物质的分类——简单分类法及其应用
物质的分类——简单分类法及其应用
杨东移
指导老师：张镇
太原师范学院
《物质的分类——简单分类法及其应用》教学设计
杨东移指导老师：张镇
（苏州大学化学课程与教学论硕士生）
摘要本教学设计从冯忠良的智力技能形成阶段理论出发，依据课程标准、教材分析和学生信息，结合建构主义和多元智力理论，形成了本设计的思路，用教学流程图清晰地表示出来，并设计出完整的教学方案。学生通过原型定向、原型操作、原型内化，层层递进，由浅入深，达到课程标准对本部分教学内容的要求。
关键词物质的分类简单分类法及其应用教学设计
一、设计依据
【教材分析】
本节课是新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》的第一课时。从分类的角度认识化学，通过复习使学生的知识进一步系统化，连接了初中化学与高中化学的知识，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。物质的分类已经大体讲过，但只是涉及到了纯净物的分类，这里主要是通过复习对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。
【课标要求】
根据课程标准“能根据物质的组成和性质对物质进行分类”的要求，学生通过本节课的学习，要认识到分类对于日常生活、工作学习和科学研究的作用，学会用分类的方法对信息进行加工。
【学生信息】
教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验和知识基础。在初中化学的学习中，学生已掌握了一些化学物质和化学反应。初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，其实就是物质分类方法的具体应用，但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，形成化学学习的思想。
【理论依据】
本部分教学内容属于智力技能的学习，冯忠良的智力技能形成阶段理论认为，一项智力技能的形成，需要经过原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。多元智力理论和建构主义理论倡导合作学习。人的智力是多元的、独特的，合作学习可以发挥学生各自的特长，共同完成学习任务。合作学习还可以使学习者群体（包括教师和学生）的思维和智慧被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构。
二、设计思路
教学设计的主线是以分类观为核心观念，通过智力技能形成的三个阶段组织教学。在原型定向阶段，引导学生对分类的用途、意义、步骤、方法有一个清晰的认识，之后进入原型操作阶段，主要是安排学生组成学习小组，对初中学过的化学反应和化学物质，依据不同的标准进行分类，并制作出分类图。最后让学生评价各个小组的分类图，全面认识分类的方法，并在生生交流、师生交流的过程中，使学生思维的火花不断地碰撞，对分类思想的认识不断提升，完成原型内化阶段，使分类作为学生的观念得以逐步形成。
在这一过程中，学生从不同角度，比较全面地复习了初中学过的化学知识，并用分类的方法进行了归纳梳理，使学生对于分类的方法，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现思维上的飞跃。
三、设计方案
【教学目标设计】
知识与技能：认识分类的意义，能根据物质的组成和性质对物质进行分类，同时知道分类的多样性。知道交叉分类法和树状分类法，能根据需要选择并制作分类图。
过程与方法：通过小组合作，经历对物质进行分类的过程，掌握分类的方法，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。通过探究活动，学习与他人合作交流，共同
研究、探讨科学问题。
情感态度与价值观：初步建立物质分类的思想，体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效果，体验活动探究的喜悦，感受分类法对化学科学研究和化学学习的重要作用，学习从不同角度考
虑问题。
【教学重难点确定】
本部分内容的教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验，由于经过初中阶段的学习，刚刚具备了一定的科学的化学物质分类思想，但在思维上，正从直觉经验型思维向抽象型思维过渡，因此教学目标重难点应放在帮助学生形成物质分类思想并逐步多角度地认识化学物质的分类从而使其化学物质分类思想得到进一步完善和发展上。
【教学流程设计】
图书馆
讨论分类的意义：方便生活、提高效率、发现规律。
阅读教材，总结分类的步骤：一、确定分类的标准；二、找出事物的相同点和不同
各小组分类图
1、第一合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影）
将化学反应进行分类
（1） 化合反应（A+B=AB ） C+O 2 === CO 2↑
分解反应（AB=A+B ）CaCO 3===CaO+CO 2↑
置换反应（A+BC=AC+B ）Zn + 稀H 2SO 4 ===H 2↑ + ZnSO 4
复分解反应（AB+CD=AD+CB ）HCl + NaOH === NaCl + H 2O
（2）氧化反应：物质得到氧的反应 C+O 2 === CO 2↑
还原反应：物质失去氧的反应 CuO+CO ===Cu+CO 2
非氧化还原反应： CuSO 4+BaCl 2= BaSO 4↓+CuCl 2
（3） 放热反应：NaOH + HCl=NaCl + H 2O
