浅谈如何讲解历史人物

发表时间：2011-09-22T16:31:39.107Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第6期供稿作者：罗正强[导读] 无论是以人带事还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之以讲解法等方法来进行讲授。

罗正强青海省化隆县德加中心学校 810903

摘要据粗略统计，现行中学历史教科书中涉及到的历史人物约有900余人。如此众多的历史人物，各处在不同的时空条件之中，学生在未学之前对他们中的绝大多数都是陌生的。教师在历史教学中如何讲授好历史人物呢？通过十几年的教学实践，我总结出了以下几点：关键词讲解历史人物历史事件

一、把握教学重点，生动、传情地讲解历史情节。

无论是以人带事还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之以讲解法等方法来进行讲授。在叙述的过程中，应注意抓住典型的情节，以突出重点，争取最好的教学效果。例如，1945年8月，毛泽东同志亲赴重庆谈判，这在当时是一件影响中外的大事。蒋介石对张学良、杨虎城二将军在西安事变后的狠毒手段，是举世皆知的。这时，他忽然三次电邀毛泽东同志去重庆谈判，是去呢还是不去呢？为了争取国内和平的一切可能的时机，也为了争取和教育人民，党中央经过再三考虑后决定派自己的领袖亲赴重庆进行谈判。这是党中央为了国家和人民利益而作出的重大决策。其中是有一定的风险的。如果在讲课时加上范文澜夫妇赶到延安机场劝毛泽东同志不要去重庆，以及毛泽东同志到重庆机场时，重庆的女工们打出“人民的救星”的标语来迎接自己的领袖和当年参加过第一次国共合作的一些国民党元老激动得热泪横流的情节，学生们就会被这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深对党的认识，并为自己的领袖在谈判中所取得的胜利而高兴、自豪；与自己领袖的安全共呼吸。这对提高教学效果和对学生们进行思想教育来说，是极为重要的。而不讲这些，只是照本宣科的讲，这些人物虽然也都按时出现了，教学效果却是很一般的。

二、利用插图讲授历史人物。

中学历史教材中有大量历史人物的插图，这些图画因人物所处不同的历史时期和历史背景而有着不同的描绘。通过刻画这些历史人物的神情、服装、发式等特点，能够把历史人物讲“活”。这对于提高学生的观察力、发展他们的想象力和帮助学生理解课文，是很有益处的。例如，在讲授唐朝诗人杜甫时，指导学生观看杜甫的画像，让学生对诗人的面貌和心理活动进行描绘，提醒学生注意诗人面部流露出的沉郁悲怆之情，从而体会诗人在动荡的战乱中所表现出的忧国忧民之情和强烈的爱国之情。

三、分析历史人物所处的历史条件和背景，客观评价历史人物的功过是非。

历史人物不是孤立地存在于历史上的，他们有其生存、发展的历史条件和社会背景，许多历史人物的出现是与他们的政治事业，或学术思想，或科学成就紧密联系着的。讲述这些人物时，就要引导学生把这些历史人物置于当时的历史中去，理解人物是时代产儿的道理，并把他们的政治改革措施、科技成就以及具有影响的学术思想结合起来。同时，每个杰出的历史人物都为历史的进步做出过重大贡献，但不可避免地会犯有这样或那样的错误，所以评价历史人物时要客观、全面。例如对秦始皇的评价，既要看到他顺应历史的发展而作出的突出贡献，还要看到他残酷地压迫统治劳动人民的一面。也就是既要讲其功劳的一面，又要讲其错误的一面。

总之，运用恰当的教学方法，讲好历史人物，对于学生思想道德素质的提高和能力的培养都有着重要的作用。而随着学生历史思维能力的提高，反过来有利于强化学生对历史知识的理解和认识，更有助于他们对历史人物分析、评价能力的提高，从而从无数历史人物身上得到启迪，树立起正确的人生观和世界观，实现“以史为镜”和学以致用的目的。