个人研修总结

《高中生物导学案的编制策略研究》结题报告

一、课题提出背景

新一轮基础教育课程改革，课程实施方式的要求要有彻底的变革，从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，逐步转变为以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的适应新形势的教学模式。由于我校处于沛县北农村地区，学生生源较差，接受知识的能力较差，为了学校更好的教学，为了学生的发展和高效教学，特提出研究本课题。

二、课题界定和支撑理论

(一)核心概念及其界定

1. 导学案是指教师运用引导式教学备课教案。

２.生物导学案是指教师根据生物学科特点及我校学生状况，运用引导式教学设计的教案。包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。

３.导学案的编制：导学案的制作，包括生物导学案的栏目设置的优化、章节知识点的归纳总结、重难点突破方法和途径、例题的难度把握等相关问题的预设和优化，达到使学生课前可以愉快预习，课堂可以积极参与、课后可以主动复习的效果。

（二）支撑理论

教育心理学：教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

苏霍姆林斯基的和谐发展思想：苏霍姆林斯基认为，所谓和谐的教育就是如何把人的活动的两种职能结合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。

布鲁纳的“发现学习”：其主要观点是强调学生在探究学习过程中要积极主动地去发现知识，主动探索事物，而不是被动地接受教师传授的知

识。

三、本课题所要研究的内容

（一）研究我校导学案的发展历程，优化导学案的栏目设置；

（二）研究学生的基本状况，科学的编制导学案，以促进学生的学习；

（三）研究教材，结合学生实际，归纳总结整合知识点；

（四）优化例题，难易适中，符合学生知识结构和接受理解能力。

四、研究过程及方法

（一）研究过程：

（1）研究对象：沛县湖西中学全体学生

（2）研究周期：一年（2013年1月——2013年12月）

（3）研究程序：

①准备阶段（2013.1——2012.3）调查分析当前导学案编制情况，撰写实施方案

②实施阶段（2013.4——2013.10）

2013年4月完成读书笔记（一）案例分析（一）

2013年6月完成读书笔记（二）案例分析（二）

2013年8月——2013年10月制定问卷及访谈，调查研究学生对导学案使用情况和要求，寻找适合学生发展导学案栏目设置和内容难易程度；通过上网查询和文献阅读，了解当前导学案编制的方法技巧，并学习和借鉴。通过比较，找出适合我校学生特点的导学案。

③总结阶段（2013.11——2013.12）总结整理研究成果，撰写结题报告。

（二）研究方法：问卷调查法、比较法、查阅文献法等

五、课题研究成果

（一)根据我校学生现状，寻找适合我校学生发展的导学案模式；

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。只有具备创新思维和良好科学品质的学生才能在学习过程中提出有价值的问题，学习才会变得有意义。学校要求全体教师认证编制导学案，学案提前发给学生，让学生有充分的时间自主学习。

（1）导学案的设计

每位教师在备学生、备大纲、备教材的基础上，精准确定学生的学习目标，精心编制每节课的导学案。导学案的设计要以问题设计为核心，导引学生带着问题意识去完成学习过程的各个环节。

导学案由以下几个部分组成：学习目标、自主学习、合作探究、检测反馈、

（2）导学案的使用

①预导学案提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

②根据预导学案内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习。

③各小组要进行组内预习交流，组长归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

课堂上，教师是导演，学生是演员，教师要指导学生大胆发言，大胆质疑，而不是包办代替，要求教师少讲或不讲，充分相信学生，培养学生合作、互助的学习态度和科学精神。课堂上教师根据各个学习小组在预习中整理出来的并接近学生最近思维发展区的有学习价值的问题，组织学生展开小组合作、互助探究活动，使学习小组成员能够自行解决问题并自我评价和诊断。对于本环节——合作探究，在导学案的设计中有下几个步骤：（一）课堂展示：上课开始，教师让各个小组指派代表汇报本组自学的情况并提出要集体讨论的问题，形式可以是陈述、实物投影、板书或演示。（二）互学探疑：教师要创设民主、宽松、自由的情景和氛围，使学生获得心理安全感和渴望回答问题的成就感，指导并鼓励学生通过个体发言、小组讨论、组间辩论等活动方式，针对各个学习小组提出的问题进行大胆探究、合作交流，使大部分问题得到解决。（三）教师对各小组表现情况及时进行鼓励性评价，培育学生良好的学习品质。

