新课程与学习方式的变革

新课程与学习方式的变革

主要内容：

1、新课程强调学习方式的变革（什么是学习方式；新课程倡导怎样的学习方式；为什么要

倡导“主动.探究.合作”的学习方式）

2、主动.探究.合作---新学习方式的主要特征

3、让学生在主动.探究.合作学习中成长―――学习方式转变的教学策略

新课程强调学习方式的变革

一、什么是学习方式

随着课程改革的不断深入，“学习方式”这个词语成为了最常听到的词语之一深入到了我们每个教师心中。如：

各课程标准要引导学生建立新的学习方式；

综合实践活动的设置要促进学生建立新的学习方式；

信息技术教育将使学生形成新的学习方式；

教材编写的改变要倡导新的学习方式；

评价与考试的改革要有利于建立新的学习方式。

然而，它到底有怎样具体的含义，它与我们以前所说的学习方法有什么不同呢？我们有必要先来作一下了解。

阅读材料1.1 什么是学习方式

学习方式(1earningstyle，又译为学习风格)，由美国学者哈伯特·塞伦(HerbertThelen)于1954年首次提出。然而，至今还没有一个受到广泛认同的学习方式定义。正如托马斯·贝勒(ThomasBel— 10)所说，“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义”。不同的定义在本质上有许多共同点：第一，学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。第二，稳定而独特是学习方式的本质属性(本质特征)。稳定指学习方式在长期学习过程中逐渐形成，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而变化。独特指学习方式在学习者生理结构及其机能基础上，受到特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特征，是因人而异的。如有的学生依赖于教师或伙伴的指导；有的学生喜欢独立学习，有些学生却喜欢在小组中学习；有的学生善于通过听来学习，而有些学生喜好通过做或读来学习。第三，学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响。

简单说来，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。例如，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道(读与看)，有人倾向于运用听觉通道(如听讲、听广播)，也有人喜欢运用动觉通道(动手做一做或自己调一遍)。

学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如，有人必须在绝对安静的环境中才能专心学习，而有人却喜欢在音乐的陪伴下学习，还有人能够在嘈杂的环境中有效地工作和学习；有的学生为获取家长许诺的奖励而学习，有的学生却能够从学习过程本身感受到乐趣；有人喜欢在竞争中学习，也有人偏爱合作学习。

从以上的分析，我们可以发现我们平时所说的学习方法只是学习策略中的某一特定步骤。可见学习方式是学习方法的上位概念。

二、新课程倡导怎样的学习方式

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实

践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。那么这一新的学习方式到底具有怎么的特征呢？

让我们先来看看《基础教育课程改革纲要》中的1、2、10、11条的具体内容：

阅读材料1.2

（课程改革的目标）

1．基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表’’的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2．基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（教学过程）

10．教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

11．大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

从《课程改革实施纲要》的这些要求中，我们不难发现，这次课程改革倡导“主动.探究.合作”的学习方式，它具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”的特征。

具体来说，新的学习方式涉及学生学习的三个方面。

动机与态度被动一－主动一－自主

学习过程方式接受――探究

学习环境偏好个人(单独)－一同伴(合作)

新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。同时应当注意，学习方式的三个方面并不是相互独立、互不相容的。

探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为；

合作学习并不必然是探究学习；

在合作探究小组里，也会有被动学习；

接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习。

接下来，具体看看部分课程标准对此的体现：

●阅读材料1.4来自各课程标准的案例

收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变。 (历史标准)

通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，使学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。(数学标准)

组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。(生物标准)

组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。(历史与社会标准)

组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。(历史标准) 通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。(数学标准)