吸热反应：C + H 2O === CO + H 2 2． 第二合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影） 固固：粗盐
混合物（多种成分） 液液：水与酒精 气气：空气
金属单质：Fe 、Cu 物质 单质
非金属单质：P 、O 2
一元酸 HCl 酸 二元酸 H 2SO 4
纯净物（一种成分） 三元酸 H 3PO 4
难溶碱 Fe(OH)3 碱
易溶碱 NaOH
化合物
正盐 NaCl 盐 酸式盐 NaHCO 3
碱式盐 Cu 2(OH)2CO 3
氧化物：CuO
（ 这是一个不错的分类结果，投影出来以后，班内交流开始，同学们发现还可以将化合物分为有机物和无机物。酸还可以分为强酸和弱酸，含氧酸和无氧酸等。碱还可以分为强碱和弱碱。盐还可以分为钠盐、钾盐、硫酸盐、硝酸盐等等。）
3、第三合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影）
按元素化合价的分类
（1）负价 -1价：F 、HCl 中Cl
-2价：O 、CuS 中S
-3价：NH 3中N
-4价：CH 4中C
+1价：H 、Na 、K 、Ag （2）正价 +2价：Ba 、Ca 、Mg 、Cu 、Zn 、CO 中C 、FeO 中Fe 、NO 中N
+3价：Al 、Fe 2O 3中Fe
+4价：Si 、CO 2中C 、SO 2中S 、NO 2中N
+5价：HNO 3中N 、H 3PO 4中P 、KClO 3中Cl
+6价：H 2SO 4中S
+7价：HClO 4中Cl
点燃
高温 △ △ 点燃
（这也是一个不错的分类，虽然某些元素的书写存在一些问题，还出现了元素化合价与实际化合价不一致的情况，这些问题投影出来经过班内的交流后，被更正过来。）
4、第四合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影）
从微粒角度分类
分子：O2、N2、CO等
核外电子
原子质子
原子核
阳离子：Na+ Mg2+
离子
阴离子：Cl- NO3-
原子团：SO42-、NO3-、NH4+等
5、第五合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影）
（1）不溶于水物质的颜色白色：BaSO4沉淀 AgCl沉淀
红色：Cu2O沉淀 Fe2O3粉末
蓝色：Cu(OH)2沉淀
黄色：S粉末 AgI沉淀
黑色：CuO粉末 MnO2粉末
红褐色：Fe(OH)3沉淀
（2）溶液的颜色：无色：NaCl BaCl2 MgCl2等
红色：无色酚酞滴入碱性溶液中
黄色：Fe3+
蓝色：Cu2+
浅绿色：Fe2+
紫红色：碘的四氯化碳溶液
棕黄色：碘水、碘酒
（这是一个非常好的分类，一堂课上到了这个地方，学生的细致和聪明使我感到震惊。当我看到一组组学生满怀期待地等待着老师和同学们分享他们劳动的果实，然后又沉浸在成功的喜悦中时，我感觉到了自己的不足和学生潜能的巨大，同时也感受到了合作学习的独特魅力。虽然他们的结果或多或少地存在着一些小问题（如：将Fe2O3写成了Fe3O4），通过全班同学集体评议后，他们还是得到了很高的评价。）
……
（剩下的第六组、第七组和第八组也是从物质组成和化合价的角度进行的分类，其结果和第二、三组大同小异，这里就不再重复。）
【教学评价设计】
本节课的教学效果可以从课堂发言，分类图的制作与评价和课后作业等方面进行评价。课堂发言可以显示学生的学习状态，也反映了本节课的内容能否吸引学生。在分类图的制作与评价的过程中，教师进行指导，并观察学生的参与情况，交流各自的思想，在原型操作的基础上，达到原型内化。课后作业要求学生在理解的基础上对本节课的重点灵活运用，要求学生对本节课内容有一个整体的认识，并为下一节课做好铺垫，如要求学生先创设一定的情景，再依据情景所需要的标准，对超市摆放的货物进行不同的分类。
【板书设计】
四、设计反思
学生的大脑不是一个等待填充的容器，而是一个等待点燃的火炬！
新课程的教学设计，要求把学生作为信息加工的主体，是意义的主动建构者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，引导学生从微粒的角度、物质的色态、物质的溶解性、元素的化合价等角度进行分类，制作分类图。根据冯忠良的智力技能形成阶段理论，将分类技能的形成分为原型定向、原型操作、原型内化三个阶段，并依此顺序进行教学，不但巩固了他们所学的知识，提高了他们归纳整理的能力，而且能够培养他们的发散性思维。
此外，在实施合作学习的教学过程中，教师要想办法充分调动每个学生学习的积极性，对于某些性格内向，不善言辞的学生要多鼓励和引导，打消他们的顾虑，让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，切勿出现让组长（或个别学生）代办，支配小组内学习成果的现象。
参考资料
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修1[M]. 北京：人民教育出版社，2004.20-22.
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萍.教育心理学[M].天津：南开大学出版社，2005.180-182.
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[5]王永胜.生物新课程教学设计案例[M].北京：高等教育出版社，2003.41.
[6]王磊等.初中化学新课程教学设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.19-23.
