是力量。通过课程拓展进一步提高学员积极性，通过现场演练和PK，使学员所学的知识有效地转化为能力，使培训效果实现最大化。 二、课程拓展的原则 1.竞争性原则 2.互动性原则 3.情景性原则 4.实战性原则 三、课程拓展的方式 1.由各代表队（6人一组，选出一名组长）抽选预先设计的拓展项目，并派代表扮演相应角色，根据项目要求，在预定的时间内完成； 2.评分根据现场表现，依据评判标准给予评分； 3.根据各组最终得分，由高至低评出前三名，给予相应奖励（奖励方式由企业决定）； 4.获奖学员每人5分钟心得分享。 四、拓展项目设计（在些仅提供若干项目样板，待本次培训方案确认后，出详细项目内容） 《如何当一个优秀的营销经理----卓越的营销团队管理》 1、主题演讲：从营销经理的角度谈谈如何做一个优秀的营销经理，建设高绩效的营销团队（5分钟） 2、主题演讲：扮演营销经理的角色主持召开月度目标动员会（10分钟） 3、情景模拟：扮演营销经理对没有完成月度销售任务且找客观理由的下属进行有效沟通，激发斗志（5分钟）
4、情景模拟：向上司汇报月度营销工作（5分钟） 5、现场演练：根据目标管理SMART系统，制订一份月度营销目标计划书，并现场宣讲（15分钟） 《渠道开发实效策略》 1、情景模拟：分别扮演业务经理和经销商，由业务经理对目标经销商进行有效沟通，激发经销商的合作意向（10分钟） 2、现场演练：策划一个社区营销推广活动方案，要求创意新颖、计划详细、措施有效，并现场宣讲（15分钟） 《经销商管理》 1、情景模拟：分别扮演业务经理和经销商，由业务经理对缺乏销售激情，缺乏终端销售意识的经销商进行沟通，激发其销售积极性（10分钟） 2、情景模拟：对某窜货经销商进行沟通，让其承认错误，并接受处罚（10分钟） 《商超管理》 1、情景模拟：分别扮演业务经理和商超采购，进行新品上架、节庆促销费、年度合同等项目谈判（任选其一）（15分钟） 2、情景模拟：分别扮演业务经理和商超采购，进行客户关系维护，增进客情关系 五、评分标准
上海市中小学拓展型课程指导纲要试行稿的说明
上海市中小学拓展型课程 指导纲要试行稿的说明 The pony was revised in January 2021
《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明 拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。 1．为什么要设置拓展型课程？ 学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。 在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。
拓展课总结
拓展课程是为培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性、特长和学校办学特色的形成与发展，满足现代社会对多样化人才的需求，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。数学拓展课具有一定的开放性，具有动脑、动手的特点，能够吸引学生的积极参与，着眼于培养、激发和发展优秀学生的兴趣爱好，并激发和强化学生的自主、自我表现的愿望。通过几次拓展课，觉得有以下几点思考与困惑 1、如何在师生考试压力普遍较大的情况下开展好拓展型教学虽然“减负”政策相应出台，但由于落实不力、监督不严，加上现行教育体制与社会普遍重视学历的大环境，教师与学生仍对考试感觉压力甚重。面对“要分数还是要能力”的两难问题，一些教师便提出“考试难，时间紧，没空进行拓展教学”的理由，“坚守”教材，反复运用反复操练，务必人人都要将教材知识烂熟于胸！对于这些教师，我们又该如何让他们转变教材观、教学观，开展拓展型教学呢 2、如何在尊重学生差异和学校财力、物力、人力之间找到平衡点由于学生的差异显着，如果更多更好的照顾、尊重学生，就得根据学生的需要设置更多的数学拓展项目，这样就需要学校更大的物力、财力、人力的支出，增大了教育成本；如果开展的项目太少，就失去了开展数学拓展项目的意义或者说达不到预期的效果，在这之间如何找到一个平衡点，有没有一个较好的标准或方法来找这个平衡点，值得我们继续实践和探索。 3、如何去评价老师在数学拓展项目中，教师也是该项目的参与者、指导者以及项目的推进着，为数学拓展的顺利实施与开发起着至关重要的作用。所以谁来给教师一个评价用什么标准来评价老师开展的数学拓展项目成功与否，合不合格这个问题也值得我们进一步思考和探索的。