三、为什么要倡导“主动探究合作”的学习方式

（一）从学生喜欢以怎样的方式学习来看

作为教师，我们应该经常这样思考：

（1）以学生的身份：假如我是学生，我喜欢这样学习……

（2）以老师的身份：我班里的学生喜欢这样学习……对此我这样看……我是这样对待的…..在我印象深的一节课中，学生是这样学习的……对此我是这样看

的……

（3）以家长的身份：我的孩子喜欢这样的学习……对此我是这样看的……我是这样对待的……

●阅读材料1.5 学生喜欢的学习方式——国家级培训参与者的典型观点

在2001年6月，教育部基础教育司分四次组织了国家级课程改革实验区培训。参与培训的人员分别是来自实验区的教师、校长、各学科的教研员以及教育行政管理人员。在每次培训的过程中，培训者都组织大家就“学生喜欢的学习方式”进行了分组讨论。在分组讨论时，每个小组的参与者共同为自己的小组起了富有个性的组名，如“山城组”“星火组”……他们或者努力进行了角色转换，想像自己是一个学生，渴望以自己所喜欢的方式学习；或者列举了课例，描述他们的学生所喜欢的学习方式。我们从培训记录中选编了某些组的典型观点。

山城组：

假如我是学生，我希望： 1．给我更多的创造空间； 2．让我说我想说的话；3．给我展示的机会；4．让我在玩中学习，在生活中体验； 5．我是特困生，希望老师给我更多的关爱!

我想对老师说： 1．愿老师能像朋友一样和我相处、交谈 1 2．让课堂更加亲切，气氛更宽松、和谐，更有趣味些1 3．请给我更多的时间转变我的不是!

求实六人组：

1．我要亲自、主动参与学习的过程，只要我尽力了，不见得一定要达到老师规定的要求，

而是要在长期的教育过程中实现自我教育。

2．我希望能在宽松的环境中学习，老师鼓励我不断探索，让我透过一些阶段性小作品看到自己的进步，体会成功的喜悦。

3．不要拿我的缺点与别人的优势相比，每个学生都有自尊心，在班级中我与他人是平等的。

星火组：

1．低年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，学习内容应贴近生活。

2．学生愿意在教师的关爱中学习，愿意在受到奖励、鼓励、称赞的氛围中学习。

3．学生愿意在探究(满足好奇心)活动中学习。

4．学生愿意在实验中学习科学。

小结：从以上的材料我们可以发现：

1、学生喜欢的学习方式具有多样性，存在着明显的个体差异。新课程鼓励学生积极

主动、富有个性地学习。

2、通常，学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习方式都有其长处与优势，同时

也存在劣势和不足。一般而言，学生以自己喜欢的方式学习是比较有效的。我们

以前认为的某些有效的学习方式，其实只是应付考试和完成作业的有效方式。

3、针对基础教育过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程倡导具

有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。而以这种方式学习，

对于创新精神和实践能力的培养有着重要意义。

（二）从东西方教育的差异与优劣来看

阅读材料1.6 杨振宁谈中美教育的差异

编者按：杨振宁先生非常关注教育事业的发展，他以一生亲历经验之心得，从中美教育比较的视角，对中国教育之现状与问题、未来的走向等发表了独到的见解。

我觉得美国的教育哲学和中国传统教育哲学，包括整个亚洲的教育哲学有很大不同。美国的哲学鼓励有广泛的兴趣，亚洲的哲学注重狭窄的专业；美国教育比较灵活多变，亚洲注重扎实的操练；美国教育希望东跑西跳，亚洲教育是要人按部就班；美国教育注重培养自信心，亚洲人常常缺乏自信……傲慢与谦虚，进取与退让……有很多不一样的地方。

——摘自：杨振宁．中美两种教育哲学的借鉴．教育参考，2001 (1)，4

美国的教育方法与中国的教育方法不一样。我这里讲的中国教育方法是指整个东方的传统。这个传统的教法是一步步地教，一步步地学，这个观念从很小就灌输进去了，儿童还在没上学以前就有了。美国的教师到中国去看了以后，觉得有些不可思议的现象。中国幼儿园的小孩子常常一排排地坐得很整齐，而美国的几个孩子放在一起就会乱起来。他们不懂，这与中国的整个社会结构有关系。守规矩，一步步地学，这是从幼儿的时候就受到的影响。这影响有好处也有坏处，最大的一个好处是，比较有耐心，比较了解要学好一样东西，需要努力，有个过程，不能一下子学到手。在美国生长的小孩老爱讲一句话：“这东西没多大意思”，还没过去三分钟就说“没意思”，不想再听下去了，当然不可能再有意思了。传统教育方法训练出来的小孩，可以深入地学到很多东西，这对于他(她)进大学、考试有许多帮助。是不是这种做法对做研究工作有妨碍呢?中国留学生之所以考试后做研究工作时不安、着急，主要是因为需要走的路与他(她)过去的学习方法完全不一样。过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。·

——摘自：杨振宁．杨振宁文集(上)．上海：华东师范大学出版社，1998，466—467 中美教育的区别主要表现在哪?