作者简介：杨东移，1984年生，河南洛阳人，现为苏州大学化学课程与教学论专业硕士研究生。
邮箱：yangdongyi01@https://www.360docs.net/doc/e817221662.html,邮编：215006
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1、知道（知识）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括 （1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想； （2）解释：对一项信息加以说明或概述； （3）推断：估计将来的趋势或后果。与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。 3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断 二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。 （2）愿意接受，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。 （3）有控制的或有选择的注意，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。 2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。它包括三个亚类: （1）默认的反应，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。如，愿意遵守游戏的规则。 （2）愿意的反应，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。例如，对自己的健康和保护他人健康承担责任。 （3）满意的反应，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。例如，从消遣性阅读中获得乐趣。
高中化学-简单分类法及其应用分层练习
高中化学-简单分类法及其应用分层练习 层级一 学业达标练 1．碳酸钠俗名纯碱，下面是对纯碱采用不同分类法的分类，其中正确的是( ) ①碱 ②含氧酸盐 ③钠盐 ④碳酸盐 A ．①②③ B ．①③④ C ．①②④ D ．②③④ 解析：选D 纯碱若采用交叉分类法分别属于含氧酸盐、钠盐、碳酸盐。 2．符合如图中阴影部分的物质是( ) A ．NaHCO 3 B ．Cu 2(OH)2CO 3 C ．NaCl D ．Na 2CO 3 解析：选D A 项属于酸式盐；B 项为碱式盐、铜盐；C 项不属于碳酸盐。 3．对于化学反应A ＋B===C ＋D 的下列说法中，正确的是( ) A ．若生成物C 、D 有一种为单质，该反应一定是置换反应 B ．若生成物C 、D 分别为两种沉淀，A 、B 有可能为盐和碱 C ．若生成物C 、D 是盐和水，则A 、B 一定是酸和碱 D ．若生成物C 、D 是两种化合物，则A 、B 一定是化合物 解析：选B 由反应CO ＋CuO =====△ CO 2＋Cu 知，A 项错误；由反应Ba(OH)2 ＋CuSO 4===BaSO 4↓＋Cu(OH)2↓知，B 项正确；由反应CuO ＋H 2SO 4===CuSO 4＋H 2O 知，C 项错误；由反应CH 4＋2O 2点燃,CO 2＋2H 2O 知，D 项错误。 4．Na 2O 、NaOH 、Na 2CO 3、NaCl 、Na 2SO 4可按某种标准划为同一类物质，下列分类标准正确的是(已知Na 2O 与水反应生成NaOH)( ) ①钠的化合物 ②能与硝酸反应的物质 ③可溶于水的物质 ④水溶液导电 ⑤钠盐 ⑥钠的含氧化合物
简单分类法及其应用
实用文档 简单分类法及其应用 一．选择题 1．2011年2月22日新西兰发生6.3级地震，地震之后，水和食物的短缺是最致命的．水、帐篷和高营养、易吸收的食品将有助于灾区民众顺利度过难关．水的化学式为H 2O ，由此判断H 2O 属于化合物中的( ) A ．氧化物 B ．酸 C ．盐 D ．碱 2．物质分类是化学研究的重要方法之一．化学工作者经常根据物质的组成对物质进行分类研究．近年来发现，在金星大气层中存在三氧化二碳．下列物质与它属于同类的是( ) A ．H 2、O 3 B ．H 2SO 4、H 2CO 3 C ．SO 2、NO D ．Na 2SO 3、KClO 3 3．下列反应方程式中有一个与其他三个在分类上不同，这个反应是( ) A ．3Fe ＋2O 2=====点燃 Fe 3O 4 B ．C ＋CO 2=====△ 2CO C ．NH 4HCO 3=====△ NH 3↑＋H 2O ＋CO 2↑ D ．Na 2CO 3＋CO 2＋H 2O===2NaHCO 3 4．符合图中阴影部分的物质是( )
A．NaHCO3B．Cu2(OH)2CO3 C．NaCl D．Na2CO3 5．下列各物质的分类、名称(或俗名)、化学式都正确的是( ) 分类名称(或俗名)化学式 A碱性氧化物氧化铁FeO B酸性氧化物碳酸气CO C酸硫酸H2S D盐纯碱Na2CO3 6.2010年春天网上报导问题奶粉又流入社会，某品牌 NNNH2NNH2NH2婴幼儿奶粉中含有三聚氰胺(如图)，它对婴幼儿泌尿系统有很大危害，下列关于三聚氰胺所属物质类别的说法正确的是( ) A．三聚氰胺属于单质 B．三聚氰胺属于氢化物 C．三聚氰胺属于化合物 D．三聚氰胺属于混合物 7．对下列物质分类全部正确的是( ) 实用文档
布鲁姆教育目标分类的认知操作类型
