哈佛大学公开课justice自己整理版

哈佛大学公开课justice自己整理版
哈佛大学公开课justice自己整理版

This is a course about justice and we begi n with a story.

这是一堂关于公平与正义的公共课,让我们先从一个故事讲起

Suppose you ' re the driver of a trolley car, and your trolley car is hurtling down the track at 60 miles an hour.

假设你现在是一辆有轨电车的司机而你的电车正在铁轨上以时速60英里疾驶

And at the end of the track you no tice five workers worki ng on the track. 在铁轨末端,

你发现有五个工人在铁轨上工作

You try to stop but you can't, your brakes don ' t work.

你尽力想停下电车,但是你做不到,电车的刹车失灵了

You feel desperate because you know that if you crash into these five workers, they will all die.

你觉得十分绝望,因为你知道如果你就这样撞向这5个工人,他们必死无疑

Let ' s assume you know that for sure(假定你很清楚这一点

And so you feel helpless until you notice that there is, off to the right, a side track and at the end of that track, there is one worker, working on the track.

正当你感到无助的时候,你突然发现就在右边一条岔道,那根轨道的尽头只有一个工人在那里工作

Your steeri ng wheel works, so you can turn the trolley car, if you want to, on to the side track killing the one but sparing the five.

你的方向盘没有失灵,只要你愿意你可以让电车转向到那条分叉铁轨上撞死一个工人但却

因此救了另外5个人

Here ' s our first question: what ght thing t belci

现在提出第一个问题,我们该怎么做才对

What would you do Let ' s take a poll.

你会怎么做我们做个调查看看

How many would turn the trolley car onto the side track Raise your han ds.

有多少人会选择让电车转向到分叉铁轨上,请举手

How many wouldn ' t How many would go straight ahead

多少人不会多少人选择就这样笔直开下去

Keep your hands up those of you, who would go straight ahead. 选笔直开下去的人先另U放手

A han dful of people would, 少数人会

the vast majority would turn. 大多数人选择转向

Let ' s hear first, now we n eed to beg in to in vestigate the reas ons why you think 让我们先听听看现在我们研究下你为什么觉得

it's the right thi ng to do. 这样做是正确的

Let ' s beg in with those in the majority who would tur n to go

让我们先从大多数人开始吧,谁选择转向的

onto the side track. Why would you do it 你为什么这么选

What would be your reason Who ' s willing to volunteer a reason

你的理由是什么谁愿意给我一个理由的

Go ahead. Sta nd up.站起来说吧

Because it can't be right to kill five people whe n you can only kill one pers on in stead. 因为当你可以只撞死一个人时却去撞死5个人肯定是不对的

It wouldn ' t be right to kill five if you could kill one person instead. That 当可以只撞死一个人时却去撞死 5 个人肯定不对这是个好理由 That ' s aogdoreason. Who else 这是个好理由其他人呢

Does everybody agree with that reason Go ahead. 每个人都同意刚刚那个理由么 你来

Well I was thinking it ' s the same reason on 9/11 with regard to the people who flew the plane into the

Pennsylvania field as heroes because they chose to kill the people on the plane and not kill more people in big buildings.

我觉得这和的一项事件是同样原因 ,我们把那些将飞机撞向宾夕法尼亚空地的人视为英雄 .因

为他们选择只牺牲飞机里的人从而拯救了大楼里的更多生命

So the principle there was the same on 9/11. 所以原因和事件中那些人的选择是相同的 It ' s a tragic circumstance but better to kill one so taht five can live, is that the reason most of you had, those of you who would turn Yes 虽然一定会发生悲剧但只撞死一个人好过撞死五个 你们大多数人是不是都这么想选择转向 的各位 ,是么

Let ' s hear now from those in the minority, those who wouldn ' t turn. Yes. 现在让我们听听那些少数人的想法 选择直行的人……

Well, I think that sa 'mse tthyepe of mentality that justifies genocide and totalitarianism.

我觉得这和对种族灭绝与极权主义

的诡辩相似 In order to save one type of race, you wipe out the other. So what would you do in this case 为了拯救一个种族 ,你抹去了其他的种族,那么在这个事例中你会怎么做

You would, to avoid the horrors of genocide, you would crash into the five and kill them 你会,为了避免骇人的种族灭绝主义而选择撞死那

5 个人么 Presumably, yes. 理论上 ,是这样

You would 真的 -Yeah. 是

Okay. Who else That ' s a brave answer;还有谁这是个大胆的想法 Thank you. 谢谢

Let ' s consider another trolley car cas 让我们再考虑另一个有关电车的例子 and see whether those of you in the majority want to adhere to the principle should die so that five should live. ” 看看是不是那些占多数的人仍然会坚持刚才的原则 “牺牲一个人总好过撞死 5个人.” This time you ' re not the driver of the trolley c 这次你不是电车的司机了 you ' re an onlooker. Youe stand 'ing r on a bridge overlooking a trolley car track.

你是个旁观者 ;你站在桥上 俯瞰桥下电车的铁轨

And down the track comes a trolley car; at the end of the track are five workers; the brakes don work; the trolley car is about to careen into the five and kill them.

此时电车开过铁轨尽头有 5 个工人刹车失灵,电车马上就要冲向那 5 个人了

And now; you ' re not the driver; you really feel helpless until you notice standing next to you; leaning over the bridge is a very fat man.

而这次 ;你不是司机你真的感到毫无办法直到你突然发现

;你旁边一个非常非常胖的人靠在桥

上 s a good reaso better that one

And you could give him a shove. 你可以推他一下

He would fall over the bridge onto the track right in the way of the trolley

car他会摔下桥而且挡住电车的去路

He would die but he would spare the five.虽然他会被压死,但因此另外五个人将得救. Now, how many would push

the fat man over the bridge 这次,多少人会推一把桥上的胖子Raise your hand. 举起你的手

How many w ouldn '多少人不会这样做

Most people wouldn ' t. Here ' s the obvious q绝e大多数人不会问题显而易见

What became of the prin ciple “ better to save five lives even if it means sacrificin g 才T的

原则发生了什么牺牲一个人总比牺牲 5 个人好

What became of the principle that almost everyone endorsed in the first case I need to hear from someone

刚才第一个事例里几乎每个人都赞同的原则怎么了么我要听听。

who was in the majority in both cases. 两次都站在多数人阵营里的人的想法

How do you explain the difference between the two Yes.

你怎么解释前后不同的选择你来

The second one, I guess, involves an active choice of pushing a person down which I guess that person himself

would otherwise not have been involved in the situation at all. 第二个例子, 我觉得,涉及到主动选择的问题。我想去

推一个人,而那个人本不会涉及到这场事故里

and so to choose on his behalf, I guess, to involve him in something that he otherwise would have escaped is, I

guess, more than what you have in the first case where the three parties, the driver and the two sets of workers, are

already, I guess, in the situation.

我们替他做了选择, 把他卷入进来,而这件事本与他无关;但第一个例子里,三方, 司机、两队工人已经身在这麻烦

事当中了。

But the guy working, the one on the track off to the side, 但是那个在铁轨上单独工作的家伙he didn ' t choose to

sacrifice his life any more than the fat man did, did he他没有自己选择牺牲他的生命,而胖子也是这样, 不是么

That ' s true, but he was on the tracks and是的,但是他已经在铁轨上了所以 ......