中国美国

狭窄的专业广泛兴趣

训练面窄训练面宽·

训练扎实训练无规则

渐进式跳跃式

沉静活跃

腼腆大胆

缺少自信自信

被动主动

恭顺傲慢

——资料来源：根据杨振宁1999年在香港的一次讲演整理。

举例：《中国教师》03.4 中的《从儿童的天性出发》（卢安克）

（现状分析）

1、我们的优势：（1）知识；（2）技能；（3）解题能力；（4）勤奋与刻苦

2、我们的问题：（1）实践能力；（2）创造性；（3）情感体验与自尊自信；（4）人

生观与价值观。

3、总结：优势与问题同样突出；我们的优势正是西方教育所力图解决的问题；我

们的问题也正是西方教育的优势；无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相

连；从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战；我们的优势需要在认真分析的

基础上继承与发扬。

主动.探究.合作―――新学习方式的主要特征

“让学生自己或小组学习，就自然会看到主动或自主的学习吗？给学生布置了探究任务，就会自然产生探究学习吗？让学生分成小组学习，就一定是合作学习吗？接下来，我们将探讨“主动.探究.合作”的要义与特征。

1、自主学习

自主学习指的是学生对学习过程进行自我调控的学习方式这种学习方式要求学生在学习活动中充分发挥自身的主体性。

（1）自主学习的精神

自我设计学习方案。引导学生自己理解并确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

自我选择学习策略。在学习活动中积极发展学生自己的思考策略、学习策略和评价策略，努力推进学习的“策略机制”和“选择机制”。

自我体验学习活动。学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的个体情感体验。

自我监控学习过程。学生在学习过程中对活动、情感活动能够进行自我监控，并做出自我调整，以更好地适应教学目标的达成。

（2）自主学习的特点

主体能动。自主学习把学习建立在学生的能动性基础之上，以尊重、信任、弘扬学生的能动性为前提。能动性有两种表现形式：自律（自觉）与主动（积极）。所以，自主学习是一种自律学习，一种主动学习。自主学习使学生的学习状态发生了根本性变化，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，培养了学生的学习责任感。

独立生成。自主学习把学习建立在学生独立性基础上，它要求学生摆脱对教师的依赖，

独立自主地开展学习活动。学习不是为了“占有”别人的知识，而是为了独立“生长”自己的知识。

异步发展。自主学习引导学生在了解自身条件的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。自主学习的异步性充分尊重学生的个别差异，促进不同水平的学生都得到差异发展。

2、合作学习：

20世纪70年代率先兴起于美国，如今已被广泛用于课堂教学之中。合作学习指的是学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。教学活动是一种双边和多边的互动活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，合作学习能增强课堂互动的有效性。

（1）合作学习不仅仅是一是学习方式，更重要的是一种教学目标。作为一种学习方式，合作学习是达成教学目标的方法式手段。作为一种教学目标，合作学习关注培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有利天竞争意识和竞争能力，又有助天培养学生的合作精神、团队和集体观念。如果把合作学习作为目标，推而广之，那么就能使学习方式深化为现实生活方式，加强教学与生活之间的密切联系。

（2）合作学习既是实现课程目标的手段，也是课程实施的新资源。合作学习通过互动性学习，有利于对知识的重组，有利于情感、态度、价值观的提升，加速实现课程目标。而且，课堂教学中的合作，除了教材的知识、教师的个人知识、学生的个人知识外，还增加了师生、生生合作互动产生的多种信息。这些信息容易激发学生上的碰撞，引起知识的整合和新意义的建构，使其成为课程的重要资源。

（3）合作学习既需要合作的物理环境，也需要合作的心理环境。在目前的课堂教学中，对合作学习的物理环境考虑较多，例如，小班化教学、小组的划分、座位编排、活动形式、学习媒体等等。这种合作更多的是平移信息交流，缺乏意义的建构和提升。在些基础上创设有利于学生合作学习的心理环境，例如，学习气氛、师生平等对话、合作动机、个人责任、集体荣誉感等等，则更有助于合作学习效率的提高。