上海市中小学拓展型课程指导纲要(试行稿)的说明
《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明 拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。 1．为什么要设置拓展型课程？ 学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。 在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。 2．什么是拓展型课程？
拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。 拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。 3、拓展型课程有那些特点？ ⑴拓展型课程扩大了课程范围，具有广域性。 在新科技、新技术的不断出现，科学技术转化为生产力的周期在缩短，职业选择的变化周期在缩短的情况下，拓展型课程为适应社会发展的需要，在传统课程内容的基础上，扩大了课程范围：更注重提供与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容；更注重拓宽学生的视野，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识；更注重密切课程内容与学生生活的联系，满足学生的需求。 ⑵拓展型课程是使学生逐步形成自主学习能力的主渠道，具有选择性。 以往学生学习的课程由学校统一安排，无需学生选择，学生也无法选择，而且课程的设置较少考虑学生的兴趣爱好。拓展型课程的开设给了学生有较充分的自主选择课程的权利，通过一系列自主选择修习的学习过程，促进学生在选择中，学会认识自我与社会，认识自我发展与社会需求的关系，提高学习的积极性和主动性，逐步形成自主选择学习的能力。 ⑶拓展型课程以学生发展为本，具有层次性。 拓展型课程的宗旨是促进学生个性的充分发展。拓展型课程设置了丰富多彩的学习内容，凡是学生感兴趣的方面，均有相应的课程内容供学生选择，以满足不同地区和不同层次学生发展的需要，使每一个学生都在原有基础上有不同程度的提高与发展，并逐步形成健康的个性。 4．学生不学拓展型课程行吗？ 上海市中小学课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。
大学英语拓展课程介绍
2018级大学英语拓展课程介绍 实用英语类： 一、商务英语视听说(Business English—Viewing, Listening & Speaking>b5E2RGbCAP 1、课程简介 课程以《商务英语视听说教案大纲》为依据,是《大学英语》地拓展课程.该课程以现代语言教案理论及专门用途英语教案理论为指导,以各种商务活动中地英语运用为学习和研究对象.通过该课程地学习,可以培养在各种商务环境下熟练运用英语知识与技巧地能力.适合学习本门课程地对象包括：1. 对商务英语感兴趣地学生；2.以后有意从事国际贸易及相关工作地学生；3.希望提高英语听说能力地学生.p1EanqFDPw 2. 教案内容 本课程从语言知识、交际技巧、商务实践三个层面,帮助学生掌握语言技能,操练商务交际技能,了解相关商务知识.