This guy was on the bridge. 那那个胖子也已经在桥上了啊

Go ahead; you can come back if you want. All right. 你愿意的话可以待会儿接着说. 好吧.

It ' s a hard question. You did well. You did very wel这是个很困难的问题,你做的很好你做的很好It ' s a hard

question问题很难.

Who else can find a way of reconciling the reaction of the majority in these two cases Yes. 还有谁能综合解释一下为

何多数人在两个事例中的选择截然不同你。

Well, I guess in the first case where you have the one worker and the five, it

s a choice be those two and you have to make a certain choice and people are going to die because of the trolley car, not

necessarily because of your direct actions. The trolley car is a runaway thing and you're making a split second

choice.

是的, 我觉得在第一个例子中一个工人和五个工人这两者之间选择,你不得不做出选择,工人们是死于那辆电车而不

是因你直接行为必然造成的电车失控了, 你必须在一瞬间做出选

Whereas pushing the fat man over is an actual act of murder on your part. 而推那个胖子的话,就你的行为来说,是确

确实实的谋杀行为。

You have control over that where as you may not have control over the trolley car. 你可以控制自己是否推他,但你

没办法控制电车是否撞向工人

So I think it ' s a slightly different situ所以我认为这两个场合略有不同

All right, who has a reply Th at ' s good. Who has a way

很好, 谁想对他说的做出回应很好,谁想回应

Who wants to reply Is that a way out of this 谁想说有别的答案么

I don ' t think that ' s a very good reason because you -cheoitohseer wtoay you have to choose who dies because you either choose to turn and kill the person, which is an act of conscious thought to turn, or you choose to push the fat man over which is also an active, conscious action. 我觉得那不是一个很好的理由,因为你选择...无论你怎么选你都是在选择杀人。因为不管你是

选择让电车撞向另一边的一个人,这是你自己有意识的行为,还是你选去推桥上那个胖子,这

也是你自己主动, 而且有意识的行为

So either way, you e ma'kin r g a choice. 所以无论你怎么做,你都在做选择Do you want to reply 你想回应她的说法么

I ' m not really sure that that 我不是很确定我刚刚说的是完全对的

It just still seems kind of different. 它只是看起来好像有点不同

The act of actually pushing someone over onto the tracks and killing him, you are actually killing

him yourself. 把一个人推向铁轨的行为,他死了,你事实上是自己亲手杀了他

You' re pushing him with your own hands. 你亲手去推他了

You' re pushing him and that ' s different than steering something that is going to cause death into another. 你推他了这就造成了不同,前者则是你打方向盘造成了别人的死亡。

You kn ow, it does n ' t really sou nd right saying it nOW1巴,现在说起来似乎就不是那么对了

No, no.lt ' s good. It's good. What 不s y不L,r 你说e勺很好了你叫什么An drew.安德

Andrew. Let me ask you this question, Andrew. 让我问你个问题,安德鲁

Yes. 好的

Suppose standing on the bridge next to the fat man, 假如我站在桥上,在胖子身边

I didn ' t have to push him, suppose he was standing ov我不必一定要去推他,假设他站在一扇活动门旁

a trap door that I could open by turning a steering wheel like that. Would you turn 而我可以像这样用方向盘打开那扇门,你会开

trap [tr? p] n. 圈套, 陷阱,

trap door: 地板门; 天窗; 活板门

For some reason, that still just seems more wrong. 那个多少那个看起来更加不对了Right 是么

I mean, maybe if you accidentally like leaned into the steering wheel or something like that. 我是说, 可能你只是不小心靠到了方向盘上,或者类似的

But... Or say that the car is hurtling towards a switch that will drop the trap. 或者说电车冲到了那个转换器上导致活动门打开了

Then I could agree with that.那我会赞同That ' s all right. Fair enough好的

It still seems wrong in a way that it doesn ' t seem wrong in the first case 在第!r一you say.

种情况下是正确的选择,这会儿就不对了...你说

And in another way, I mean, in the first situation 换种说法, 我觉得, 在第一种情况下you ' re

involved directly with the situation. 你已经直接卷入事件中了

In the seco nd one, you ' re an onl ooker a而在e第二种情况下你只是个旁观者All right.好

-So you have the choice of becoming involved or not by pushing the fat man. 所以你不得不选择是否卷入进去,是否要推那个胖子。

All right. Let ' s forget for the moment about this好魅,让我们先暂且不考虑这个事例

That ' s good. Let ' s imagine a differen很好现l在想象一个不一样的场景imagine

[i'm? d?in] vt. 想象,幻想,猜测vi. 想象

This time you ' re a doctor in an emergency room and six pastiecnotme to you. 这次你是急诊室里的一个医生,有六个病人向你求助

They' ve been in a terrible trolley car wreck. 他们都被电车重重压过

Five of them sustain moderate injuries, one is severely injured, you could spend all da caring for the one severely injured victim but in that time, the five would die.

其中五个人中度受伤,另一个受到重伤, 你可以花一整天救治那个重伤的受害者,但是同时另外五人会因此死掉

Or you could look after the five, restore them to health but during that time, the one severely injured person would die. 或者你可以去照顾那五个让他们恢复健康,但是同时,那个受重伤的病人会死

How many would save the five Now as the doctor, 现在作为一个医生多少人会选择去救那五个人

how many would save the one 多少人选救那个重伤的

Very few people, just a handful of people. 很少人,非常非常少versus ['v?:s?s] prep.对

Same reason, I assume. One life versus five 我猜是同样理由吧,一条生命对五条生命transplant [tr? ns'pl a :nt] vt移居,移栽(植物),移植(器官)n.移植,被移植的事物Now consider another doctor case. 现在考虑另一个关于医生的例子

This time, you ' re a transplant surgeon and you have five patients, each in desperate need of an organ transplant in order to survive.

这次,你是个器官移植的外科医生你有五个病人,他们每个人都迫切需要进行器官移植才能

活命lung [l ??] n.肺;kidney ['kidni] n 肾

One needs a heart, one a lung, one a kidney, one a liver, and the fifth a pancreas. 一个人需要心脏一个人需要肺脏,一个人需要肾,一个人需要肝脏,而第五个人需要胰脏pancreas

['p??kri? s] n. 胰脏

And you have no organ donors. You are about to see them die. 你因没有可用的捐献器官将不得不看着他们死去

And then it occurs to you that in the next room there ' s a healthy guy who -cuapm. e in for a check

然后你想到在隔壁的房间有一个健康的家伙来医院做检查

And he ' 申o-like that - and he ' s taking a nap, you could go in very quietly, yank out the five organs, that person would die, but you could save the five.