（4）合作学习既有小组活动，也有个人活动。合作学习需要学生同时进行两项活动：个人活动和小组活动。个人活动能更好地感知、理解学习内容，为合作学习提供基础。目前的《共同学习的原理与技巧》一书在“讨论”一节中配置了一幅“个别思考图”。图中人物背对背托腮沉思。这提示我们在讨论之前要给学生充分的个别学习时间。没有个别学习的合作学习是低效的，甚至是无效的。小组活动能加强学生有效合作和沟通，达成对知识的新体验。所以，合作学习的有效性，既取决于个人学习的有效性，也取决于小组活动中社交活动的有效性。

（5）合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习学习活动都适合于合作情境。一般来说，信息量少、解决容易、答案惟一等方面的内容，主不适合安排学生进行合作学习。例如，简单的计算、抄写、判断等，而对一些信息量大、需要探究、有争议、合作性强的、课外拓展的问题，更适合于合作学习。例如，有一位教师布置了一题很有现实意义的合作性作业：“网络已成为现代人生活的一部分，或许你与它结下了不解之缘，或许你对它了解不多。请相互交流这方面的信息，合作写一份研究报告。”值得注意的是合作学习不可能是万能的。对于某些思维要求高的学习任务，个体学习、竞争性学习更为有效。

（6）合作学习不仅主张合作，而且也不排斥竞争。合作和竞争都是群体整合的重要手段，竞争是为了提高效率，更好地合作。以往的班级竞争采用常模参照评价，优等生总是得高分，差等生一直是失败。合作学习要求把原先的小组打乱，重新级成测验组。各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，使全班学生均受到激励。

3、探究学习：

探究学习的思想起源于美国教育家杜威的“问题教学法”。中国最初引进探究学习，是力图保证“基础性学力”的条件下，进一步提高“发展性学力”，促进其综合素养的提高和个性的发展。目前一般认为，探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境式途径，引导学生自主收集、分析、处理信息、感受和体验知识点的来龙去脉，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。

（1）探究学习以问题为载体。这些问题可以是科学领域的，也可以是现实社会中的，还可以是学生生活中的，由此确定探究的主题。探究学习要求学生始终围绕问题进行观察、思考、操作、调查、实验、信息处理、交流表达等探究活动，为锻炼学生的能力、分析能力、动手能力、信息处理能力、评价能力、表达能力、创新能力创造了条件。

（2）探究学习模拟科学研究的情境和途径。从本质上说，探究也是一种研究。当然，探究学习不完全等同于研究性学习，探究学习是研究性学习的上位概念，研究性学习一定提探究学习，但并不是所有的探究学习都要经历研究性学习。研究性学习一般为长周期的作业。

（3）探究学习体现学生的主体和学习过程意识。探究学习改变了意向的师“授”生“受”的教学方式，体现“以生为本”的教学新理念，突出了学生在学习活动中的主体地位。引导学生自主地经历探究过程，在探究过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。

（4）探究学习以培养学生的探究能力和科学素养为目的。从探究过程看，探究学习大多不具备严格意义上科学研究的严谨性；从探究结果看，一般也是对已有科学研究成果的“再发现”。因此，探究学习的实质是学生对学科研究的思维方式和研究方式的学习和运用，目的在于培养学生的探究能力和科学素养。探究学习毁、既有助于学生形成探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，也有助于学生形成尊重事实、支持真理、敢于怀疑等科学素养。例如，在读了《狐假虎威》这篇课文之后，可以引导学生探究一个问题：“你认为狐狸的做法是否可取？”既可以从狐狸的不诚实的角度进行否决，也可以从机智的角度对它表示赞同。当然，这中间教师要合理引导有关价值观的趋向问题。

?探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。

?探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。

?在此，并不排斥探究性学习以外的学习方式，探究性学习方式不是惟一的学习方式。

?探究性学习有五个要素：1．提出一个科学性问题，但不是学生一目了然的问题；2．搜集证据，如收集资料、动手实验或进行社会调查；3．处理信息，提出解释；4．求证过程；5．获得认识并发表探究结果。