以多样化地输入手段,通过学习有关商务活动地实用材料,听录音磁带或CD,看视频,使学生获得生动、丰富、效果好地语言形式、语言知识、文化背景知识与信息地输入,熟悉并掌握主要地商务语言和用法,提高对文化差异地敏感性.同时,通过模拟各种商业口语活动,培养学生在商务环境中正确理解并恰当使用英语地能力.学习内容涉及日常问候、接听电话、约会安排、招聘面试、会议组织、产品描述、价格谈判等商务活动.DXDiTa9E3d 3. 教案目地 本课程以视,听,说综合技能训练为主要教案目地,旨在通过对学生进行正规地,严格地听说技能训练,有计划地、逐步地提高学生地听说水平,学生通过商务英语视听说语言要点,商务情景实践以及综合技能训练,逐步获得商务英语交际能力和操作能力.RTCrpUDGiT 4.课时数：每周2课时,共15周 5.成绩评定：平时成绩占40%,期末考试占60% 6.考试方式：口试 二、商务英语口译 青少年综合素质及家庭教育能力训练体系课程包括：父母教育能力培养课程和青少年行为养成课程，行为训练反馈系统，对改变家庭教养模式、培养孩子的综合素质能力，增强学习动力、提升学习水平、具有显著的效果。 分龄课程设置模块： 1-2年级： 教学目标：自主学习习惯养成； 培养内容：生活自理、情绪稳定、热爱学习、作业高效。 课程主题：1、行为养成课程；2、情商课程； 3-4年级： 教学目标：自主学习能力培养； 培养内容：生活独立、乐观自信、人际和谐、自尊自律、主动学习 课程主题：1、德商课程；2、情商课程；3、灵商课程； 5-6年级： 教学目标：自主学习品质形成； 培养内容：乐学善学、抗挫抗压、问题解决、成长性思维 课程主题：1、逆商课程；2、综合能力课程。 初1-初3： 教学目标：坚毅品质培养； 培养内容：生存发展、社会适应、坚持不懈、勇往直前。 课程主题：1、时间管理课程；2、综合实践课程； 高中阶段： 教学目标：计划执行能力、目标管理能力 培养内容：人生发展、自我规划、自我调节、合理认知。 课程主题：1、学习动力课程；2、学习潜能激发课程； 家庭教育能力训练课程 观念和教养模式的改变是孩子行为发生改变的前提和必要条件，否则再丰富的亲子知识与技巧也难以运用出来。做个更好的父母，是需要用心学习和自我成长的。仅有家庭教育的知识还是远远不够的，父母更要学以致用，要将知识转变为技能，内化成自己的能力，外部的动力只有通过内在的自觉才能发挥作用，因此父母只有通过自己的言传身教来影响孩子，才能逐步启发孩子的自觉，让孩子学会自律。 特色： 整合三大家庭教育精髓： 1、人本主义取向的父母效能训练PET，有效能的父母是指父母不需要使用恐吓、威胁的手段，他们可以运用一些有效的技巧来影响孩子，使孩子发自内心 -- 拓展课程是为培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性、特长和学校办学特色的形成与发展，满足现代社会对多样化人才的需求，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。数学拓展课具有一定的开放性，具有动脑、动手的特点,能够吸引学生的积极参与,着眼于培养、激发和发展优秀学生的兴趣爱好，并激发和强化学生的自主、自我表现的愿望。通过几次拓展课,觉得有以下几点思考与困惑 1、如何在师生考试压力普遍较大的情况下开展好拓展型教学?虽然“减负”政策相应出台,但由于落实不力、监督不严,加上现行教育体制与社会普遍重视学历的大环境,教师与学生仍对考试感觉压力甚重。面对“要分数还是要能力”的两难问题，一些教师便提出“考试难，时间紧，没空进行拓展教学”的理由,“坚守”教材,反复运用反复操练，务必人人都要将教材知识烂熟于胸!对于这些教师,我们又该如何让他们转变教材观、教学观，开展拓展型教学呢? 2、如何在尊重学生差异和学校财力、物力、人力之间找到平衡点？由于学生的差异显著，如果更多更好的照顾、尊重学生，就得根据学生的需要设置更多的数学拓展项目,这样就需要学校更大的物力、财力、人力的支出,增大了教育成本；如果开展的项目太少,就失去了开展数学拓展项目的意义或者说达不到预期的效果，在这之间如何找到一个平衡点，有没有一个较好的标准或方法来找这个平衡点,值得我们继续实践和探索。 