布鲁姆教育目标分类的认知操作类型 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价 1.知道（知识）（knowledge） 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现 2.领会（comprehension） 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。 其包括“转化”、解释、推断等。 提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 3.应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 5.综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。 它强调特性与首创性，是高层次的要求。 提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 6.评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。 提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持 布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题： l分层次提出问题--认知性问题 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？” l分层次提出问题--理解性问题 理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？” l分层次提出问题--应用性问题
简单分类法及其应用
简单分类法及其应用（教案） 一、教学目标 (1)知识与技能 a．复习初中所学基本概念，在了解纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念的基础上，能够从物质的组成与性质角度对物质进行分类。 b．了解常见物质及变化的分类方法，能够用不同的方法对化学物质及其变化进行分类。 (2)过程与方法 通过本课时的启发式教学，学生的组内讨论来培养学生发现问题，分析问题，解决问题的综合能力。 (3)情感态度与价值观 让每一个学生能够成功地选择一种分类方法，对自己所熟悉的知识进行分类，亲身感受到分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用，并能够学以致用。 二、教学重难点 重点：掌握本课分类方法后为后续学习将会带来很大方便。因此常见化学物质及其变化的分类方法是本课的重点。 难点：学生从初中单一分类法中走出来如何进入本课的新情境,掌握新方法是本课教学的难点。 三、教学过程 （一）创设情景，导入新课 问:如果有一个学生家长问你，要你帮他找他的孩子，你怎么问这位家长?l来帮助他找到他的孩子。 学生活动：寻找生活中的其它分类实例 （二）通过情景，探求新知 化学中有哪些分类方法？ 活动1：对明星进行分类 讨论什么是交叉分类法，说出他的特点与优点 巩固练习1 ：请对下列物质进行交叉分类 练习2：请对下列化学反应进行交叉分类 活动2：看生物类别的分类 讨论什么是树状分类法，说出他的特点与优点 巩固练习3：将O2、Cu、H2SO4、Ba(OH)2、KNO3、CO2、空气进行树状分类 （二）利用情景，巩固新知 练习4：请分别以钙和碳为例，用化学方程式表示下列转化关系 （四）小结与巩固 1 反思：是否认同学习和利用分类法对学习化学有帮助；是否认同掌握方法比死记硬背更有效呢？ 2 巩固练习 下列每组中都有一种物质与其他物质在分类上不同，试分析每组中物质的组成规律，将这种物质找出来。 （1）空气N2 HCl CuSO4·5H2O （2）SO3 KOH H2NaCl （3）H3PO4H2SiO3 HCl H2SO4（4）NaCl Na2SO4Na2CO3 BaCO3 3 作业；1 、P25实践活动第一问 2 P29第1、2题
布鲁姆认知分类法
布鲁姆认知分类法 布鲁姆认知分类法简介 布卢姆的认知分类法由六种不同认知呈次的思维水平所组成(Bloom 1956)。 1.识记（knowledge）。最底层次的认知水平。要求学生回忆信息，识别事实、定义和规则。 2. 理解（comprehension）。要求学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过和讲过的知识。 3. 应用（application）。要求学生应用所知的事实、原则和归纳于新的环境。 4.分析（analysis）。要求学生能够将问题分成几部分，并能就各个部分之间建立联系。 5. 综合(synthesis)。要求学生综合各种要素和各个部分以形成一个整体，构建出对一个问题的独特新颖的回答。 6. 评价(evaluation)。这是最高级的认知水平。要求学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人物或产品的价值做出判断。 一个真实国外教学的例子 例子：美国老师是如何讲灰姑娘的故事的 ***************识记（knowledge）层次*************** 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。 ***************理解（comprehension）层次*************** 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。 ***************应用（application）层次*************** 老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜 马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状? 全班大笑）。 **********分析（analysis）、综合(synthesis)层次********** 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。 老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。 孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
简单分类法及其应用