(二）该课题的研究有利于学生的学习和教师的专业发展。

1、培养学生良好的学习习惯和展示习惯

（1）通过导学案，学生可以课前预习、课堂认真思考和发言、课后及时总结反思的良好的学习习惯。

（2）通过导学案教学和学习，培养学生良好的展示习惯

例如，口头展示声音洪亮，书面展示认真规范；点评规范，言简意赅，先讲对错，在做补充纠正，最后总结规律方法；非展示同学学会倾听，整理答案，准备质疑。

2、提高教师的教学能力和促进专业的发展

通过导学案的设计和使用，教师的教学能力和专业知识等到的提升。例如，提高教师课堂上的应变能力；相信学生，努力放手。学生能完成的，教师绝不包办代替，要让学生多说，多做，多议，多思，教师的作用主要是“导向”、“导趣”、“导思”、“导议”和“导困”；要求教师语言要精，适时点评等。

总之，通过本课题的研究，有利教师完善我们原有的教学设计和课堂教学策略，有利于学生从原来的被动学习和接收知识变为主动学习和主动获取知识，更有利于学生能力的培养。

高中生物课例研修学习心得

通过自学课例研修，学习和分析网上的生物课例，让我对课堂教学的技能认识和理论认识有所提高，希望在未来五个月的顶岗实习中能够把这些认识和以往说课的经验运用上，以下是我对课例分析的感悟和总结。首先，要注重理论联系实际。课本上很多生物知识与我们的生活相关，但单凭课本的解述则略显抽象，很多学生选择背诵记忆，这样既不利于学生对知识的长久记忆，也不利于学生完成课后练习题。所以应该将课本知识与生活实例结合起来，减小知识的抽象化，增加趣味性，让学生直接易懂并能学以致用。例如在学习《葡萄糖是人体活动的主要能源物质》这一章节时，可以举出病人输液时输葡萄糖来提供营养这一实例。这样不仅有助于学生对知识的理解和记忆，提高学生学有所用的成就感，增加学习积极性，还可以帮助学生举一反三，拓展知识。

其次，要注重课本知识与实验的结合。观察和实验不仅是高中生物的一部分必学知识，也是学习高中生物知识的途径之一，并且新课标已经开

始注重学生实验探究能力的培养。所以在涉及到实验的章节，既要充分利用实验过程来解释生物知识，又要通过生物知识来锻炼学生动手实验的能力。要保证每个学生都亲自参与实验的全过程，让学生通过亲自动手实验来验证该知识，并加深印象地记住知识。这样学生对知识的理解、认识和记忆才更加深刻。

再者，要对每个章节的重点、难点、易错点有所侧重。在教学过程中，教师不仅要把知识讲完，还要在讲的过程中，通过问答等方式，了解学生对知识理解的程度，然后对知识的讲解做出调整。对于知识重点应在备课时精心的布置并做出具体讲解，对于知识难点和易错点则应该具体讲解、举例说明或对比记忆，并且准备一些随堂练习，帮助学生们理解和记忆。

还要准备好课堂教具、教学课件等辅助教学工具。适当的教具或影音工具可以使知识点的讲解事半功倍。形象生动的教具和影音工具可以引起学生的注意力，激发学生的学习积极性，也有助于学生对知识的理解。但是教具的准备一定要形象生动贴近生物知识，课件一定要具有严谨性和科学性，紧贴生物课本。否则也会起到反效果，所以我们也要精心学习和准备制作教具、课件。