总结：

1、在各门课程（包括分科课程、综合课程以及专门的研究性学习课程）的实施中，

都可以实现学生以“主动.探究.合作”方式进行的学习。

2、“主动探究合作”是新的学习方式的三个特征，而不能将其简单地对应成三种

学习方式。在学生某个具体的学习活动中，他们可能是自己独立自主地学习，

也可能是与同伴合作进行探究，因此，他们的学习方式可能具备三个特征中的

一个、两个，甚至是三个特征的综合。

3、关于自主学习、探究学习、合作学习的已有研究分别界定了促进学生主动学习、

有效学习、合作的条件，教师在实际教学中可以结合具体情况（如学生的年龄、

发展水平等，教学内容的性质）综合运用这些成果，促进学生“主动、探究、

合作”地学习。

让学生在主动.探究.合作学习中成长

---学习方式转变的教学策略

（一）创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系---“主动.合作.探究”学习方式实施的前提。

●从允许学生出错，善待学生出错做起。实际上，“出错”并非是问题，而恰恰是一宗宝贵的教学资源。因为纠正错误的过程正是提高认识、增强自信、走向完善过程。

●不以统一意志束缚学生，让他们用“心”说话。

●还学生以“话语权”。

案例：

一节低年级的数学兴趣课上，老师出示了这样一道题：路边停放着一辆车，挡住了商店所挂彩灯的一部分，问用什么样的办法可以知道挡住了几盏灯，分别是什么颜色的？显然，老师是想让学生通过两边露出的灯，发现这串灯的排列规律，然后利用规律来推理，得到答案。这时，有一个学生把小手举得高高的，老师请他发言，他特别认真地说：“把汽车开走就行了！”听课的老师全乐了，讲课的老师却涨红了脸，样子很窘，认为这个学生的回答没有价值，急忙对大家说：“不对！要找规律！”

（案例选自《新课程视野下的小学课堂教学》）

案例蕴含的行动策略1——出错是孩子的权利

出错是孩子的权利，而课堂又应该是最会出错的场所，出错后的学生是最忐忑不安的时候，是最缺乏安全感的时候，也是最容易丢失学习支持心理的时候。“把汽车开走就行”，多好的回答啊，真实地展示了学生的原创性，如果教师说：“你想得真好，开走汽车是个好办法，可是司机不在，怎么办呢？”孩子的探索得到了肯定，其他同学也会由此产生发言的安全感，师生之间的心理距离会更近，课堂的探索会更加活跃。

我们说学生在学习中的心理障碍很大程度上是由教师的种种不当造成的，被称为师源性心理障碍。有调查表明，学生不良情绪的80%来自身边的长者，教师因为采用不恰当的方法，直接间接对学生的心理造成伤害，这一现象不容回避。据北京一项调查发现，46%的学生承认在学校不快乐，有52%的学生在老师请他谈话时感到紧张。另外，有80%的刚刚入学的学生对自己有信心，到中学后降到18%。学生经常被教师惩罚的比率在30%以上。案例1、2中的教师虽然没有呵斥、惩罚孩子，但那种缺乏人文关怀的教学环节推进，那种“请君入瓮”式的教学模式，很难说没有挫伤学生良好的学习心理，很难说这不是一种变相的心灵施暴。如果说这种疏忽、这种“请君入瓮”已经成为教师教学行为的惯性，那么，是不是可以说我们的教师就是这样制造所谓的“差生”的。因为这些学生历经多次“冷遇”后，就会强烈感到学习不快乐，发言不安全，思维不自由，其发展走势也可想而知，他们就渐渐地进入了教师的差生档案，便很难从中走出来。

所以，要创设安全自由的心理环境，应从还学生以自信做起，把学生看成一个发展中的人。学生作为一个发展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的，请允许学生出错，善待孩子出错，并把孩子的出错视为教学资源、教学财富加以利用，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。案例3中的教师珍惜孩子原创性的猜测，给孩子以参与的机会，教师与学生平等相待，形成有利于学生主体参与的心理氛围，让学生敢于畅所欲言，最后展示学生自悟自得的魅力。