教学板块 人 板块一 生活中的分类及分类定义 任务1.1 认识并能举出生活中的各种分类，体会并感受生活中的分类意义。 任务1.2 认识并理解分类的标准及重要性，明确分类的定义 活动1.1,1：进行“记忆游戏”，看同学们在20s 内可以记住多少个屏幕上的内容 活动1.1.2：例举生活中的各种分类的例子，感受分类的意义 活动2,1.1：例举生活中衣物整理的例子，看同学如何整理分类？ 活动 2.1.2：学生讨论在生活中如何将物质进行分类的？并学习物质分类的定义。 板块二 化学中的常用分 类 任务2.1 感受单一分类方法的缺点和不足 任务2.2 掌握交叉分类方法，并能正确的应用两种方法对物质进行分类 任务2.4 思考并回顾化学中常用的分类方法，以及理解这节课对物质分类活动2.1.1 ：对K 2SO 4 、Na 2CO 3、K 2CO 3、Na 2SO 4这四种物质分类。 活动2.2.:1：给体育明星进行连线 活动2.2.2：用交叉法对K 2SO 4 、Na 2CO 3、K 2CO 3、Na 2SO 进行连线，分类 活动2.4,1:回顾这节课所学的分类方法，体会分类标准及意义。 任务2.3 掌握树状分类方法，并能正确的应用两种方法对物质进行分类 活动2.3.:1：回忆初中所学习的各种物质类别的概念。 活动 2.3.:2：学习树状分类法，并对物质、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、混合物这几个概念进行分类
物质的分类（课时一） §2.1物质的分类——简单分类法及其应用教学设计 课题简单分类法及其应用课型新知识课 授课人授课班级 教材分析本节教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》。课标在本节的要求是“能根据物质的组成和性质对物 质进行分类，并尝试用不同的方法对物质进行分类”。 简单分类法是新课程背景下化学教学教材所增添的“新”内容之一。在初高中 的学习中，贯穿中学化学的学习，对中学化学的教学起到了“承前启后”的作 用。学生既可以对初中所学的化学知识进行分类整理，又可以在学生掌握科学 的方法后对以后的化学知识进行更加系统和有效地学习。从新课程内容编排的 角度看，新课程以元素及其化合物的类别作为知识编排的一条主线，每一种类 别的元素及其化合物都是从典型的元素及其化合物作为切入点展开，这样可以 举一反三，让学生的学习变得更加具有调理型。通过本章节的学习，学生对科 学分类方法有了更深刻的认识，也有利于学生自身科学素养的培养。以共性的 角度出发来学习化学，学生会对化学知识体系的建构更加完备。 学生分析教学对象是高一的学生，有一定的生活经验和知识基础，并已经有了生活中对很多事物是分类的概念。在初中化学的学习中，学生已掌握了四种基本反应， 以及酸、碱、盐、氧化物等化学的基本内容，但却没有概括过这些物质间所存 在的共性，以及物质与物质间的转化规律。由此学生对初中学习的基本反应的 本质以及物质的概念还未完全的掌握。通过物质的分类这节课的学习，学生可 以将初中化学学习的知己进行归纳与总结，形成系统的分类观，由此更有利于 对高中化学的学习。 【知识与技能】 1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类; 2.学习几种分类方法，并掌握交叉分类法和树状分类法； 3.可根据物质之间的变化规律对一些简单的基本化学反应分类。 【过程与方法】 1.通过学生对日常生活中对物质的分类方法，运用观察，比较，归纳的方法，
最新布鲁姆认知目标分类复习过程
布鲁姆认知目标修订二维分类——物质的分类 活动设计以达到双向细目表中的教学目标： 【引入】观看幻灯片，播放图书馆书籍分类，超市物品分类的图片。 通过提问学生为什么能在琳琅满目的超市或图书馆迅速找出1、10 自己所需要的东西，来引导学生进入分类的思想，并用自己 的话给分类下定义 【总结】讲解分类的定义，及其分类的标准。4、7 【提问】请学生对所学过的化学物质和化学反应进行分类。 请同学们列举生活中运用分类的实例。2、3
【过渡】在初中化学中，我们曾经把元素分为金属元素和非金属元素， 把化合物分为酸碱盐和氧化物，把化学反应分为化合反应和 分解反应，这节课我们将在前面的基础上继续来研究。 【板书】第一节物质的分类 一、简单分类法及其应用 1、交叉分类法 【讲述】让学生看课本24页下面一段，看一下对碳酸钠、硫酸钠、 碳酸钾、硫酸钾是怎么分类的。6、7、 让学生初步体会交叉分类法的应用。8、9 【讲解】教师强调根据不同的分类标准我们可以把同一种物质归到 不同的类别中。例如，对于碳酸钠来说，从其组成的阳离7 子来看，属于钠盐：从其组成的阴离子来看，则属于碳酸 盐。 【练习】幻灯片放映： HCL 含氧酸 H2SO4 无氧酸 HNO3 一元酸9 H2S 二元酸 让学生自己练习，巩固应用交叉分类法 【讲解】教师在黑板上用示意图进行详解。 【归纳总结】 1.分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法，运用分类 法可以使我们的化学知识系统化。5、10 2.对事物进行分类时，按照不同的标准同一事物可以分到不11、12 同的类别，产生不同的分类结果。 3.运用单一分类法有很大的局限，而交叉分类法可以弥补这 种不足。 【课后作业】利用交叉分类法对我们学过的化学物质进行分类。
简单分类法及其应用一