除此以外，还要注重与学生的互动，尽量有一个轻松活跃的课堂氛围；及时了解学生的自己讲课方式的意见，反思不足并改进；借鉴学习其他教师的教学经验，多听不同老师的课，取长补短；严谨科学地备课，不断巩固教学技能。

以上是我自学课例研修的总结与感悟，希望能在实习实践中有所体现。《高中生物学案中作业设计的策略研究》阶段性总

结报告

上传: 胡剑更新时间：2013-6-3 17:11:38

课题《高中生物学案中作业设计的策略研究》于2010年12月被宁夏回族自治区教育厅立项，课题批准立项后，课题组随即根据课题计划有序而富有成效地开展了研究工作，现按照要求对阶段性研究情况和成果进行总结和汇报。

一、课题研究工作进展

（一）课题的开展过程

到目前为止，课题组正按照计划开展研究工作，正在进行课题实施阶段的主要工作。

1．本课题的前期研究于2010年9月便开始启动。自2010年9月至2011年11月，课题组成员对高中生物教学中的作业设计进行了深入的课堂调研，并收集整理了相关文献资料。

2．自课题立项批准后，课题组于2010年11月22日在市光明中学举行了课题开题会，课题负责人刘晓东老师详细介绍了课题研究的目的、意

义、内容，布置了2010年12月至2011年12月课题研究工作的要求和任务，对课题组成员进行了任务分工。

3．根据课题研究计划和“开题会”的要求，2010年12月至2011年12月课题组的工作重点是设计、研究和积累高中生物学案中的作业设计的调查问卷和教学案例，并进行课堂教学有效实施策略的实践研究和初步总结。课题组成员教科室主任罗绍义老师，确立了“以课题带教研，用教研工作深入推进课题研究”的思路，要求全校生物老师围绕作业设计教学这一主题开展教学论文和教学案例评比活动，并于2010年12月2日于市光明中学召开了“高中生物学案中作业设计”主题研讨活动，课题组成员先听取了刘晓东老师的公开课《血糖调节》，并就学生学习方式的有效性、如何有效地利用生物学案的作业方式、生物学案作业设计的策略和方法研究、如何评价学生的学习效果等问题进行了专题研讨和研究经验交流。

4．课题组成员还撰写了不少论文，有的论文在区级比赛中获奖。刘晓东老师的教学设计《遗传物质的转录和翻译》荣获2010年全区生物优秀教学设计比赛二等奖。

（二）课题阶段研究的主要内容

1、确定实验班。

2014级共18个班，其中1－9班为对照班，10—18班为实验班。为了保证课题的顺利进行，事先还对学生进行示范学习与培训指导。以取得他们的理解和重视，便于我们的课题实验研究工作的顺利开展。

2、制定和落实实验的控制条件。为了课题顺利地进行，保证实验所得的数据和结果的信度和效度，我们尽量要求做到：

（1）备课组对参加课题的实验教师给予全力的支持，其他老师从教学组织、安排、测试等方面给予配合。

（2）保持实验班的基本稳定，以便取得连续资料。

（3）注意收集和整理实验班的实验资料，注意典型案例的采集和整理。

3、课题组坚持进行每月例会。

每月安排一次利用集体备课时间举行课题组成员例会，要求中心发言人根据课题进度，进行每章节的学案作业以及学案作业中渗透的教法、学法和教材研究等方面的介绍，其中学案作业要细化到每一节课的每一小节。与会老师可以提出相应的教学问题，或发表自己的独到见解。通过每月的例会，总结前段成绩，研究后段教学，调整教学进度，优化作业设计的教学过程。

4、定期进行教学研讨课。

每周五的教学研讨课由讲课老师写好“学案作业”，由备课组讨论通过后进行授课。课后全体课题组成员根据教学过程与效果，对“学案作业”进行补充和完善，使之更具有可操作性。