案例真的很美吗

《荷花村》（上海S版语文教材第二册）教学揭题。

教学情景：

（实物投影仪出示荷花图。）（由于光线的原因，图片看上去没有一点美感。）

师：大家看，这荷花怎么样？

生齐答：很美。

师：有个地方叫荷花村，大家想去看看吗？

（实物投影仪出示第二幅图）（比第一幅更糟，只能看到一块块的淡红和淡绿，像一幅不太美的地图）

师：这就是荷花村。

生惊呼：哇，真美呀！

师：小朋友们想去吗？

生：想去。

面对二幅并没有美感的画，孩子们居然都回答：很美，太美了，而且表情十分夸张，投入。在笑孩子们天真可爱的同时，我们不能不反思：是我们的孩子感情丰富吗？是我们的孩子懂得欣赏，真的感受到了荷花美吗？不，这是因为孩子们在老师们的长期熏陶下，学会了揣摩教师的心理，学会了如何迎合老师，他们知道此时教师希望听到同学们说荷花和荷花村是美的。

例蕴含的行动策略2——让他们用“心”说话。

是什么使童言无忌的孩子学会了揣摩与迎合？是教师的教学思想垄断了学生自由的天空，是教师的集权意识扼杀了孩子自主的心灵，使孩子们逐渐学会了“不知四季的颜色，只看老师的脸色”，在学习时不是用自己的心灵去感受，去感悟，去体验，去欣赏，而是诚惶诚恐，人云亦云。长此下去，孩子们就会逐渐失去学习的兴趣，激情和灵性、个性与自我也消陨殆尽。

课堂是学生舒展灵性的空间。课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态。它可以分为内在自由与人身自由。人身自由，指在课程运行过程中教师允许学生随意走动，相互交谈，学生可以选择想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践；内在自由指学生智力上、情感上和心灵上的自由。创设安全自由的心理环境就必须既有人身自由，更要有内在自由。内在自由是精神的自由，精神的自由就是心理的自由，就是思维与想象的自由。教学中只给学生时间和空间的自由仅仅是形式的自由，是绝对不够的，还必须真正能保证学生舒展灵性，畅所欲言，我口说我心，我口表我意。

要保证学生直抒心灵，敢说真话，必须发扬民主，教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干。甚至教师必须放低姿态，做出表率，敢于承认自己的不足，在上课的时候，如有学生突然提问，这个问题是你所不知道的，这时候你怎么办？一位老师这么说：“这个问题我们课内暂不讨论，下课后我们单独对这个问题探讨一番。”下课后，教师去查阅资料，然后回答学生。一位老师说：“这个问题我不先回答，先请其他同学来说说看？”回答对象一换，于是从学生众说纷纭中，教师整理出一个得体的回答。这样回避“教师也不懂”的事实，维护着教师的完美无缺，也维护着教师的假面具，而这种虚假性给学生带来的心理压力是什么呢？教师很神圣，不会错，那么作为弟子的也必须“字字是珠玑”罗。

案例珍视固执的举手（吕型伟）

案例蕴含的行动策略3——必须还学生“话语权”

在我们的课堂教学中，往往会出现这样的情形：当你圆满地完成一个环节的教学或是准备顺理成章地归纳总结，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执着，一副不让回答“誓不罢休”的态势。你是视而不见，或是冷眼相待，还是倍加珍惜？

在教师统治着课堂的昨天，视而不见，冷眼旁观都会有。教师的权威和意志过分膨胀，他们主宰着课堂的时间、空间和话语霸权，造成课堂上学习者应有的话语权的缺失，学生的话语权需要教师的恩赐才得以拥有，这种关系失衡、和谐扭曲的现象导致学生在学习中缺失安全自由的心境。

那么今天呢，在新课程理念下今天的老师，会不会考虑：也许他的固执是因为身体的不适或是受到同学的干扰，这不正需要我给予关爱？也许他的回答纯属钻牛角尖，这不正需要我们耐心引导？也许他的见解只是漫无边际地东拉西扯，这不正可以检验我的教学机智？但如果固执的背后隐藏的是孩子独特的思维，独到的体验，那么他的发言将会使课堂波澜起伏，呈现勃勃生机。