而且他正在,-你像那个家伙- 他正在打瞌睡你可以悄悄的走进去取出他的五个器官,虽然这个人会死但你却救了另五条人命

How many would do it Anyone How many 多少人会这么做有么多少人

Put your hands up if you would do it. 如果你会这么做举起你的手

Anyone in the balcony 二楼的呢balcony ['b? lk?ni] n. 阳台, 楼座, 包厢

I would. You would Be careful, don ' t lean over too我会。你会么小心,别走极端(不探出身

体太多)

How many wouldn ' t All right. What do you sa多少人不会好吧,你有什么说法么

Speak up in the balcony, 在二楼的同学,

十一月四日风雨大作过零丁洋公开课教案

个性调整九《古诗四首》课堂学习活动单 (第1课时) 【学习目标】 1.整体感知诗歌内容,领略诗人深沉的爱国情怀。 2.了解诗人的身世、创作背景等,准确把握诗中的情感。 3.有感情地朗诵四首古诗并加以背诵。 【课前预习】 1.借助工具书解决字词疑难,熟读诗歌。 2. 背景材料。 (1)至德元年8月,杜甫被安史叛军掳至长安。过了半年多囚徒一样的生活,这时长安已被抢掠一空,满目荒凉,而家人久别,存 亡莫卜,诗人家国之痛更加浓烈,便在第二年暮春写下了这首触景生 情的五言律诗。 (2)杜牧前期颇为关心政治,他看到统治集团的腐朽昏庸,看到藩镇的拥兵自固,看到边患的频繁,深感社会危机四伏,唐王朝前 景可悲。这种忧时伤世的思想,促使他写了好些具有现实意义的诗篇。 《泊秦淮》也就是在这种思想基础上产生的。诗中作者借陈后主因追 求荒淫享乐终至亡国的历史,讽刺晚唐那班醉生梦死的统治者不从中 汲取教训,表现了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑。 (3)在陆游65岁高龄之际,因上书要求出师北伐,遭到当朝以光宗皇帝为首的主和派的打击,66岁被罢官还乡,从此闲居 山阴,再也无法实现他扭转乾坤,重整山河的愿望。但是,爱国 热情时时在这位老人的心中燃烧,在他68岁高龄时的一个夜晚, 雨骤风狂,再次激起他金戈铁马,气吞残虏的雄心和遐想,写 下了这首苍凉悲壮、沉郁凝重的爱国诗篇。 (4)祥兴元年十二月,文天祥兵败被俘。被俘次年过零丁洋时,元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人,文天祥写下此诗 以明志节。 【活动方案】 活动1: 围绕“爱国”这一话题,自由发言,说自己想说的话。 活动2:听诗中的深情。 (1)学生认真倾听朗读录音,注意字音、节奏等,在书上作好标记。 (2)小组自由朗读,加以体会。 (3)全班齐读。

《让我自己来整理》教学设计

《让我自己来整理》教学设计 教学目标 1.能表现整理自己东西的愿望。 2.初步掌握整理物品的一些基本方法或原则。 3.表现出料理自己生活的能力,能以自己的方式爱父母长辈。 教学重难点 1.表现出料理自己生活的能力,能以自己的方式爱父母长辈。 2.教育学生自己的事情自己做,并帮父母做简单的家务活。 教学准备 1.教师准备4个储物箱,箱内零乱地堆放着各种学习用品和无危险的生活用品。 2.把桌椅挪开,使活动地点空间尽量大。 教学过程 一、小雨和他的“小伙伴” 课堂小调查 1.课堂小调查:你的书包是谁整理的?有谁自己整理自己书包的? 2.请自己整理书包的学生介绍他(或她)是怎么整理自己的书包的。 比一比,看谁做得好 1.请你们从自己的书包中拿出音乐书、语文田格本,找好后摆在桌面上并起立。 2.教师计时:第一名和最后一名差多长时间。 3.师采访第一名:为什么找得这么快? 4.请自己整理书包的同学给大家讲讲自己收拾有什么好处? 5.两个小口袋,天天贴身带,如果带一只,就把人笑坏。我是…… 6.小小船儿一对,坐着客人十位。白天忙着赶路,晚上靠岸休息。我是…… 二、找不到“小伙伴”了 1.教师根据本班学生数分成相应的几组(假设4组),从准备好的储物箱中找东西。 2.看哪组同学最先找到(橡皮、卷笔刀……) 3.谈感受:在刚才找东西的过程中,说说大家感受到什么困难?(太乱、东西多、……) 4.以小组为单位将储物箱中的东西进行整理,再比赛看谁找得快。

5.让优胜组介绍他们得胜的经验,让大家体会东西摆放有序的好处。 三、送“小伙伴”回家 师:把“小伙伴”送到哪里去呢? 1.参照教材,让学生说一说自己做到了哪些?没做到哪些? 2.分组讨论,除了自己已经做过的,还可以做哪些?(整理自己的图书、玩具、房间、床铺等,帮父母整理家中的摆设……)。 3.把讨论中确定的自己可以继续做的事情列出来,做一个计划去进行实践。 4.教师指导学生列出准备做的事情并留出给家长写评价意见的地方。 四、养成整理的好习惯 1.师:书本上这样做对吗? 生:我不整理,反正妈妈会整理的。 生:等长大了我再自己整理。 2.师:怎样养成整理的好习惯呢? 我的“伙伴”真不少,它们都是我的宝。 各就各位不乱跑,每到用时才好找。 用完它们送回家,有空也给洗个澡。 3.学生分组整理。 五、小组讨论 1.除了自己已经做过的,说说我们还可以做哪些?(体会父母长辈的辛苦用自己的方式爱他们) 2.录像:学生在家整理物品的实录。 3.评选“棒棒小当家”,学生采访录像中的主人公,问技巧也可以,问这样做的好处也可以。 4.小结:自己的事情自己做,具有自理能力也是体谅父母、孝敬父母的表现。

小学道德与法治_让我自己来整理教学设计学情分析教材分析课后反思

一年级道德与法治(下)《让我自己来整理》 第二课时教学设计 教学目标 : 1、知识目标:学习整理的方法,即“定时整理”、“物归原位”。 2、情感目标:形成家庭和学校生活中自己的事情自己做的意识,养成自己整理物品的好习惯。 3、行为目标:通过学习并实践,使学生养成良好的整理习惯,并让孩子认为这是理所应当,再自然不过的一种习惯。 教学重点: 使学生懂得自己的事情自己做,并养成自觉整理房间的好习惯 教学难点: 总结整理房间的方法 教学思路: 一、绘本引入——明白整理的好处 二、比赛操作——激发学生积极性并学会物品分类 三、拓展延伸——总结整理的方法 四、作业布置——指导学生制定家务分配表 教学准备: 调查了解、活动资料、拍摄视频。 教学过程 : 板块一:绘本导入——探究整理的好处 1、绘本《乱做一团》讲述。 绘本图片及录音呈现。 师:同学们,你们觉得最后小仓鼠面包渣儿能找到吗? 想法(1) 生:能找到,因为最后他们把房间整理干净了,所以小仓鼠找到了。 师:是呀,他们发现了整洁的作用,改变了自己的态度。 想法(2) 生:找不到了,因为仓鼠逃走了