物质的分类（第一课时）教案 一、教学目标 (一) 知识与技能 1、了解分类法在日常生活中应用的普遍性和重要性。 2、从物质的组成和性质对物质进行分类，为研究物质的通性建立框架，将知识系统化。 3、掌握“交叉分类法”、“树状分类法”。 （二）过程与方法 多角度、多标准对化学知识进行分类，体验分类的重要性。 （三）情感态度与价值观 1、形成将生产、生活实践与所学的化学知识相联系的意识。 2、体验分类在化学、各科学习上的重要性，将“分类思想”灌输于脑中，能够在后面学习中进行实际应用，培养及时分类总结的良好学习习惯。 二、教学重、难点 教学重点：了解常见化学物质及其变化的分类方法。 教学难点：用多种不同的方法对化学物质及其变化进行分类 三、教学过程 【讲述】请同学们把书拿出来，翻到课本24页，这节课我们学习第二章第一节“物质的分类”。 【板书】第一节物质的分类 【引入】 【讲述】在生活中，我们经常采用分类法，这样可以提高工作、学习的效率，使我们更快、更便捷地达到目的。 【提问】你们能找出分类在生活中的例子吗？ 【学生活动】在教师的引导下回答：（大型商场中的物品分类、图书馆里书籍的分类、网络中的信息分类、QQ好友的分类等）。 【过渡】举了这么多应用分类的例子，那么分类的概念是什么呢？请阅读课本第24页第一段，找出分类法的概念。 【板书】§2.1.1简单分类法及其应用 【板书】一、分类法：将大量事物按照事先设定的“标准”进行划分。 【强调】这里的“标准”加了双引号，表示强调，那究竟什么是标准呢？举个简单的例子，我们班一共有八十几个学生，根据是否住校，可分为走读生和住读生，“是否住校”就是分类的标准。 【讲述】在划分时我们只用了“是否住校”这一个标准，因此，我们称这种只采用一个标准分类的方法为“单一分类法”。 【板书】二、分类的方法 1、单一分类法（单分类） 【转折】单一分类法使用简单，但是，由于这种分类方法具有一定的局限性，它所能提供的信息较少，因此，我们有必要再学习一些其他的分类方法，以弥补单一分类方法的不足，首先我们来学习一下交叉分类法。 那么，究竟什么是交叉分类法？接下来，我通过一个具体的例子来给你们讲述一下。
布鲁姆教学目标分类法的学习感悟
xx教学目标分类法的学习感悟 “布鲁姆教学目标分类法”的学习及培训感悟： xxxxxx小学xx 布鲁姆教学目标分类法，将人的认知教育目标按照由简单到繁复，由低级到高级的顺序分成了以下六个层面的内容（如图）。 虽然研修教材中对于每一类问题的概念不仅在理论上进行了科学、确凿的阐述，并且也相应地给出了一些详尽的问题范例。但从我上一次培训的实效来看，在短时间内，学员对于每一类问题的特性很难理解透彻，一些学员认为这样的理论太过高深，从而直接导致学员在应用布鲁姆教学目标分类法进行问题设计时，对于问题设计的“度”难以控制，设计出来的六个问题层次性不明确，甚至出现了例外层面问题的交错出现的情况，无法体现出由简到繁，由低到高的思维关系。 如何帮助学员更松弛地、更确凿地理顺六个层面的关系呢？我迫使自己静下心来，从头认真地、逐字逐句地去阅读教材中关于六类问题的解释。我猛然发现，文句中的某些关键词能给予我很大的启发，再结合自己大凡的教学经验，对于每一类问题所指向的目标、侧重点，问题与问题之间的上行关系在我的头脑中逐渐清撤起来。 从培训效果看，这种提取关键词的方法的确为学员把握例外类别问题的特点起到了积极地作用，学员们普遍感到理解的思路由含混变得清撤，感到对六个层面的理解由沉滞变得光鲜了。我还感到，在学员自己设计问题之前，范例的支持作用也是非常严重的，因为范例能将抽象化的理论变得直观化、详尽化。 这些参训的学员都是来自教学一线的教师，在举例时，他们更愿意听到贴合教学实际的东西。所以在指导学员参看教材中给出的范例之外，我还试图从小处着手，我从自己所教的小学数学教材中选取了一个很小的问题，并尝试利用布鲁姆教学目标分类法进行了下面的问题设计。 知识：这道题讲了一件什么事？条件是什么？问题是什么？
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。 与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。 3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 二、情感领域的教学目标
简单分类法作业
高一化学 物质地分类 作业1 一、选择题(每小题6分,共72分.) 1. 下列说法中正确地是 ( ) A ．纯净物一定由分子构成 B ．同种分子构成地物质一定是纯净物 C ．混合物肯定由两种以上元素组成 D ．含有氧元素地化合物都是氧化物 2．根据某种共性,可将CO2、SO2归为一类氧化物.下列物质中,也属于同类氧化物地是( ) A. CaCO3 B. SO3 C. CuO D. KMnO4 3. 下列物质属于纯净物地是 ( ) A. 高锰酸钾完全分解后地残留物 B. 洁净地食盐水 C. 冰、水混合物 D. 含氮30%地硝酸铵(NH4NO3) 4. 下列关于物质分类地正确组合是 ( ) 5. 组成中含有氢氧根地盐叫做碱式盐,酸根中含有氢元素地盐叫做酸式盐.下列盐中,既不是碱式盐,也不是酸式盐地是 ( ) A ．NaHSO4 B ．Cu2(OH)2CO3 C ．Ca(H2PO4)2 D ．NH4NO3 6. 下列反应方程式中有一个与其他三个在分类上不同,这个反应是 ( ) A. 3Fe ＋2O2=====点燃Fe3O4 B. CO2＋C=====△2CO C. NH4HCO3=====△NH3↑＋H2O↑＋CO2↑ D. CaCO3＋CO2＋H2O===Ca(HCO3)2 7．下列分类法是交叉分类法地是( ) A ．氧化物可分为金属氧化物和非金属氧化物 B ．S2－、I －、NH ＋4、SO2－4按某种属性可分为两类 C ．氢氧化钙既是纯净物又是化合物,属于碱 D ．物质地分离方法可分为蒸馏、分液、蒸发、萃取、过滤等 8．下列有关物质分类地说法中正确地是( ) A ．树状分类法是唯一能表示物质分类地方法 B ．在物质分类时,一般是先分类,再定标准,这样就不会有误了 C ．现有SO2－4、N2、CO2、MnO －4,可以按某个标准判断N2与其他三种不同,也可按某个标准判断MnO －4与其他三种不同 D ．胶体、溶液、浊液分属不同类别地本质是其透过滤纸地性质不同
布鲁姆教学目标分类的具体应用
布鲁姆教育目标分类学 教育目标分类学是美国教育心理学家本杰明·塞缪尔·布鲁姆1913年2月21日－1999年9月13日）毕生的突出贡献。他的教育目标分类学（布鲁姆分类学），包涵认知、情感和技能领域的知识。 一、认知领域 1956年出版的教育目标分类中，布鲁姆和大卫·克拉斯沃尔合作撰写的《教育目标分类学》将认知目标分成六个阶层，包括知识、理解、应用、分析、综合、评价。其中知识是最低的阶层，评价是最高的阶层。 2001年修订版将教育目标分成两个维度： （一）知识内容维度:将知识划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类。各领域的具体内容如下表所示。