5、学生问卷调查。

针对我校具体情况，围绕生物学科学习的现状，就学生对“学案作业”的

看法等设计调查问卷项目内容，主要包括实验前、后对“学案作业”的了解、接受程度等情况，掌握实验班及对照班同学的思想状况及其转变情况。为了广泛掌握第一手资料，组织人员对不同类型班级（实验班、对照班；重点班、平行班；高一年级、高二年级、高三年级）进行调查，要求学生认真如实填写，敦促上交。然后由课题组成员统计调查结果，对数据和回答进行研究分析，并作为课题实验研究成果的一项重要依据。

（三）课题阶段性研究成果和结论

1、问卷调查结果

对实验班的同一批同学，在实验前和实验进行过程中各进行了一次问卷调查，主要内容是关于实验的赞同度。结果如表一：

表一学生对“学案作业”的态度

意见赞同中立否定

实验前 45.8% 5% 49.2%

实验中 86.4% 6.8% 6.8%

开始实验前，部分同学们对实验的开展持否定看法，即使是部分持赞同意见的同学也是抱着试一试的态度。可见，此时同学们的态度是相对消极的；在实验后，同学们的看法有了很大的改变，可见，学生对实验所产生的效果感到满意。对学习能起到帮助作用，学生自然愿意接受，表明实验是成功的。

对实验班和对照班同学，在实验后进行了一次科学素养能力测试，结果如表二：

表二学生生物学科素养能力的得分率

班级理解记忆掌握应用实践创新

实验班 89.6% 66.2% 79.5%

对照班 83.8% 53.3% 69.5%

从表二中我们可以进一步证实，学案作业对于生物学概念的理解和记忆、运用计算、能力的形成等方面都有明显的效果。

2、课题阶段性研究结论

（1）把学案作业与有效教学结合起来，真正发挥学生的主体作用。

运用“学案作业”进行教学，目的是最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生主动的、积极的去探究知识，这也是有效教学的要求。把二者相结合起来可以避免学生在听课中无意识的漫游或者在学习过程的各种偏差行为；也可以让学生的学习目标更加明确清晰。因为“学案作业”是利用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位。形成有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。因此笔者认为，设计好“学案作业”是实施有效教学的重要环节。在课堂教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握知识。在学习、掌握知识过程中，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。

（2）变学会为会学，提高课堂学习效率。

真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案作业”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。学生根据“学案作业”进行自主学习，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，有了“学案作业”，他们可以根据“学案作业”，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。通过自主探究，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑难点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“学案作业”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“学案作业”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。

（3）学生的生物学科能力明显提高

经过一年多的研究和实践，实验班学生的生物学科能力明显提高，主要体现在：实验班学生对学习生物的兴趣明显增加。学生的知识面明显比对照班学生宽；解决信息题的能力明显比对照班学生强，有较好的信息素养；综合能力测试成绩明显比对照班学生高，有较强的综合能力。

二、课题研究存在的问题和修正措施

虽然《高中生物学案中作业设计的策略研究》这一课题研究取得了一些成果，但也存在一些问题。

1、教学与科研的矛盾问题。高中教学任务繁重，时间显得非常紧张，用来整理记录的可支配的时间比较少，有一种自顾不暇的感觉。好多好的想法稍纵即逝，有的可能涉及诸多方面，实施起来限制较多。可能与个人的经验有关，相信经过不断学习，会解决好这一矛盾的。

2、课题研究遇到协调问题。学校对此项工作的关心指导支持有待于进一步加强。许多地方课题研究被看成个人行为，独自发展，关心支持不够。各课题组之间缺少必要的联系和借鉴，也各自为政，没能够取长补短、互通有无。对此，我们积极联系，争取关注，协调各种关系；借助网络平台与类似课题研究者，加入好友，借鉴参考，学习切磋，努力提高。