师:如果你是这只和他们住在一起的小仓鼠,你有什么感受呢? 师:是呀,如果不学会整理房间,房间真的会乱作一团,整个生活也会乱作一团。 师:在生活中,你遇到过像丽娜和保罗一样找不到东西的麻烦吗? 生:...... 师:那为什么找不到呢? 师:是呀,做一个会整理的孩子才能又快又准的找到自己需要的东西。 板块二:比赛操作——激发学生积极性并学会物品分类(送小伙伴回家) 师:在我们的生活中,有许多的物品“小伙伴”,但是今天,他们却迷路了,找不到自己的家,我知道你们都是一群富有爱心的孩子,接下来咱们就一起来帮帮这些“小伙伴”吧。 师:帮他们回家咱们以比赛的方式进行,这边是他们的家,这边是迷路的“小伙伴们”,同学们请看屏幕温馨提示: 1.抽取男女生各一人轮流上台,准备好后计时开始。 2.其他同学安静认真观看。 3.完成比赛的同学大声报告完成,计时结束。 师:总结游戏结果,同学们真会分类。 师:这些物品都是我们的小伙伴,缺少了哪一个,我们的学习和生活都会受到影响,希望同学们要学会分类,知道他们的家在哪儿。 板块三:拓展延伸——总结整理的方法(养成整理的好习惯) 师:我们今天又重新认识了生活中的小伙伴,接下来我要给大家介绍一个新朋友。大家请看。 (视频展示) 大家看她接下来的行为对吗? (视频展示) 师:是呀,妈妈会整理,可是妈妈不能帮我们一辈子呀,并且她也很忙,我们要自己的事情自己做。 师:小的时候没有养成一个好的习惯,学会最基本的本领,长大了也做不好。 师:你们真厉害,欣怡在听了大家的建议后,开始了自己整理房间,我们一起看看她做的怎么样吧。 师:其实整理并不难,它也有许多小窍门,接下来,请同学们以小组为单位,用集体的智慧总结整理的方法吧。 师:孩子们真厉害,你们在家一定很能干,那么在这里,老师也要教给你们两个小窍门,在老师揭晓方法之前,我们先一起来唱一唱,请同学们全体起立,跟老师动起来。 师:同学们,这两个方法呀就是“定时整理”“物归原位”,你们记住了吗?

哈佛大学公开课

哈佛大学公开课“幸福课”第四课 大家好,我们是“哈佛召回”组合,想向教员和同学们传达一份特殊的情人节讯息…..(唱歌)。 早上好,请他们献歌时,本来想选另一首歌,但是…算了吧。“我们确实爱你们”。 今天课程的内容是上节课的延续,是这门课的基本前提,“我们来自哪里,我们将去哪里”。从各个方面展开论述螺旋的基础,我们将在本学期一起创建它。上次我们讲到改变有多么困难,我们谈到“双胞胎研究”(Twin studies),Lykken和Tellegen提出的,也许改变我们幸福水平和试图改变身高一样困难和徒劳无功,然后谈到这些研究学者们犯的一般性的失误和错误,误解改变的本质,因为如果一个人在改变,问题已不再是“是否可能改变?”,而是“怎样才可能改变”。还谈到剑桥--萨摩维尔研究(Somerville Cambridge study),证明劳斯莱斯干预彻底失败。五年来,剑桥,哈佛和麻省理工的顶尖科学家,研究人员,精神病专家和心理学家,沥尽心血,带着美好的意图,事实改变,但最终失败。不仅没有实现正面的改变,实际上是带去了负面的改变。还记得吗?干预组的酗酒比例和对照组相比是增加的,未参与干预的对照组更有可能在二三十年后获得升职。改变是困难的,但我们又说“Marva Collins实现了改变,所以改变是可能的”。Martin Seligmen和Karen Reivich及大量学者都成功地实现改变,困难在于如果我们想成为实践理想主义者就是要理解是什么带来改变然后去做。传播理念,传播研究的理念,即使研究并非总是传达好消息,它传达的是行之有效的方法,渴望,希望,愿望,那远远不够。好的意愿,理想主义,好的意图是不够的,我们需要扎根于研究。这正是Maslow的想法,当他谈及类似的曼哈顿计划时,科学家,积极心理学家,当时的心理学家和社学科学工作者聚在一起,在流行学术领域中挑出几种观念,几个有效的项目,再复制它们。研究最好的,正如Mariam同学课后找到我时说的“流行学术其实是要将杰出大众化”,我喜欢这个说法。将杰出大众化研究最好的再应用在其他人身上。我们有了这样一个伟大的计划,有了Maslow创造类似曼哈顿计划(Manhattan-type Project)的伟大想法。但是如果我不想参与计划呢?不想成为学者?只想做自己的事,我能否实现改变?答案是:绝对能够。 人若想在世间有岁作为,真正实现改变,面对的最显著障碍之一是他们低估自己实现改变的能力。心理学界有很多研究。爱默生(Emerson)和莫斯科维奇(Moscovici)是先驱,他们和其他学者都证明少数人,经常是一个人,如何实现重大改变,能实现显著的改变。爱默生说:“人类历史是少数派和一个人的少数派的权力记录”。很多社会科学研究支持这个观点。人类学家Margaret Mead说:“永远不要怀疑一小群有思想、坚定的市民可以改变世界。”事实上,正是这群人改变着世界。所有改变从一个人或一小众人的思想开始,然后不断扩大。问题是“他如何扩大”以及为什么我们难以理解我们能够做出改变这个事实,并接受,被同化以及据此生活。如果我们能了解我们需要理解的是改变如何发生,改变以指数级发生,我们与其他人的联系及他们与更多人的联系形成了一个指数函数,可以用你们熟悉的“蝴蝶效应”(butterfly effect)为例加以解释,一只蝴蝶在新加坡拍动翅膀,理论上能在佛罗里达引起龙卷风,原因在于粒子的连续碰撞。它也解释了六度分隔理论(6 degrees of separation):在一个潜在善的网络里我们是关联和相互关联的。为了说明人类网络的指数本质,我们来以笑为例。研究证明笑有传染性,别人笑会引起你发笑,你笑会引起别人发笑,以此类推。即使路人与你擦肩而过时,你没笑,表面上你没有笑,但你面部的细微肌肉会收缩,让你感觉更好。笑是传染的。如果你的笑感染了三个人,这三个人,每个人又引起另外三人发笑,那九个人,每个人再用笑容感染三个人,只需要20度的分隔,从你用笑容感染三个人开始,全世界就会笑起来。社会网络的指数本质,让别人感觉良好也有感染力。恭维别人,如果你能让三个人,甚至四个人度过美妙的一天,他们会推展,让四人有美好的一天,以此类推。只需要很短的时间,整个世界都会感觉更加美好。这是

《道德与法治》一年级下册第11课《让我自己来整理》教学设计

第11课《让我自己来整理》教学设计 天津市和平区教师进修学校陈静 一、教材分析 《让我自己来整理》是统编版《道德与法治》一年级下册第三单元的第3课。本课以“整理”为抓手,重在培养学生具有良好的日常生活习惯和生活能力,培养自己的事自己做的主人翁意识和责任感。本课所显现的劳动带给生活的改变和美好,是本单元的编写基调。 二、学情分析 对于一年级的学生来说,平时离不开各类生活用品和学习用品,因此课前我对学生家长进行了问卷调查,了解了一年级学生的整理现状。通过统计发现38%的学生知道一些整理方法,62%的学生明显有依赖情绪,不愿意整理。通过这些数据可以看出来孩子们的整理意识淡薄,物品使用过后进行有序的整理和归纳的习惯,仍然在养成当中。因此,我力求通过这一课的学习使孩子懂得自己的事情自己做,不会做的要学着做,并掌握一些整理的方法。 三、教学目标 1.懂得自己的事情自己做,不会做的要学着做。 2.学习整理的两种方法,即物品归类及定时整理。 3.养成整理自己物品的好习惯,提高生活的自理能力。 四、教学重点 1.懂得自己的事情自己做,不会做的要学着做。 2.学习整理的两种方法,即物品归类及定时整理。 五、教学难点 养成整理自己物品的好习惯,提高生活的自理能力。 六、教学过程 【环节一】小雨和他的“小伙伴” (设计意图)这一环节通过一系列活动让学生了解陪伴学生学习和生活的

