2018年首都师范大学教育综合真题及答案解析

2018年首都师范大学教育综合真题

—、名词解释（每题5分，共15分）

1.学习

2.教育要素

3.无关变量

二、简答题（每题10分，共20分)

1.简述皮亚杰的认识发展阶段论。

2.简述观察法的特点。

三、论述题（每题20分，共60分）

1.请结合一个具体的案例，论述良好的师生关系有助于提升学生学习兴趣与学习成绩。

2.论述同辈群体生活对学生成长的影响。

3.论述当代中学生发展的时代特点，以及如果你是一名教师，你将如何教育现在的中学生。

四、材料分析题（共55分）

人工智能的研究近年来一直迅猛发展，不久前柯洁与谷歌AlphyGo的世纪围棋大战余温未散，现在就有机器人开始做高考题啦。据媒体报道，2017年6月7日，高考数学散场后，北京的一个人工智能机器人Aidam的就对2017年北京高考数学试卷发起了挑战。并且Aidam不是独自战斗，他有对手，他的对手是往年的6名理科高考状元。最终以9分47秒取得了134分的成绩，只比6名状元的平均分少一分。

对于高考人机大战的结果，该人工智能的研究者表示，AlphaGo输赢的结果其实并不重要。“我只是希望通过这样的pk，让教育业界了解到人工智能在教育领域的应用已经发展到了什么程度。人工智能已经可以像人一样思考知识点，一步一步输出过程和答案。”

请结合上述材料，回答以下两个问题：

（1）在人工智能兴起的背景下，有网友提出这样的质疑：规然人工智能都能做

髙考数学题，不仅速度快，而且准确率高，那么其实我们就没必要再让中小学生学习语文、英语、数学等其他各门学科了。针对网友这一观点，请做出你的评价和分析。（25分）

（2）还有网友指出：随着在人工智能时代的到来，教师的工作将会被取代。针对网友这一观点，请做出你的评价与分析。（30分）

2018年首都师范大学教育综合真题解析

—、名词解释

1.【参考答案】狭义的学习指通过阅读、听课、研究、观察、理解、探索、实验、实践手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。例如通过学校教育获得知识的过程。广义的学习指人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。

2.【参考答案】构成教育活动的基本要素，主要包括教育者、受教育者和教育中介系统。教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人，包括直接和间接“承担教者”和“施加影响者”。受教育者就是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人，包括直接和间接“承担学者”和“接受影响者”。教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

3.【参考答案】无关变量是指在实验过程中除自变量之外任何能对因变量产生影响的变量，包括个体内外环境所产生的种种刺激、机体反应变量。由于这些变量与实验的主旨无关，所以统称为无关变量。因为因变量的变化，不但受到自变量的影响，也受到无关变量的影响，所以如何有效地控制无关变量，是决定实验结果是否确实可靠的一个极为重要的因素。

二、简答题

1.【参考答案】皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

感知运动阶段(0-2岁）：主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。

前运算阶段(2-7岁）：在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，思维具有不可逆转性，尚未获得守恒概念。

具体运算阶段(7-11岁）：儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，他们还不能进行抽象思维。

形式运算阶段（11-16岁）：儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（命题运算阶段）。本阶段儿童不再刻板地守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。

2.【参考答案】

（1）观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。

（2）观察是在客观条件下进行的，具有真实性。

（3）观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。

（4）观察是在一定的心理学理论的指导下进行的，对结果的解释也是以有关理论为前提的。

（5）观察总是借助于一定的观察工具，包括人的感官和仪器设备。

三、论述题

1.【参考答案】

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是一种重要的意向性心理因素。在语文教学中要想提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是培养兴趣的问题，那么，在教学中如何培养学生的学习兴趣、尤其是学困生的学习兴趣？

本学期开学之初，一班新来了两个高高大大的男同学。他们平时不苟言笑，无论是读书堂还是课堂，他们都喜欢睡觉。特别是读书堂，你刚把他叫醒，一转身，他又睡了。有时候，你叫了两次，他干脆白你一眼，让你自讨没趣。有一段时间，我拿他们没办法。看看他们上学期的成绩，是排在班级后列的。怎么办呢？

我想起苏霍姆林斯基说过的话：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”我深知，此时不能批评，一批评他们就会逆反，一逆反就难以收拾。

对，我要让他们先“亲其师”，然后就能“乐其学”。

有一次，我上完了第一节课后，不是回到办公室休息，而是走向睡觉的同学旁边，轻轻地拍拍他们的肩膀，小声地问“你们怎么了？是不是不舒服？要不要上医院?”