（二）认知过程维度:学生的认知过程从低级到高级可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层次。学生学习每一类知识都有可能经历认知过程的若干维度。因此布鲁姆设计了分类表（如下表所示），教师在实际教学设计中可以将自己确定的教学填写到分类表中，以便清晰认知自己的教学究竟在培养学生的哪个方面。 二、情感领域:包括接受、反应、评价、组织、内化。 修改后的分类可以帮助教学设计者和教师编写和修改学习目标。 长期以来教师一直在努力解决关于教育、教学和学习的问题。其中最重要的四个基本问题分别是：
1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题） 2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问 题） 3.如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？ （测评问题） 4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题） 教学中利用目标分类学可有助于教师思考这四个基本的问题。
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论 布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。 与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 二、情感领域的教学目标
第1课时 简单分类法及其应用(知识点归纳及例题解析)
第1课时简单分类法及其应用 [学习目标定位]学会物质分类方法，会从不同角度对物质进行分类，熟悉酸、碱、盐、氧化物等之间的转化关系。 一物质的分类方法 1.对物质进行分类，首先要确定分类的标准，然后按标准进行分类。例如对下列化合物进行分类：①NaCl②HCl ③CaCl2④CuO⑤H2O⑥Fe2O3 (1)依据通常状况下物质的存在状态为标准，可分为固体：①③④⑥、液体：⑤、气体：②。 (2)依据物质的元素组成为标准，可分为氯化物：①②③、氧化物：④⑤⑥。 (3)依据物质的组成和性质为标准，可分为酸：②、盐：①③、氧化物：④⑤⑥。 2.试从不同的角度对下列各组物质进行分类，将其类别名称分别填在相应的空格内。 归纳总结 物质的分类方法 (1)单一分类法：选定某一标准，对物质进行分类。对于同一组物质，选用不同的分类标准，其分类结果不同。 (2)交叉分类法：用多种不同的单一分类法对物质进行分类。 (3)树状分类法：采用树状形式对同类物质进行再分类。如按照物质的组成和性质分类：
物质? ?????? 纯净物????? 单质? ??? ? 金属单质非金属单质化合物????? 氧化物 酸碱盐 混合物 1.(1)将下列Ⅰ中的物质与Ⅱ中的物质类型用短线连起来。 Ⅰ Na 2SO 4,KHSO 4,NaCl,BaSO 4,NaHCO 3 Ⅱ 含氧酸盐,无氧酸盐,钠盐,硫酸盐,酸式盐 (2)在Ⅰ中所列出的物质里，从组成与性质上看，有一种物质可以与H 2SO 4归为同一类，这种物质的化学式是________。 答案 (1) (2)KHSO 4 解析 分类连线时，一定要明确分类的标准，同一种物质分类标准不同，会有不同的归类。H 2SO 4的组成中含有H 原子和SO 2－ 4，在Ⅰ中的五种物质里，含有H 原子和SO 2－ 4的是KHSO 4。 理解感悟 交叉分类法能弥补单一分类法的不足。应用交叉分类法就是要寻找同一类型的不同物质的特有属性、共有属性、交叉属性，从而发散式地、多角度地、多侧面地对物质进行分类。 2.请按下列线索提示画出Fe 、Cu 、S 、H 2、HCl 、NaOH 、H 2SO 4、Ba(OH)2、NaHCO 3、K 2O 、CuO 、NaCl 的树状分类图：
布鲁姆分类法及其应用
1003021 国会1001班倪燕 布鲁姆分类法及其应用 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可以分类为：1、知识(Knowledge) 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一 种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 2、领会（comprehension） 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。 其包括“转化”、解释、推断等。 3、应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模 式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初 步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 4、分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 5、综合(synthesis) 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地 组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合 理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与 首创性，是高层次的要求。 6、评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感 受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力 的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 布鲁姆认为三种学习的方法是：认知、情感和精神运动，即需要心智技巧、情感和情绪的成熟以及心灵手巧。他的教育目标分类学具有以后几个特征： 1、用学生外显的行为来陈述目标 布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望， 事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。 2、目标是有层次结构的