“小伙伴”都有哪些,并且引导学生体会不同物品的作用。 教师课件展示一个书包 师:看,这是什么? 生:是书包。 师:对,书包是我们每天离不开的好伙伴。那像这样和我们朝夕相伴的好伙伴还有哪些呢? 生:玩具、铅笔、剪刀、…… 师:这些“小伙伴”都有什么作用呢? 生1:我天天玩玩具,玩的很开心。 生2:我用铅笔写字。 生3:我用剪刀剪物品。 …… 师:这些生活用品、学习用品能给我们带来方便和愉悦。 【环节二】找不到“小伙伴”了 (设计意图)本环节旨在让学生体会东西乱放、不整理给自己和家人带来的烦恼。 过渡:这些“小伙伴”给我们带来了便利和愉悦,如果你找不到小伙伴了,你会怎么做? 生1:我会翻箱倒柜找我的“小伙伴”。 生2:我会让我的妈妈帮我找“小伙伴”。 …… 教师课件展示教材第43页的图片。 师:是呀,朝夕陪伴我们的“小伙伴”丢失了,我们会很着急的,我们一定会把“小伙伴”找出来,看图说一说,我们把“小伙伴”找出来会造成什么后果。 生1:家里就会被我们弄的很乱。 生2:妈妈也要放下自己的工作来帮我们找我们的“小伙伴”,妈妈也是很无奈的。 生3:找不到“小伙伴”是多么的麻烦呀!

部编版一年级下册道德与法治11《让我自己来整理》教案-

《让我自己来整理》教学设计 教材分析: 教材以“小伙伴”为切入点,用拟人化的方式,将玩具、文具盒生活用品分类摆放,归类说明这些都是一年级学生生活中密切接触的物品。教材捕捉低年级学生的这一特点,让学生体会东西乱放、不整理给自己和家人带来的麻烦。通过对号入座等活动教给孩子整理的方法。最终养成整理的好习惯。 学情分析: 一年级孩子年龄特点决定他们的自理能力是逐步形成的过程,因此在活动设计时应尽量设计一些他们身边的喜欢的活动,抓住孩子的心理多用鼓励性的语言 教学目标: 1、懂得自己的事情自己做,不会的事情学着做。 2、学习分类整理和定时整理的整理方法。 3、养成整理自己物品的好习惯,提高生活的自理能力。 教学重难点: 培养学生具有良好的生活习惯和生活能力。 培养自己的事情自己做的主人翁意识和责任感。 教学准备: 课件、图片、书包等

教学过程: 课前游戏——我说你做(找书包、铅笔、橡皮……)这个游戏要求大家动手不动口。听明白了吗?现在开始行动。同学们真棒! 现在xx最棒,引导学生发现他坐得最好。顺势引出上课要求:坐姿端正、回答问题声音响亮、别人回答的时候认真倾听。 宣布上课 一、学什么: 1、导入: 课前的游戏中你们很快找到了属于自己的东西,但生活中有时候东西就很难找到,请看图片师出示幻灯片,生仔细观察你发现了什么?生可能会说很乱,这么乱能找到自己需要的东西吗?怎么办呢?生可能说收拾等词语师顺势引出整理,平时都是谁整理的呢?生可能说妈妈、爸爸或自己…… 2、揭示课题:引出让我们自己来整理。看到课题这节课你想知道什么呢?生自由说。 过渡语:同学们想知道怎样来整理,现在就从经常陪伴我们的书包开始整理吧! 二、我来学: 活动一整理书包 首先把书包放在桌子上,拿出所有的东西,然后坐好。你准备好了吗?现在就开始整理你的书包吧!

哈佛公开课-公正课中英字幕_第一课

制作人:心舟 QQ:1129441083 第一讲《杀人的道德侧面》 这是一门讨论公正的课程This is a course about justice 我们以一则故事作为引子and we begin with a story. 假设你是一名电车司机\Suppose you're the driver of a trolley car 你的电车以60英里小时的速度\and your trolley car is hurtling down the track 在轨道上飞驰\at 60 miles an hour. 突然发现在轨道的尽头\And at the end of the track you notice 有五名工人正在施工\five workers working on the track. 你无法让电车停下来\You try to stop but you can't 因为刹车坏了\your brakes don't work. 你此时极度绝望\You feel desperate 因为你深知\because you know 如果电车撞向那五名工人\that if you crash into these five workers 他们全都会死\they will all die. 假设你对此确信无疑\Let's assume you know that for sure. 你极为无助\And so you feel helpless 直到你发现在轨道的右侧until you notice that there is off to the right 有一条侧轨\ a side track 而在侧轨的尽头\and at the end of that track 只有一名工人在那施工\there is one worker working on the track. 而你的方向盘还没坏\Your steering wheel works 只要你想\so you can turn the trolley car 就可以把电车转到侧轨上去\if you want to onto the side track 牺牲一人挽救五人性命\killing the one but sparing the five. 下面是我们的第一个问题:\Here's our first question: 何为正确的选择\what's the right thing to do? 换了你会怎么做\What would you do? 我们来做个调查\Let's take a poll. 有多少人会把电车开到侧轨上去\How many would turn the trolley car onto the side track? 请举手\Raise your hands. 有多少人会让电车继续往前开\How many wouldn't? How many would go straight ahead? 选择往前开的请不要把手放下\Keep your hands up those of you who would go straight ahead. 只有少数人选择往前开\A handful of people would 绝大多数都选择转弯\the vast majority would turn. 我们先来听听大家的说法\Let's hear first 探究一下为何\now we need to begin to investigate the reasons 你们会认为这是正确的选择\why you think it's the right thing to do. 先从大多数选择了转向侧轨的同学开始\Let's begin with those in the majority who