他们听到老师亲切关怀的声音，慢慢地抬起头，有点不好意思地说“没有——”我就说:“是不是昨晚——”

“老师，你想说什么？”这两个同学紧张了起来。

“是不是昨晚开夜车了？”我说。学生一听，这话有点表扬的成分，便完全放松了，不再对我保持“高度警惕”。我趁热打铁，又问“你们是不是在被窝里打电筒看小说比如武侠小说什么的”。他们一听，开心地笑了起来，说“我们从来不看武侠小说。”

从此，这两个学生大概觉得在我的印象中，他们是非常用功因而劳累过度的学生，便和我拉近了许多距离，上课再也不睡觉了。

由此，我总结出：教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生“俯首称臣”“跪服在你在教鞭之下”，积极配合你的教学，在良好的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。而要建立良好的师生关系，教师必须做到，并自始至终要正确认识这样一个问题:“在教育教学中教师和学生的地位是平等的，教师要走近学生和学生交朋友，同时也要让学生走近你，切忌认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就无端训斥，漫骂，甚至横眉怒对，冷眼相加，冷嘲热讽”。而采用这种亲切关怀的交流办法就是接近学困生最体面的办法之一。

2.【参考答案】同辈群体又称同龄群体，是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的人所组成的一种非正式初级群体。同辈群体在青少年中普遍存在，他们交往频繁，时常聚集，彼此间有着很大的影响同辈群体对青少年成长发展的影响既有积极的一面，又有消极的一面。

（1）积极的一面表现在：

①满足青少年的情感交流的需求和促进情感的发展成熟。同辈群体间相互的理解与支持、关心与尊重，可满足青少年交往的需要、归属的需要及尊重的需要，从而避免了这些正常需要得不到满足而带来的消极不良的情感，从而促进青少年的身心健康发展。

②促进青少年学习和兴趣爱好发展。同辈群体的成员不仅在生活上、感情上相互支持，学习上也互相帮助，互相启发，有时彼此间还开展竞赛，这都有利于他们学习成绩的提高；在兴趣爱好上，共同的兴趣爱好不仅使他们有了更多的共同语言，同时在一起的切磋和探讨也进一步促进了他们兴趣爱好的发展。

③是获得生活经验和社会信息的主要来源。与师生间的交往相比，同辈群体成员间的交往更直接、更经常、更亲切，他们无话不谈，彼此从对方获得大量的生活知识经验和社会信息，而这种信息获得的渠道要比从书本上获得来的更直接、随意，留下的印象也更深。

④对生活目标和价值观的影响。到了青少年期，在确立生活目标上及价值观念上，同辈群体的意见逐渐取代了父母的态度。

⑤培养社会角色，学习行为规范。同辈群体自己不成文的行为规范，如不准把团体内的事情告诉给师长、对外发生冲突是要团结一致等，谁违反了这些规则，群体就以诸如不准其参加今后的团体活动而给予压力等。由于成员对群体高度的认同感，为了避免受到群体的排斥，他们都能自觉遵守这些规范。而这为他们以后进入社会，能正确认识自己的社会角色，自觉遵守社会的道德规范、法律规范及各种规章制度奠定了基础。

⑥环境适应能力和合作竞争的本领。同辈群体中的相互关系是建立在平等基础上

的，每个人都以其适应环境的能力而获得他应有的地位。它使得儿童形成社会相互作用的必要技能，服从共同利益的能力，以及维护自己的权利，将个人利益与共同利益联系起来的能力。

（2）当然，同辈群体对青少年发展的影响并非总是积极的，也可能对青少年产生消极影响，并造成破坏作用，促使青少年逆向成长和发展，主要体现在以下几个方面：

①与社会主流文化存在着相悖。青少年群体性质的不同，传递的文化特质也不同。积极型群体往往载荷社会主流文化；中间型群体所承载的主要是同辈群体亚文化，它并非代表社会期望的主流文化；而且群体趋向于提供反权威的支持，引导与众不同的行为方式，甚至反社会行为，如结伴酗酒、抽烟、打架等，使群体的性质向消极型转化，从而其传递的文化也与社会主流文化背道而驰，对青少年成长产生不利影响。

②一定的自卫性和排斥性。一旦群体形成属于自己的小圈子，“圈内人”就会构建出一道无形的屏障将自己与“圈外人”隔离开来。群体的归属感较强，这易使被排斥者产生孤立感，自尊心受损，影响到往后的情感表达，还可能导致在“报复心”驱使下的各种反社会行为。同时，它也不利于群体之间信息交流，抑制情感交流，阻碍社会化过程。

③行为规范非正式性。群体内部非制度化的行为规范对成员的控制是非正式性的，随意性较强。一旦群体内规范与社会行为规范相悖时，群体内强大的无形的制约力会促使青少年屈从于群体行为规范，不利于青少年的健康成长，特别是由一些常有不良行为表现的青少年组成的同辈群体，他们经常聚集在一起对整个群体的健康成长会带来很大的消极影响，如少数群体内的成员会结伴抽烟、喝酒、打架、整天泡网吧玩游戏，甚至出现偷窃、抢劫、损坏公物等，成为青少年违法犯罪滋生地。

④单一的感情纽带。维系同辈群体存在的单一的情感纽带，不具有稳定性，缺乏理性的指导，易导致意气用事。一旦青少年之间发生冲突，所属群体会凭着“朋友义气”、“有难同当、有福同享”等观念，不加思考地帮助群体成员解决各种疑难问题，这不仅不利于群体成员形成正确的行为模式，无助于培养正确处理人际关系的技能，

还易形成反社会行为。

⑤易导致盲目性。青少年易受群体核心人物的影响，但这种魅力型权威也易导致盲目性。青少年在思想和行为上追随核心人物，一旦他的言行偏离了正确的轨道，群体成员也会误人歧途，产生各种反社会行为。