3、如何去评价老师？在数学拓展项目中，教师也是该项目的参与者、指导者以及项目的推进着，为数学拓展的顺利实施与开发起着至关重要的作用。所以谁来给教师一个评价?用什么标准来评价老师开展的数学拓展项目成功与否，合不合格？这个问题也值得我们进一步思考和探索的。 1 / 1 水孩子水育早教课程体系 水孩子水育早教课程是根据婴幼儿与生俱来的亲水性而设计的, 是欧美专家几十年经验研究和创新的结晶，课程根据婴幼儿心理和生理成长规律而设计，为宝宝们提供专业的、系统的、独特的水中多元智能开发训练和水中拓展训练。 北京水孩子教育科技有限公司在2012年9月1日创作完成的《Waterbabies婴幼儿水育教育系统详解系列》荣获中华人民共和国国家版板局著作权等级证书。 水中环境，最有利于帮助宝宝构建强健的体魄和智慧的大脑！但这一目标必须通过科学、专业、系统化的水育课程体系才能更好实现！水孩子根据孩子年龄划分班级安排课程体系分为新生儿水育、启智水育、主题水育和游泳启蒙四部分。 新生儿水育（0-4个月） 帮助宝宝简历安全感和自信心，激发宝宝自主性活动，开启婴儿发现的本能和对运动的欲望。延续婴儿与生俱来的亲水性、延续其会闭气的天性。 启智水育（4个月-2.5岁） 水中环境，最有利于婴幼儿发育出智慧的大脑！水育课程中体系化的亲子游戏设计，每一个都会独立发挥作用，全方位促进婴幼儿智能发育！ a、延续宝宝的亲水性，增强宝宝的呼吸反射及口鼻反射能力； b、激发宝宝的自主运动意识，熟悉外力支撑躺在水面的身体感觉； c、加强对自身的控制能力，锻炼宝宝的胆量及适应能力。 主题水育（2.5-4岁） 丰富多彩的主题设计，帮助宝宝认知更美妙的世界！ 1培养宝宝们对水有健康、向上的认知！ 2增强宝宝独立完成动作的能力； 3加强躯体转动能力训练； 4加强腿部能力训练。 游泳启蒙（4-6岁） 以儿童为核心，以温和、关爱的原则！教孩子掌握游泳的基础技巧，让孩子们畅享自由游动的快乐！ 《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明?? 拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。 1．为什么要设置拓展型课程？ 学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。 在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。 2．什么是拓展型课程？ 拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。 拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。 3、拓展型课程有那些特点？ ⑴拓展型课程扩大了课程范围，具有广域性。 在新科技、新技术的不断出现，科学技术转化为生产力的周期在缩短，职业选择的变化周期在缩短的情况下，拓展型课程为适应社会发展的需要，在传统课程内容的基础上，扩大了课程范围：更注重提供与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容；更注重拓宽学生的视野，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识；更注重密切课程内容与学生生活的联系，满足学生的需求。 ⑵拓展型课程是使学生逐步形成自主学习能力的主渠道，具有选择性。 以往学生学习的课程由学校统一安排，无需学生选择，学生也无法选择，而且课程的设置较少考虑学生的兴趣爱好。