一年级下册道德与法治教案-《让我自己来整理》名师教案

《让我自己来整理》名师教案 教材分析: 小学低年级阶段是儿童品格,智力和生活能力等形成和发展的重要时期,《道德与法治》课程标准,“健康、安全的生活”中的第四条提出:“爱护家庭和公共环境卫生”;“负责任,有爱心的生活”中的第二条强调:“爱父母长辈体贴家人,主动分担力所能及的家务”本课《让我自己来整理》就是为此而设定,旨在通过三个板块的教学活动,以及绘本材料的补充拓展。提高学生的生活能力,养成自己能做的事情自己做的习惯,这是达成单元目标的重要内容,《让我自己来整理》,是本单元的第三课,教材以“整理”为抓手,重在培养学生,具有良好的日常生活习惯和生活能力,培养自己的事情自己做主人翁意识和责任感,显现出劳动带给生活的改变和美好。 教学目标: 1、知识目标:学习整理的四种方法,即分类、排序、物有定位、物归原位。 2、情感目标;形成家庭和学校生活中自己的事情自己做的意识,养成自己整理物品的好习惯。这就是我的教学重点。 3、行为目标:通过生活实践获得自主整理意识的启蒙,体会自己的事情自己做就是承担家庭生活的责任,就是照顾身边人的表现。这就是我要突破的教学难点。 教学重、难点: 教学重点:学习有序整理的方法,培养自己的事自己做的主人翁意识和责任感,养成整理物品的好习惯。 教学难点:培养学生具有良好的生活习惯和生活能力。 课前准备: 教师:课件、脏乱差房间的照片,分类储物箱。 学生:整理家里一角的照片。 教学思路: 一、绘本引入——明白整理的好处 二、模拟操作——学习整理的方法 三、梳理延伸——总结整理的秘诀

教学过程: 板块一:绘本导入——探究整理作用 1、绘本《乱做一团》讲述。 丽娜、保罗和我们一样是一年级小学生,他们的妈妈每天跟在他们俩后面没完没了的收拾房间,妈妈烦透了这种生活。决定让他们自己管理自己的房间,这一天,保罗和丽娜约好一起去儿童乐园,出发前,丽娜在找他的花袜子,“干脆别穿了吧!”保罗抱怨道,“我们得走了”,丽娜放弃了,烦躁的走近衣柜,“嗷~~”她突然叫起来,因为他的右脚踩到了一辆玩具汽车,保罗一边幸灾乐祸的说了声“活该”,一边穿运动鞋,他已经穿好一只了,但另一只跑哪儿去了呢?“丽娜帮我找找吧!这也是你的房间”,丽娜的脑袋摇得像拨浪鼓,“为什么呀?干脆别穿鞋吧!”保罗朝丽娜吐了吐舌头,气呼呼的把地板上的枕头和几块积木踢到了床底下。今天是星期六,保罗在他的床上玩耍,而丽娜则在书桌旁画画,因为地上早已无立足之地了,小仓鼠面包渣儿呆在被玩具、图书、脏衣服包围起来的仓鼠笼子里,这时爸爸说:“我想问一下?你们什么时候收拾房间?今天是星期六。”保罗说:“不要,不要现在收拾”,丽娜耸耸肩说,“一切都很好呀”!保罗和丽娜不再理会爸爸。星期天,保罗呆在他的“洞穴”里,而丽娜正在给仓鼠笼子打扫卫生,这是她星期日的必修课,这时丽娜吃惊的发现,仓鼠笼子里,面包渣儿不见了,笼子大门敞开着,笼子里空空无物,你在哪儿?丽娜四处寻找,她急得都快说不出话了,心脏怦怦地跳着面包渣儿在哪儿呢?她就跟疯了一样,在玩具堆中乱跑,“小心点儿”,保罗在他的床上大喊着,“你可别踩到它了”。这时丽娜发现大门敞开着,她大吃一惊喊道:“也许面包渣跑到外面去了,找我们去外面找找”,她垫着脚尖穿过卧室,姐弟俩仔细观察了的走廊,但面包渣儿不在那里,他们不幸的发现,卫生间的门也是敞着的,卫生间里一片混乱,绝对是小仓鼠藏身的最佳地点,现在只剩下一招了,请妈妈来帮忙,最好爸爸也能来。 2、孩子们,我们来猜一猜故事结果怎么样? 生:打扫屋子,找到了仓鼠。 师:她们发现了整洁的作用,改变了态度。 生:仓鼠跑了。 师:如果你是这只和他们住在一起的小仓鼠?什么感受?因为太脏仓鼠都不愿意和他们住一块了。

2020部编版一年级下册道德与法治第一单元《让我自己来整理》说课稿 附反思

《让我自己来整理》说课稿 大家好!我今天说课的题目是:《让我自己来整理》。 新课改提出:要以学生的发展为主,在这一课的教学设计中,我从学生的学为出发点,围绕以下三个方面的问题来设计教案,组织教学: 一、我将引导学生学到什么?──教学目标的设定与难点的突破。 本课是一年级道德与法治下册第三单元:我爱我家的第三课的内容。本课是依据《课程标准》中“自己的事情自己做,养成自己整理的好习惯,做力所能及的事情”这一目标而编写的。在这里,课程标准为教学提出了明确的目标。 根据学情分析以及课标提出的要求,我确定本课的三维目标是:1.知识与技能 懂得整理生活、学习用具的小要领,锻炼多方面的能力。 2.情感与态度 愿意尝试自己动手。乐予自己的事情自己做,并能体会到成就感。3.行为与习惯 培养生活自理能力,培养基本学习习惯,能为父母做一些力所能及的事。 4.过程与方法 在徒手操、个别示范中学习;在评比、鼓励中纠正;在竞赛、唱儿歌中巩固;在表演中体验、提高。 教学重难点

1.重点:(1)培养生活自理能力,整理生活用品的能力。 (2)养成良好的学习、生活习惯。 2.难点:懂得整理生活、学习用具的小要领。我认为这是本课应突破的难点。 二、我将怎样引导我的学生学习?──教学活动与流程 根据生活德育观,我设计了这样四个活动链,深入浅出地构建逻辑结构: 活动一:小雨和他的“小伙伴” 1.师:孩子们,我们升入一年级已经有段时间了,相信你们认识了很多小伙伴,但是小雨呢?除了这些亲爱的小伙伴以外,还结识了不少特殊的“小伙伴”,就让我们一起去看看,他的“小伙伴”有哪些?(课件出示一些学习、生活用品) 2.生答,并列举自己拥有的“小伙伴”。 3.师:这些“小伙伴”在我们的学习和生活中发挥了什么作用呢? 4.生讨论总结,并在全班交流。 5.师:看来大家对自己的“小伙伴”都很熟悉,那下面老师给大家出2个谜语,请同学们猜一猜,这是我们的哪个小伙伴? 6.师课件出示教材上面的2个谜语。 7.同学们一起猜一猜。 8.教师宣布谜底,对于猜对的小朋友给予表扬。 【设计意图:引导学生明白“小伙伴”指的是什么,启发学生发现这些“小伙伴”在我们生活中必不可少的作用。】

哈佛大学公开课《公正:该如何做是好》:全五课:英文字幕

THE MORAL SIDE OF MURDER This is a course about justice and we begin with a story. Suppose you're the driver of a trolley car, and your trolley car is hurtling down the track at 60 miles an hour. And at the end of the track you notice five workers working on the track. You try to stop but you can't, your brakes don't work. You feel desperate because you know that if you crash into these five workers, they will all die. Let's assume you know that for sure. And so you feel helpless until you notice that there is, off to the right, a side track and at the end of that track, there is one worker working on the track. Your steering wheel works, so you can turn the trolley car, if you want to, onto the side track killing the one but sparing the five. Here's our first question: what's the right thing to do? What would you do? Let's take a poll. How many would turn the trolley car onto the side track? Raise your hands. How many wouldn't? How many would go straight ahead? Keep your hands up those of you who would go straight ahead. A handful of people would, the vast majority would turn. Let's hear first, now we need to begin to investigate the reasons why you think it's the right thing to do. Let's begin with those in the majority who would turn to go onto the side track. Why would you do it? What would be your reason? Who's willing to volunteer a reason? Go ahead. Stand up. Because it can't be right to kill five people when you can only kill one person instead. It wouldn't be right to kill five if you could kill one person instead. That's a good reason. That's a good reason. Who else? Does everybody agree with that reason? Go ahead. Well I was thinking it's the same reason on 9/11 with regard to the people who flew the plane into the Pennsylvania field as heroes because they chose to kill the people on the plane and not kill more people in big buildings. So the principle there was the same on 9/11. It's a tragic circumstance but better to kill one so that five can live, is that the reason most of you had, those of you