3.【参考答案】

中学阶段，是人生黄金时代的开端，是人一生中非常关键而又富有特色的时期。当代中学生发展具有的时代特点有：①生理成熟期提前；②思维活跃，但学习兴趣不高；③价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；④自我意识增强，具有一定的社会交往能力；⑤心理问题增多。

针对这些特点，我们应该采取如下的教育方式：

（1）加强中学生心理健康教育。心理健康教育是学生全面发展的需要，全社会都应高度重视，政府要为孩子提供良好的社会环境，学校要把心理健康教育作为工作的重点，抓紧抓好；家长要提高认识，配合学校做好工作；使少年儿童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，为将来踏上社会打下坚实的心理基础。具体来说，我们可以采取以下措施：

①建立心育导向机制。通过心理辅导讲座、主题班会、心理活动课等多种途径，加强学生心理承受力、抗挫折能力的培养，提高学生面对危机时的心理应对能力，教给学生自我心理保健的方法，使学生初步形成一套心理自助机制。

②创设良好的心理教育环境。通过宣传栏，黑板报、团队之声广播站等宣传设施，定时刊登、播报时事和发生在学生身边的人和事，开展批评与自我批评，形成健康的舆论导向。

③开设心理辅导课程。学校可根据专项计划开设心理辅导课，并保证每班每个月开设一节心理辅导课。

（2）加强中学生思想品德教育。首先，要掌握新时期中小学生的行为特点，思维方式，从而找到适合的教育方法。其次，引导孩子们用好网络，而不要让他们沉溺于网络。再次，现在的孩子，由于独生，家庭环境优越，往往缺乏责任感。所以，从

小就要培养学生的责任意识，让孩子学会对自己的言行负责，对某人负责，对某事负责，只有养成了凡事负责的习惯，将来才会对社会对国家负责。最后，加强法制教育。加强法制教育势在必行，但不要只是空洞的说教，最好能结合实际，利用鲜活的案例来让学生讨论，发表看法，教师加以点拨，从而使学生得到正确引导，减少和避免青少年犯罪。

（3）建立良好的师生关系。教师和学生之间只有知识的多与少、先知与后知的差别，没有人格上的差别。所以课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，因为教学过程本身就包含着丰富的人际关系。师生之间的密切交往是促进学习进步的一个强劲的因素。和学生能够交流沟通得像朋友一样的教师，在课堂教学中学生的主动性、积极性往往会比较高，良好的教学环境，和谐的课堂气氛才是教学相长的境界。

四、材料分析题

【参考答案】

（1）不可否认，人工智能越来越强大了。因此，有人提出，既然人工智能这么强大了，我们学生就没有必要学习各种文化课了。这显然是一种错误的观点。

首先，人工智能知识人们创造出来改变生活的工具。虽然人工智能能帮人类更有效率地做很多事情，但归根究底编写运行程序的是人。如果现在不学习语数外等基础科目知识，那么我们以后怎么能够编写程序代码，更好地使用人工智能呢？

其次，基础知识的学习过程是一种思维的锻炼过程。即使人工智能时代最终真的到来，我们也不能免除学习阅读、写作和算术等高难度认知技能。除非掌握这些基本技能，否则我们无法建立起创造性解决高阶问题的思维框架。

最后，我们学习也不仅仅为了工作。即使人工智能时代真的到来了，人们将拥有更多的闲暇，但是人与人之间的交流和沟通还是会一直存在的。交流和沟通就会涉及到情感因素，这恰恰是人工智能所欠缺的。从某种意义上来说，我们学习基础的文化课，也有培养健全人格的一种途径。

（2）自人工智能出现起，就存在一种人工智能威胁论，这种观点认为人工智能最终会取代人类，甚至消灭人类。回归到教育领域，假设未来人工智能不仅在教育的

技术层面，而且在知识层面应用得越来越成熟，那么人工智能是否会取代人类教师呢？

对于这种担心，我认为可以从教育的本质以及人与机器的区别等角度进行审视。教育的任务是教书育人，教师的作用不仅是传授知识，而且需要通过情感的投入和思想的引导教会学生做人、塑造学生的品质等。对于什么是真正的教育，德国著名哲学家雅斯贝尔斯曾形象地描绘为，用一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵。教育是一项心灵工程，它的实施者——教师是富于情感和智慧、想象力与创造力的人类，这些特质是人工智能无法比拟的。同时我们也看到教师正在努力从教学的主宰者、知识的灌输者向学生的学习伙伴、引导者等方向转变。

基于此，即使未来人工智能在知识储备量、知识传播速度以及教学讲授手段等方面超越人类，人类教师仍然具有不可替代的作用。但是面对人工智能的冲击，教师应该具备危机意识和改革意识，思考如何发展那些“AI无而人类有”的能力，思考如何提高教师这个角色的不可替代性，思考什么才是真正的教育，思考未来需要培养怎样的人才等问题。只有朝这些方向努力，才能将人工智能带来的挑战转变为变革传统教育、创新未来教育的机遇。