拓展型课程的开设给了学生有较充分的自主选择课程的权利，通过一系列自主选择修习的学习过程，促进学生在选择中，学会 中学拓展型课程实施方案 Implementation plan of expanding curriculum in middle school 汇报人：JinTai College 中学拓展型课程实施方案 前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、指导思想: 拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学生学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨,体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程;它着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,陶冶学生情操,促进学生个性与社会化的和谐发展,促进学校办学特色的形成;它也是基础性课程的拓宽与延伸,是为学生学习研究型课程积累更宽泛的知识与经验、能力与方法,养成良好的个性品质,共同为基础教育的培养目标服务。 二、课程目标: 1、培养学生有广泛的兴趣、爱好,发展个性特长。 2、拓展学生的知识领域,学会观察和思考、探究和质疑,培养创新精神和实践能力。 3、提高学生的思想品德修养和审美能力,陶冶情操、增进身心健康,感受生活中的美和快乐。 4、培养学生的科学态度和精神,学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。 5、培养学生的团结协作和社会活动能力,学会交往、合作,使学生热爱学校生活,适应社会。 6、加强建设具有学校特色的拓展型课程,推进二期课改的实施,培养一批一专多能、精于探究的教学骨干,使学校拓展型课程建设上一个新台阶。 三、课程原则: 1、基础性:以基础型课程为出发点,满足学生个性特长和生存发展发展需要,让学生学会学习、学会生存。 2、多样性:课程内容具有多样性,提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择,以适应不同发展水平和不同个性发展需要。 3、开放性:强调学习与生活及社会发展的联系,加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。 拓展型课程实施方案 上海师范大学附属外国语中学 一、开设背景 按照“实行国家、地方和学校三级课程管理体制”的要求，我校以二期课改理念“学生发展为本”为指导思想，整合学校优质资源，将学生的需求与教师的能力相结合，为学生提供更多的可选择性课程和主动学习平台。经讨论，现对我校拓展型的课程实施制订以下方案。 二、课程目标 1、知识与技能：基本掌握所选择学习领域的一般规律和特殊规律，形成批判性思维的学习习惯，同时拓展学生的知识领域，培养学生创新精神和实践能力。 2、过程与方法：自主能动地选择适合自身发展的课程，具有个体的学习经历、经验和体验，形成自身的兴趣爱好或特长并使其得到进一步的拓展或深化。 3、情感态度与价值观：提升学生的品德修养和审美能力，陶冶情操，形成健康的个性特长和良好的个性品质，为祖国建设打下扎实的基础。 三、课程内容与教学活动的安排 基于学校师资、现有资源的评估分析，在以下几个主要领域开设拓展课程： 其中，“文学欣赏、我手写我心”等课程是要求全体学生选修的课程，保证了基本素养的落实，体现学校对人文知识的重视。而“自然科技、音乐、体育、美术领域”等的课程完全由学生自主选修，每周安排一定的时间实行走班制，充分满足学生的个性需求，发展学生的个性特长，在轻松愉快的环境下，开阔眼界、拓展思维、发展智能。 四、课程实施的条件 （二）实施流程 教师申报----教务处审定----课程介绍----学生选课----教导处编班调整----课程开设----常规管理----学期考核 （三）实施过程 1．发挥教研组长、骨干教师的示范、指导作用。 拓展型课程的开设是教研组发展的重要组成部分。鼓励和帮助教师撰写校本教材和开好课目。组长、骨干教师带头、示范，提高本组教师专业化发展水平。并深入课堂听课，指导和研究教材、教法。