《过零丁洋》山东省优质课

《过零丁洋》山东省优质课教案 教学目标: 1.反复朗读,轻松背诵。 2.品读鉴赏,体会感情。 3.掌握方法,学以致用。 重点难点 品味语言,把握诗歌主旨 教学过程 一、以题切入,确定基调。 (课件展示) 生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,两者皆可抛! 师:有同学读过这首诗吗?朗诵一下。 师:这是匈牙利诗人裴多菲的《自由》,(齐读)你从中读到了什么? 师:自由是作者的信仰或说是理想,诗人为了追求信仰和理想,宁愿牺牲一切——包括爱情和生命,可见信仰、理想之崇高,那么,南宋爱国诗人文天祥又是如何为理想而奋斗的呢? 今天,让我们一起走进《过零丁洋》,走进文天祥,用心来倾听他的爱国心曲。 二、整体感知,品读诗味。 齐读诗歌。 (师:同学们,我们一起来读下这首诗歌。要求:读准字音,读准节奏。) 老师同大家一起尝试下这么一种学诗方法。第一步我们先来“译诗”。 (一)译诗——译诗解说内容 1.“辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星。”哪位同学能逐字解释下吗? 预设(辛苦:辛辛苦苦。遭逢:遭遇到朝廷选拔。起一经:古代科举考试中,考生要选考一种经书。干戈:两种兵器,这里指战争。寥落:荒凉冷落。四周星:四年。)师:能不能将此联翻译一下。 预设:我熟读经书,参加科举考试,经朝廷选拔入仕做官,历尽了千辛万苦;后来,又为国事奔波,在频繁的抗元战斗中度过了四年。 师:接下来的难度稍微大了一点,老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。请看老师给大家的示例: PPT:回想我早年由科举入仕历尽苦辛(xin),如今起兵抗元战火频繁四年未尽(jin)。 2. 师:接下来给同学们一个任务,请同学们拿出笔与纸,结合课下注解,翻译后三联诗,先做到疏通文意,再在此基础上,用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。 师:同学们不仅解说的准确,而且很有诗意化,想必同学们对“译诗解说内容”这个方法有所了解,我们一起总结下,译诗解说方法需要注意:释字,扩充。解说诗意。 (二)吟诗——吟诵传情达意

一年级下册道德与法治教案与反思-11. 让我自己来整理|部编版

人教部编版小学一年级《道德与法治》下册 让我自己来整理 一、教学目标: 1.知识与技能、过程与方法:在教师的引导下,了解物品分类的整理方法,并通过游戏,能初步运用物品分类法整理自己的房间和自己使用的物品。 2.情感与态度:通过学习本课,能懂得自己的事情自己做,也是爱家人的表现。在教师的引导下,知道凌乱无序的摆放物品会给自己和家人带来麻烦,整洁有序的生活环境除了会节约时间,还能带给人好的情绪。 3.行为与习惯:在教师的引导下,初步了解物归原位和定时整理两种保持环境整洁的方法。能养成整理的习惯二、教学重点: 知识与技能、过程与方法:学习简单的分类整理的方法及物归原位、定时整理的习惯。 三、教学难点: 行为与习惯:加强学生自我整理习惯的培养,学会自主、自律地生活,学会自己的事情自己做。 四、教学准备: 1.了解学生在家里整理自己物品的情况,观察学生书包整理情况。 2.制作PPT

五、教学过程 课前准备: 1.比一比我最棒:一比上课常规,二比自己使用的物品整理——课本、笔袋、课桌、坐椅。(教师具体说明比赛规则)2.现在,请同学们将课本和笔袋放在你的课桌的右上角,准备上课。 (一)导入 教师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?今天,有同学们的两位“小伙伴”想来和大家一起上课学习,大家猜猜他们是谁?(PPT)出示袜子和鞋的谜面。 学生:猜谜语,(教师板书:袜子、鞋) 教师:大家检查一下,看看这两位“小伙伴”都和大家来我们教室学习了吧! (二)了解自己的“小伙伴” 教师:同学们,在生活和学习中,像这样的“小伙伴”还有哪些呢?现在请同学们介绍一下自己的“小伙伴”吧! 学生:举手介绍自己的“小伙伴”,(教师边听学生介绍,边引导学生对自己使用的物品分类板书:玩具学习用品衣服洗漱用品) 教师:同学们,看看我们的小伙伴,它们陪我们玩,帮我们学习,让我们变得整洁漂亮,我们是不是也应该好好对待我们的“小伙伴”,好好和他们相处呢?

小学语文长春版六年级上册《过零丁洋》比赛获奖教案优质课公开课优秀教案

小学语文长春版六年级上册《过零丁洋》比赛获奖教案优 质课公开课优秀教案 1教材分析 这首诗是文天祥被俘后为誓死明志而作。一二句诗人回顾平生,但限于篇幅,在写法上是举出入仕和兵败一首一尾两件事以概其馀。中间四句紧承“干戈寥落”,明确表达了作者对当前局势的认识:国家处于风雨飘摇中,亡国的悲剧已不可避免,个人命运就更难以说起。但面对这种巨变,诗人想到的却不是个人的出路和前途,而是深深地遗憾两年前在空航自己未能在军事上取得胜利,从而扭转局面。同时,也为自己的孤立无援感到格外痛心。我们从字里行间不难感受到作者国破家亡的巨痛与自责、自叹相交织的苍凉心绪。末二句则是身陷敌手的诗人对自身命运的一种毫不犹豫的选择。这使得前面的感慨、遗恨平添了一种悲壮激昂的力量和底气,表现出独特的崇高美。这既是诗人人格魅力的体现,也表现了中华民族的独特的精神美,其感人之处远远超出了语言文字的范围。 2教学目标 1.认识2个字,会写3个字。 2.结合时代背景,理解古诗意思。体会诗中所表达的思想感情。 3.背诵这首诗,增强爱国情感。 3重点难点 体会诗中所表达的思想感情。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【讲授】《过零丁洋》 一、导入:历史上有很多爱国名将,用诗词写出了自己的拳拳爱国之心。比如:陆游:“王师北定中元日,家祭无忘告乃翁。”岳飞:壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河,朝天阙。今天,老师带领大家认识另一位爱国名将,文天祥,他的一首词《过零丁洋》一直为后世广为传颂,他的爱国情怀也激励着后人。二、作者与背景介绍。 1.请学生根据注释介绍文天祥。 2.师补充介绍 3.请生讲文天祥的故事。三、初读诗歌 1、学生自读,标画不会字音。 2、学生交流,教师点拨字音。遭逢、干戈、寥落、破碎、飘絮、惶恐 3、指名学生读。 4、教师范读。四、赏析与理解诗歌意思。 1、这首诗你最喜欢的句子是哪句?解释它的意思。汗青:古代在竹简上写字,先以火炙烤竹片,以防虫蛀。因竹片水分蒸发如汗,故称书简为汗青,也做杀青。这里特指史册。留取丹心照汗青:留下一颗爱国之心光照青史。丹心:红心,比喻忠心。汗青:史册。 2、这样一句凝聚了作者炽热的爱国情感。