简单分类法及其应用
请用规范字书写导学案，用普通话展示问题 【课题】2-1-1 简单分类法及其应用 【学习目标】 1．学会从多种角度、依据不同标准对物质进行分类；知道“交叉分类法”和“树状分类法”这两种常用的分类方法；能够根据反应物、生成物的种类和类别把化学反应分为：化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应。 2．通过思考、讨论和交流等学习方式对信息进行加工处理。 3．学会运用比较、分类的方法，感悟分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法，体会到对化学物质和化学反应分类的基础上来进一步学习高中阶段的化学知识更简便、更加事半功倍。 【学习重点】物质的分类 【学习难点】物质间的转化关系 【探究案】 1.请尝试对下列物质和类别之间进行连线 物质类别 Na2CO3钠盐 Na2SO4硫酸盐 NaCl含氧酸盐 K2SO4无氧酸盐 KHCO3氧化物 Na2O 酸式盐 ★总结交叉分类法特点 2.完成P25图2-3填空，请尝试对酸、碱、盐、氧化物再进行详细的分类 ★总结树状分类法特点 3.完成P25实践活动3，请根据反应物、生成物的种类和类别对化学反应进行分类【练习】 1．下列五组物质，每组中有一种物质从某种角度分析与其它三种不同，请找出该物质，并说明理由。 ⑴Fe、S、C、P ⑵H2、O2、N2、S ⑶Fe2O3、NaCl、CuO、H2O ⑷AgCl、BaSO4、KNO3、CaCO3 ⑸CuSO4、FeCl3、KMnO4、K2CO3 2.下列几组物质中，每一组中有一种物质从某种分类角度分析与其它三种不同，请找出该物质，并说明区别的理由。 （1）．Cu、Hg、Au、Fe （2）．液氧、氨气、金刚石、玻璃 （3）．KCl、Na2SO4、K2CO3、NaNO3 （4）．CH4、C2 H5OH、H2CO3、CH3COOH 【课后反思】 【课后作业】
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价 1.知道（知识）（knowledge） 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现 2.领会（comprehension） 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。 提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 3.应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 5.综合(synthesis) 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 6.评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。 提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题： l 分层次提出问题--认知性问题 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车
简单分类法及其应用自己用教案
第二章化学物质及其变化 第一节物质的分类 第一课时简单分类法及其应用 三维目标 1、知识与技能 （1）复习初中所学基本概念，在了解纯净物，混合物，单质，化合物，氧化物，酸，碱，盐等概念的基础上，能够从物质的组成与物质性质角度对物质进行分类； （2）了解常见物质及其变化的分类方法，能够用不同的方法对化学物质及其变化进行分类； 2、过程与方法 从日常生活中学生所遇到的一些常见的分类事例入手，采用合作学习的方式，让学生将所学过的化学知识按一定的方式进行分类，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移，并且经过师生间的交流与合作，相互取长补短，达到最佳的教学效果。 3、情感态度与价值观 让每一个学生能够成功的选择一种分类方法，对自己所熟悉的知识进行分类，感受到分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用，并能够在后面的学习中进行实际应用 教学重点 常见化学物质及其变化的分类方法 教学难点
常见化学物质及其变化的分类方法 课前准备 多媒体课件 教学过程 【导入】图书馆里有许许多多的书籍，为什么你能够很快就找到你所需要的书，超市里有成千上万种商品，为什么人们能迅速挑出自己所需要的商品？这是因为图书馆和超市的工作人员事先对它们进行了分类放置，才使我们能够很容易的找到自己想要的东西。这些日常生活中最常见的例子都说明了，想要更好的了解这些物质，我们就必须对这些物质进行一定的分类，来认识这些物质间存在的联系，从而认识这些物质。 【思考】下面同学们来尝试给HCl,SO2,CaO，KOH，Na2SO4，H2SO4进行分类，并说出分类的依据？ 【生】根据物质的属性来分：氧化物，有SO2,CaO；酸，有HCl，H2SO4；碱，有KOH；盐，有Na2SO4 根据物质在常温常压下所处的状态分：固体，有CaO，KOH，Na2SO4；气体，有HCl,SO2；液体，有H2SO4 【分析】通过对这些物质进行分类，我们了解到了，将事物进行分类时，按照不同的分类标准进行分类会产生不同的分类结果，在分类的标准确定之后，同类中的事物在某些方面的相似性可以帮助我们做到举一反三，对于不同事物的了解使我们有可能做到由此及彼，所以分类法是一种行之有效，简单易行的科学方法，运用分类的方法不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律