定期向教务处反馈教学信息。 2．教务处负责审定、汇编和指导校本教材的编撰。 教师如何进行拓展型课程科目设计 教师如何进行拓展型课程科目设计？※ 1．科目的标题 科目的标题也就是这门课程的名称。 科目标题的设定要通俗易懂，内涵丰富，切口小，视角新。 2．科目开发说明 包含本科目开发的背景分析、参与修习学生的学情分析、本科目开设的教育价值等。 背景分析的切入点主要有：国家对教育的要求；社会发展的需要；学校的办学目标和特色项目建设；教师的特长；学生的个性发展需要；课程在学校里开设的情况等。在这一部分，一要突出的是学校、教师、学生三者之间的关系。学校有培养人才的总体目标和课程建设目标，学生有求知的兴趣和爱好，教师要思考怎样通过课程来架设桥梁，让学生在乐学之中，获得多方面的提升，同时又实现学校的教育目标。二要突出的是学校和教师在课程建设方面的内在联系。即学校是如何定位拓展型课程的，教师如何通过具体的科目加以落实。 学情分析主要围绕学生对课程内容的兴趣；课程学习是否与符合学生的年龄特征和思维、心理特征；参与学习的学生具有的个性心理特征的分析等等。在学情分析中，有两个方面事情要特别注意：一是课程内容是否与学生的身心发展阶段相符合，过于简单或过于深奥都是不可取的。二是参与选修的学生的个性特征和心理需求。自主拓展的课程，打乱了原有的班级组织，是因为他们喜欢才申报的。但每个选修课程的学生，希望通过课程的学习得到什么是不完全一样的。有的教师非常关注学生的内在需求，每次学生选报课程之后，教师所做的第一件事情就是对学生进行调查，进一步了解学生的学习需求，根据这些需求调整科目设计方案，尽量兼顾到每个参加学习的学生。 教育价值通俗地说，就是教育活动应达到什么样的目的，实现哪些人生价值。对一门具体的科目，教育价值的表述不需要长篇大论，只要将其核心的要点说出来即可。有一位教师开设的棒球课，用本垒打王王贞治的一段话来说明本科目的教育价值：“打棒球有三个好处：结交许多朋友，获得强壮体魄，获得守规矩的人生观。”就非常的简洁明了。在这里，教师需要注意的是，不要让一门科目承载过多的目的，这是不现实的，也是无法实现的。有的老师在撰写教育价值的时候，立足点不在自己的科目上，而是从学校课程整体建设的角 ※本文节选于市教研员江铭初老师撰写的《中学拓展型课程印象》，另参考了崇明教师进修学院汤文娴老师发表的《区域推进拓展型课程科目设计的实践与探索》。 在国内很多国际学校都有Alevel课程，很多准备让孩子转轨国际高中的爸爸妈妈都会考虑要不要选择ALevel，那么对于A-Level课程您知道多少？真的足够了解嘛？今天大家就随我来具体了解一下。 A-Level课程是英国全民高中的体系课程，是普通中等教育高级水平证书的考试。A-Level的考试是英联邦国家的国家考试，同时也被中国的教育专家称为“适合中国学生”的国际高考课程。国内的高级高中普遍使用国际版的IGCSE（前2年）和A-Level （后2年）, 其中包括剑桥CIE的A-Level、培生Edexcel的A-Level 和牛津AQA的A-Level。 ALevel有70余种课程供学生选择，中国学生只要选择其中自己擅长并感兴趣的3-4门科目学习并参加A-Level大考就可以了，非常适合偏科的同学学习。 ALevel成绩在世界名校当中的接受度也非常高，是受到很多欧美大学认可的。像是英国本土的牛津、剑桥、帝国理工、伦敦大 学学院、伦敦政经等，美国的哈佛、耶鲁等，其他各地的多伦多大学、澳大利亚国立大学、悉尼大学、墨尔本大学、香港大学、东京大学也都是接受A-Level成绩的。新加坡甚至把A-level作为大学入学的统一考试。 A-Level有七大考试局，AQA、OCR、CIE、Edexcel、ICAAE、WJEC、CCEA。中国学生可以参与的考试局有剑桥CIE、培生Edexcel、牛津AQA。 因为AQA引入中国的时间不算久，所以像上海大部分的 A-Level高中开设的课程还是以CIE和Edexcel的为主。 剑桥CIE VS 培生Edexcel CIE比Edexcel早几年进入中国市场。