3、课题组教师的思想认识问题。一是课题组的个别教师在实验的开始阶段虽然改变了过去的教学模式，进行了生物学案作业的教学尝试，但放得不开，老是担心影响教学质量，课堂教学中学案作业体现得不充分，因而影响了课题研究。二是课题组的部分教师在实验的过程中总结研究的不够，在课堂教学中虽然实施了学案作业，但在每个实施阶段深入研究的少，不能象积极进行实验研究的教师那样，深入研究，认真总结，带着问题，反复实践，反复研究。三是课题研究的过程材料还不够规范，具体的案例分析还较少。对此，我们继续加强每月的课题组例会和教学研讨活动，进一步提升全体课题组成员思想认识和研究素质，打消顾虑，切实抓好本课题的深入调研、反复实践和研究工作。

三、课题研究下阶段努力方向

我们在课题的研究中虽然取得了一些成果，但还存在着许多不完善、不深入的地方，今后，我们要增强信心，深入细致地进行课题实验。

首先，课题组成员要继续加强理论学习，与我校实际情况相结合，进一步更新教育观念，将课题研究向纵深推进。由于本课题属于应用性研究，我们将采用“走出去”、“请进来”的方式，继续借鉴省内外较成熟的经验，有效地指导我们的课题研究。

其次，继续加强生物学案作业设计的研究，继续研究教师的教法与学生的学法之间的关系，帮助学生形成适合自己的自主学习方法，初步形成适合我校实际的高中生物学案作业。全面推进学生自主、探究、合作等多种形式的学习方式，大力培养学生的学习能力。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，使参加实验的班级成绩有所提高。

第三，组织课题实验班的学生对自己学习生物的方法进行对比和反思，总结出适合自己的学习方法，并形成具有共性和体现个性的心得体会。

导学案的设计与使用

上传: 蔡鸿泉更新时间：2013-11-3 10:16:38

研修总结

这次国培学习，根据我在平常教学中遇到的问题，我重点学习了导习案这部分内容，系统了解了导学案设计行动要求、设计要求、基本规范以及使用等内容，学习资料基本上把我们在做导学案过程可能遇到的问题或者应该注意的事项都包含在内。实在是一次难得的一次学习与交流的机会，在在学习过程中，我有很多心得体会，现在将这些心得体会写出来和大家一起分享和交流。

导学案和传统的教案是有区别的。它既是隐含教师主导作用的文本——“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本——“学案”，也是一个培养学生学习能力的文本——“练案”，还是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。

一、导学案的设计

“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在初中数学教学中发挥最大的效益。

高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”，因此，导学案的设计关键是学情调查。学情调查既包括学生认知发展水平和基础知识、情感基础、学生学习风格特征的分析。在调查清楚了学情以后，就可以开始设计导学案了。而在导学案设计中，我觉得给我印象最深的是导学案中的问题设计。

二、导学案的使用

学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学，一份好的学案，可使

知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的学案只会加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。学案设计要结合信息技术学科的特色，体现其特点，制成电子学案，利用网络传递，给学生一个明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。信息技术学案的设计具体要注意以下几个方面：

1、明确学习目标

学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。学习目标能使学生从整体上把握学案涉及的内容，能帮助学生把握知识的来龙去脉，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，增强学习的主动性。

2、设计问题导学

个人认为学案设计的重点应在“问题导学”上，设计上一般应根据学生认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读、学习的思想导引，在遵循学案自学过程中，指导学生怎样思考、怎样操作，从而做出培养学生能力的具体设计，并在学习过程中潜移默化地培养学生的能力。因此，学案的问题导学部分的编写应注意到以下几个方面：关注学生水平，顾及不同层次学生；创设开放性问题，留下创新空间；链接生活和社会热点，培养学习能力。