我自己来生活教案反思

我自己来生活教案反思 【篇一:我自己来生活教案反思】 活动意图: 自信是幼儿健康人格发展的要素之一,它对人的认知、动机、情感和社会行为均会产生重要的影响,这就要求我们充分考虑幼儿的发展需求,保护每一颗幼小的心灵。根据幼儿实际情况开展了此次活动《我自己来》。旨在给幼儿提供一个表达、表现的机会,引导孩子拥有积极的心态,对自己的成长充满希望、树立信心。 活动目标: 1、知道正确穿衣方法,用绘画形式大胆表现。 2、自己的事情自己做,从中体验快乐。 活动准备: 1、画纸、记号笔、蜡笔。 2、《我自己来》2张图片。 教学重点: 培养穿衣等生活自理能力,自己的事情自己做。 教学难点: 通过学习、实践教会学生穿衣要领。 活动过程: 一、导入情景我自己来 1、(图一)介绍小宝。 他叫小宝,也是中班的朋友,和你们一样大。一大早他准备去上幼儿园了,妈妈说我们来给你洗脸吧,宝宝说:不要,不要,我自己来。 2、教师画一个大大的脸蛋 洗脸的时候要把什么洗干净? 小结:眉毛,眼睛,鼻子,嘴巴,耳朵都要洗干净不要有遗漏哦。 二、师幼示范,表现宝宝正确穿着。 1、观察表现穿着上衣 (1)妈妈说我来帮你重新穿吧,小宝说:我自己来。 小宝的衣服穿的怎么样?(区别正面和背面。) 小结:衣服的正面有拉链,有纽扣,还有图案和口袋。 (2)衣服应该怎么穿?(由一位幼儿示范,帮助小宝穿着上衣)2、穿裤子

(1)穿好衣服小宝又开始穿裤子,妈妈说我来帮你重新穿吧,小宝说:我自己来。 小宝的裤子穿的怎么样?(区别正面和背面) 小结:裤子的正面有口袋,拉链,纽扣和图案。 (2)裤子应该怎么穿?(由另一名幼儿示范,帮助小宝穿裤子) 3、穿鞋子。 (1)穿好裤,就能出门上学了吗? 鞋子应该怎么穿?(由一名幼儿示范,帮助小宝穿鞋子) 小结:鞋子的搭配朝外摇摇头,不要点点头. 三、幼儿操作 把我们穿衣的本领画出来,秀一秀! 1、小朋友都长的很可爱,脑袋要画的大大的. 2、任选服装,按自己的生活经验,大胆表现各种服装的功能:可以 画一画已经学会的穿衣本领,想去学一学的新本领也可以画一画; 3、用一种颜色蜡笔轮廓勾边。 四、欣赏穿戴整齐的自己 1、以我会穿我把衣服的图案穿在正面的方式介绍各自穿衣的本领。 2、对照自己的本领,以我也会我把裤子的拉练穿在正面的方式呼应。 活动反思: 在美术活动中,激发幼儿联想、创造,从不同角度、不同途径探索 问题的不同答案。对培养幼儿的绘画兴趣,提高幼儿的绘画水平, 发展幼儿的口语表达能力,促进幼儿思维的发展,有着不可低估的 作用。活动中多多给予肯定、鼓励和赞赏。幼儿通过本次的活动, 生活和自理能力都有了很大的发展,对周围的事物都有了较好的认识。 【篇二:我自己来生活教案反思】 《让我自己来吧》反思 上星期去延昌参加了南区的思品教研活动。在两星期之前就准备好 了这节课,在这之前在自己的学校里试教了三次,也把预设课堂中 会出现的一些问题一一地进行了落实。心想这样去上,虽然不敢肯 定会给人留下好印象,但一般来说应该不会太惨的吧!就这样,怀 揣着紧张和激动踏上了讲台。 一开始,我照着我的设计一步一步地进行着,随着课的进行,活动 的增加,的情绪是越来越高了,解鞋带的、脱鞋子的、闻鞋子的、

哈佛大学公开课观后感

哈佛大学公开课观后感 幸福是我们的终生目标,成功只是幸福的手段。我国在改革开放近30年来,社会在创造了巨大财富的同时,也使得人民生活水平得以进一步的提高,可是,令人疑惑的是,随着物质生活的改善人们的幸福感却没有得以改善,更没有呈现增长态势。现代社会,社会各阶层贫富差距增大,除了金钱和权力外,似乎人们什么都不崇拜,人人都在追求以物质上的富裕为代表的成功。然而,我们要知道,幸福并不是提倡你清心寡欲、也否认追求物质上的充裕与稳定,关键的问和积累,那财富终将变成人们获得幸福的障碍。题是这种所谓的成功只是我们自身提升幸福感的手段和途径,一旦只注重物质财富的获得. 建议: 与朋友共处、聊天。 正确处理学习休息娱乐的关系,适度休息。 感恩。 早上起来看了哈佛大学幸福公开课第5课,最近每天早起就看,希望积极心理学能在我的人生中起到干杆原理的作用,通过这个积极心理学能将我的人生轨道朝良好的循环模式发展。 有几个观点给了我震撼,一个是说思维里的狭窄通道,举了个例子就是到我们遇见老虎时,这个时候狭窄通道会帮

助我们逃离危险,但是到我们思恋的时候,如果还是在这个狭窄通道,就会在思念-悲伤中循环无法走出,扩展模式是非常有用的。第二个观点是引用了甘地的一个例子和一句话。Be the change you want zhe world will be for example.并自己动手做了个小实验。People do what you do, people do not what you say。第三个是情境、环境对人的影响真的非常巨大。有一些很强大的心理暗示在潜意识里起作用,举了人类4分钟跑完一mile这个例子,以及许多心理学家做的实验,人们对权威、对环境的屈服,就是从众力量的巨大作用。但是没有提到如何去克服这些环境对自己的不利影响,所以目前我能做的就是尽量原理这些不利环境,尽量将自己放在有利的积极的环境中。正如人的身体免疫力,也许我们应该加强我们的心理免疫力,正如这位老师说的,加强了我们的心理免疫力我们才能在这个dirty world发挥作用,而不是躲在温室和象牙塔里。第四是自私和道德不是一样的概念,我们总认为快乐是自私的,会自责。他提到了这是个正游戏的概念,就是我的快乐不会让别人的快乐减少,相反快乐是可以传染的,并且说快乐是人的最高追求。当然不是盲目乐观,而是脚踏实地的乐观。并且提出任何理论都应该apply到我们的学习和生活中,让他works up。 当然这些理论并不是放之四海而皆准的,比如说快乐可以传染,但是对于某些嫉妒心强的人,看到别人好自己不开

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