两者相比，有以下特点： 1、成绩认可度 首先，不论是哪个考试局的考试成绩均被英国及相关国家认可，不会因为考试局的考试难易程度在申请大学的时候而受到影响。 拓展课课程方案 课程说明： 2006学年第一学期，为了配合校本课程、拓展课程的开发，开设了这门拓展课，修习对象为高一年级学生，课时为6课时。 开发背景： 我校“双通道”办学多年，拓展课程体现我校“双通道”多元办学的特点，着重培养学生发展性学力和创造性学力，促进学生个性特长的发展。开设这门课程的原因是：中国传统文化是非常灿烂的，无比光辉的。中国传统文化源远流长，而且如很多国内外学者所指出，有着传承绵延不绝、从未中断的特点。虽然在近代，与西方文明直接遭遇，经历了碰撞、摩擦、交流、融合等等曲折的过程，然而中国文化并没有衰灭，仍旧发挥着强大的影响力。一直到今天，我们都在讨论中外文化的关系，以及中国文化传统的继承扬弃之类的问题，而对中国文化知识的需要也便长期存在。 课程目标： 建立以爱国主义教育和认识中国传统文化的现代化因素为两大支柱的思想政治教育体系，让学生认识作为母本文化的中华民族文化的主要精神，从而培养他们对祖国的情感，这种对祖国的情感将帮助他们对自己的社会行为进行选择，譬如，更加关注中国文化精神的保存和传播，更加重视异地、异国跨文化的交流和沟通，等等。 本课程的目标有三个重点： 1、认识中国传统文化的特征——目的是提高学生的文化素质。对于中国传统文化的特征，我们抓住一个中心，即传统文化中的哲学特点——“和”，作为本课的总纲，通过分讲传统文化发展的背景、中国传统文化各个组成要素的基本特征、中国传统文化的系统结构和整体性精神，让学生对中国传统文化有一个全面系统的认识。 2、认识中华民族的特征——目的是增加学生的认识元素，扩充他们的方法库。通过剖析中国人的思维方式、中国人的传统习惯和心理特征，引导学生正确认识自己，正确认识中国人，正确认识世界中的中国。 3、认识中国传统文化的现代化因素——目的是提高学生的分析和判断素质。让学生明确要保持世界文化的进化，就要赋予世界文化多元性、对比性、互补性和多种选择性。因此，只要是在历史演进中证实自己的生命价值的民族和国家，都潜藏着现代化的因素，都有走向现代化的可能。 课程内容： 1、建立历史中国与现代中国的认识关系。通过讲解文化的含义、构成，以及传统的精神和对现实的影响，帮助学生认识中国传统文化的现代化因素，使他们明确学习中国传统文化的意义。 2、建立人与生态环境的认识关系。通过分析人及其文化与自然的关系，帮助学生对中国文明产生的源头和形成的过程有大致的了解，并能够正确地分析中国辽阔疆域形成的原因和多元文化融合及实质。 拓展训练课程分类 --明阳天下拓展培训第一部拓展训练课程的目的： 户外拓展训练通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到"磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队"的拓展培训目的。 第二部分：拓展训练课程的分类： 一、按照拓展项目本身特点划分：户外场地课程、水上课程、野外课程、室内课程等； 二、按照拓展课程的时间长短划分：长课程和短课程； 三、按照拓展学习科目划分：沟通课程、激励课程、团队课程、创新课程、解压课程、学习能力课程、生涯发展课程、职业意识课程、选拔拓展课程等； 四、按照拓展组织方的性质划分：培训机构课程与学校教育课程等； 五、按照拓展参与特色划分：入职拓展课程、学团骨干拓展课程、庆典拓展课程、假日主题拓展课程。 