3、贯穿于教师教学的全程，体现了课前、课中和课后三个基本阶段。所以，使用导学案要主要以下三点：

（1）课前要进行独学抽查，并批改导学案。通过导学案了解学生课前学习情况，做到心中有数，以便教师的“二次备课”。

（2）课中关注学情动态、学法指导、学习过程。在高校课堂上，因为有导学案在，教师在课中的角色发生了很大的变化。在教学过程里，教师要关注学生的学情，参与对小组合作学习的指导和对学困生的特殊指导。

（3）课后要及时的进行反思。在本导学案中，上课的过程中出现了什么问题，要马上进行反思并寻找解决问题的办法，不断的修订导学案的设计以便使导学案在教学中发挥更打的作用。导学案承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学的要求，

集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，是学生学习的路线图、指南针、导航仪，从某种意义上讲，对导学案教学的设计提出了较高的要求。同时，新课标下的教学是以学生为主体，教师为主导的师生共建、自主生成三维目标的过程。《高效课堂导学案设计》是一本很好的书，它既有理论的讲述，又有实例的说明，接下来就是自己的实践了，我会把在《高效课堂导学案设计》中学到的知识运用到教学当中的，这才是《高效课堂导学案设计》的真正意义。“学案导学”作为教学的一种手段，目的是变传统的封闭灌输型的教学为学生自主学习、主动发展的教学。把教学过程由“灌”变为“导”，学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，为学生积极主动参与式的“我要学”提供平台。从教学效率与激发学生兴趣及培养学生的自主合作的探究学习习惯来看，“学案导学”不失为一种激发学生主动学习的有效途径。

新课改下的“学案导学，高效课堂”

高中生物教学反思

江西省信丰中学（341600） 罗义庆

摘要：随着新课程改革的深入，笔者为了适应新教材的教法，对新课标进行了细致的研究，并且结合我校推进的“学案导学，高效课堂”的教学改革活动中的教学实践过程，从教材改变、教学方法的改变、学生学法的改变、导学案以及高效课堂的构建等方面比较了新课标与原教材的差别，并作出了相应的教学反思。导学案是指教师根据学科课程标准、教学要求、学生的认知水平、已有知识经验、心理特征等设计，供学生在学习中使用的学习方案，是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、自主发展的路线图。导学案能够在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合，让学生的生物学习更有效，提高学生学习生物的兴趣和学业成绩。蕌

关键词：新课标 课程结构 课程理念 导学案 高效课堂 三维目标

随着课程改革的不断深入, 以培养学生“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观” 三维能力为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多了。新课标的实施是为了把传统的应试教育转向新型的素质教育，教师由原来的填鸭式教学转变为引导式教学，学生由原来的死读书、读死书转变为通过积极的自主探究活动主动的获取知识并藉此提高技能培养情感。在新课程背景下，无论是教材、教学观念、教师的教法还是学生的学法都发生了很大的改变。

一、课程性质

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

二、新课程的基本理念及教学目标

新的生物课程标准中明确提出了四条基本理念和三维目标。四条基本理念的内容是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。三维目标即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

“提高科学素养”是推进素质教育的关键。所谓“生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值

观。“提高生物科学素养”包括以下几个方面：一是培养对象为全体公民，而非科学家；二是指实际需求，有针对性；三是生物科学素养不仅包括生物学知识，还包括探究的能力及情感态度价值观等内容。

“面向全体学生”是体现教育公平的核心。“面向全体学生”的含义是：让不同学习能力的学生，在自己原有的基础上都有所发展和提高。在实践中的具体要求是，按课程标准完成必修三个模块和所选的选修模块的学习。对教师的要求是，让学习能力强的学生能进一步提高，让弱势的学生得到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。

“探究性学习”是课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。探究式学习是生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。

“注重与现实生活的联系”既是在现实生活中学习生物学知识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和

经历结合起来，可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。

教学目标除了知识目标和能力目标之外还增加了“情感态度价值观”。长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅是教授书本中的知识，将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。而生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。

三、导学案让学生的生物学习更有效，课堂更高效

一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学高效课堂的“三个标准”：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。