第三部分：拓展课程项目的9种类型： 1、高空项目：空中单杠、空中断桥、勇攀天梯、独木桥、空中飞狐、缅甸桥、合力过桥、攀岩、绳降； 2、中空项目：信任背摔、飞越急流、高台演讲、鳄鱼潭、合力轮胎、求生墙； 3、低空项目：穿越电网、孤岛求生、团队越障、荆棘取水、跨越雷区、全体离地、风中劲草、人木桥、无声换位、平衡木、潮起潮落、罐头鞋、梵天塔； 4、地面项目：盲人方阵、雷阵、竹竿舞、红绿灯、有轨电车、信任之旅、击鼓颠球、集体寻宝、翻树叶、牵手结、数字传递、呼啦圈、风火轮、坐地而起、万里长城、蛟龙出海、航空邮件、月球漫步、星球大战、盲人足球、袋鼠赛跑、团队造型； 5、心智项目：感恩的心、天黑请闭眼、高空飞蛋、飞行器、水草的故事、头脑风暴、传球、他的授权方式、个人发展遁形图、撕纸环、瞎子摸号、解手链、交通堵塞、集体握手、双赢、人浪、盲人行路、挑战150、不倒森林、集体拍、生死119、坚强后盾、一个篱笆三个桩、空中悬浮、文化冲突、劝降、踩报纸、电脑键盘、转移核废物、盲人积木、能量传输、逐鹿中原、扫雷、吉塔星遇险； 6、破冰项目：踩轮胎、怪兽、寻人游戏、进化论、寻宝游戏、面对面介绍、卧式传递、松树与大树、大胆叫出来、抬人游戏、好邻居、逢三抓手、猜猜我是谁、猜变化、交换名片、花开花落、我是记者、苹果与凤梨、刮风下雨、兔子舞、配对游、生肖分组、高台演讲、齐眉棍、三张脸、征集签名、蒙古包、捉人游戏、圈套圈、双人分享、变形金刚、动物世界、大权在握、叠气球、禅之棒、你曾经、群体抱怨、集体欢呼、梦想编织者、独处、局内人/局外人、团队价值、快照、长短处、消化吸收、及时赞美、喊山运动、勾肩搭背操、角色蹲、群体热身揉捏操、共同前进、海豚抱、金钱抱、激情鼓掌、新疆舞、 拓展性课程的几个“为什么”和“怎么办” 柯孔标言宏 我省《深化义务教育课程改革的指导意见》（简称《指导意见》）把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，这是义教课程体系建设的一大创新。但是，基层校长和教师在拓展性课程概念的理解，以及拓展性课程的开发和实施上，依然有很多困惑和疑问。为此，近日本报记者（下简称“言”）专门采访了省教育厅教研室副主任柯孔标（下简称“柯”）。 培育个性和激发兴趣 言：为什么要把义教课程分为基础性课程和拓展性课程？ 柯：基于三点理由。一是满足社会对多样化人才培养的需要，二是义务教育高水平均衡发展的需要，三是适应我省高中课程改革的需要。 在工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的时代背景下，我国提出了加快建设创新型国家的战略决策。当今我国社会、经济的发展对人才的需求趋向多样化，要求学校教育不仅要培养数以亿计的具有较高技能水平、较高创造能力的知识型劳动者，还要培养数以千万计的各行各业专门人才以及一大批拔尖创新人才。义务教育课程必须增加灵活性和选择性，才能满足学生个性化学习和多样化成才的需求。 我省在上个世纪末已全面普及九年义务教育，很好地解决了“有书读”的问题。随着人民生活水平提高，人们对教育品质的要求越来越高，希望孩子在“有书读”的基础上，更能“读好书”，希望孩子的个性和兴趣也能得到有效培养，差异化教育、个性化教育成为基础教育改革的大趋势。而现行的义务教育课程在“尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”上，离老百姓的期望还有不少差距。 “让学生学会选择”是课改的重要目标。这就要求义务教育除了开齐开好基础性课程，还要让学生有机会参加自己感兴趣的科目和领域的拓展学习和各种活动，及早了解自身的特长和潜能，为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打下基础。 言：基础性课程和拓展性课程与原有三级课程体系是什么关系？ 柯：这是两种不同维度的课程分类。三级课程是从课程的管理权所作的分类：顾名思义，国家课程、地方课程、校本课程分别指国家、地方、学校开发和管理的课程。基础性课程和拓展性课程是从课程的教育功能所作的分类：基础性课程主要培养学生适应终生发展和未来社会发展所需的必备品格和关键能综合课程体系
拓展课总结
水孩子水育早教课程体系
《上海市中小学拓展型课程指导纲要 试行稿 》的说明
中学拓展型课程实施方案
拓展型课程实施方案
教师如何进行拓展型课程科目设计
A-level课程体系介绍
拓展课课程方案
拓展训练课程分类
拓展性课程的几个