1.导学案有利于培养学生良好的学习习惯蕌

学习的全过程包括课前、课中和课后三个环节，传统教学尽管也一直强调三个环节的重要性，但是实际教学过程中不能有效地控制这些环节，学生的学习过程往往忽视了课前的环节，直接影响了学习的效果。而导学案在环节的设计上包括课前预习导学、课堂学习研讨、课堂反馈矫正、课后拓展延伸等，学生借助导学案，预先了解学习目标、查找相关资料、解读学习内容，并通过学习小组的交流与合作学习，解决一些基本问题，从而使学生建立起所学知识与已有知识之间的联系，同时生成问题。同时在规范办学行为后，出现了大量双休日、节假日等课外自主学习的时间，导学案可确保这一时间得到充分有效的利用，为学生的课外学习提供了物质条件。在课堂上学生根据导学案进行展示，激发学生主动参与，学生学习的兴趣明显增强，整个学习过程被导学案这个载体有效地占领，遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，使课前、课中与课后环节有效衔接，形成学习的闭合回路，使学生学习的全过程置于教师的有效监控之下，学生学习的质量和效益自然得到提高。在此过程中，学生依案学习，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中，学生也自觉养成了良好的学习习惯，优化了学生的学习品质。蕌

2．导学案使学生的自主学习和合作学习得到落实蕌

在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。学生通过独立思考，交流讨论，对所学知识掌握得更深、理解得更透彻，还要求学生注意积累在语言表达、逻辑思维、仪态仪表、公共场所的应对心理素质、团队合作等方面能力的培养。在课堂上教师要指导学生进行分组合作式学习，引导学生在预习的基础上，进行组内和组际的交流和讨论。凡是学生能独立解决的问题要让他们自己解决，凡是自己不能独立解决的问题，则通过团队协作解决，从而使学生的自主学习与合作学习得到落实。蕌

3．导学案真正体现了学生的主体地位蕌

导学案从尊重学生的学习权益和兴趣出发，让学生知道自己的学习目标，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，让学生按照自己的方式去学，这样的学习自然就实现了从被

动到主动的变化。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流、共同研究达成学习目标。导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到导学案后，就开始了主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。蕌

4．导学案教会学生学会学习蕌

导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，在给学生学习路线的同时，也给了学生学习的方法、思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受，长此以往，学生就有了自己的思路和方法，这为学生学会学习奠定了基础。导学案能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学法指导，提供检测学习效果的适当材料，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。蕌

当然要充分发挥导学案的效用，在使用上要求教师能够提前一天将导学案发给学生，学生拿到导学案后根据其导学题目认真进行预习，在完成导学案时做到：自觉、主动、独立。在导学案中要适当留白，学生在课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，学生要在导学案的空白处写上学后记，每隔一段时间后将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。蕌

5.导学案提高了学生的学业成绩蕌

利用导学案导学，变学生的“被动学习”为主动参与，使学生能够在学案的引导之下，降低学习难度。导学案对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终也会体现在具体的学科成绩上。本研究对此也做了初步的实验研究。研究方法是选择新入校的高一学生，以两个平行班为实验班和对照班（均没有学案学习的经历），在整个高中生物必修i的教学中，实验班利用导学案教学，对照班则采用不用导学案的传统教学方式。

四、构建“高效课堂”

1．课前充分的备课：（备教材更备学生）

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。2．教师准确的定位

在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不

走“岔路”。 教师要做到“三讲、三不讲”即讲易混点，讲易错点，讲易漏点。学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

3．学生充分的自主学习与交流

针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问

题。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。

随着课程改革的不断深入,怎样在新课程背景下上好高中生物课,是我们每一位生物教师应该重点探讨的问题，新课程的改革，是新的机遇，也是新的挑战。

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”高中生物新课程的结构，来之不易，其实施，任重而道远。新陈代谢，推陈出新，未有穷期。