所以，必须还学生“话语权”，把学生看成一个完整的人，在教师的暗示、努力下，首先让学生知道“我”在学习中的权利，并促其萌发自我维权意识，教会学生自尊和他尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。那么，学生在自由发言中错了，也不会有同伴的讥笑嘲讽，因为学生也知道人的学习就是在不断的尝试错误和改进错误中不断前进的，表达我的所思所想和倾听别人的意见都是我的权利和义务。

为学生创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系，作为教师必须要以真诚的态度对待学生，从居高临下的权威形象转变为可信赖的朋友形象。

●学会倾听：即便是学生有缺陷的表述，也应耐心倾听，不要随意中断。

●学会商量：对学生存在的某些局限或偏差，应延缓评价，并以商量的行为

方式，引导他们梳理思路、自我完善。

●学会宽容：对学生的多种思维路径与方法，应宽容地允许他们自主选择、自我体

验、自由交流。

●学会理解：设身处地地为学生着想。不仅理解学生的表面行为、态度，而

且理解其较深层的、本质的情感。

●学会幽默：充分发挥教学机智，使自身的形象少一点严肃性，多一点亲和

力和幽默感。

行动策略1——从关注教到关注学

学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿点。教师必须以“平等中的首席”的姿态，从注重教到注重学，改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培育自我精神，挖掘自我发现的潜能，提高他们自我建构的能力。

首先，关注学生的问题和兴趣，关注学生的学习愿望和能力，求得心灵上的沟通，使每一个学生得以平等地参与教学活动的各个方面、各个环节，并在其中发挥作用。如果没有全体学生的主体参与，只有被动接受，强制地听从老师的理解和认识，就没有主体可言，就没有民主可言。这种关注，这种民主，应该渗透在教学的各个方面，比如一份充满人性关怀的试卷，让学生感受到的不再是冷冰冰的题目组合，开场白可以是：“亲爱的同学，祝贺你顺利地度过了一个学期。我们希望通过以下题目的测试了解一下你的学习成绩和教师的教学成果。请你认真做好以下题目。”又如：“漂亮的书写能给人美的享受。以下是课本前三个单元中几个重要的词语拼音，请你在方格中把他们的汉字书写出来。看能否写得准确、工整、美观。”作文题也充分关注到学生的情感体验，把他们往真善美的方向引领：“新生报到的情景仿佛就在昨天，开学至今，我们经历了许多好奇、兴奋、快乐和满足，或许也感受过一些困惑、忧

虑。对生活与学习的思考让我们觉得自己好象突然长大了许多。成长的收获来自自己的努力，还来自父母家庭老师同学的关爱、理解和鼓励，来自书籍的启迪，来自环境的熏陶。请你记下开学至今让你最感动的一个生活学习片段。作文题可以定为《让我说声谢谢你》，也可以自己定。”

其次，教师应该学会倾听，关注学生的学习状态。因为学生拥有了自主学习、个体品味、独特感悟的过程，其所获取、所发现、所疑惑的，不是教师所能早早预设的，面对那样多独立的大脑，那么多睿智之思、惊人之言，教师必须学会倾听，倾听他们真实的内心体验，尊重学生的行为选择，尊重学生的奇思妙想。并重视与学生商量，彼此信任，彼此合作，对几种不同的理解要有令人信服的理由，否则以学的自主而掩盖教的内虚，教师难以胜任“平等中的首席”这一角色。

行动策略2——做学生平等的合作者

我们在教学时，当意见不统一的时候，常常是教师公布一下标准答案，然后说：“这道题就这样，请看下一题”。在教师的指令下，学生很快转移视线，本来还有话想说的学生却被教师武断地制止，从而使学生密切地配合教师的进程。试想，案例中的教师如果武断地认为是部分学生量的不准确，而牵引学生转向下一题，那还会出现这种讨论的氛围，迸出发思维的火花吗？

在新课程改革中，教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。这就要求老师要用新的理念，演活自己的角色，做学生平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖、互相合作。

合作意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，为此，尊重学生的人格，把话语霸权还给学生，把课堂变成是与学生平等交往的场所。首先，深入到学生中，建立起相互信赖的“我——你”关系。老师不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是我们老师的心要走下来，贴近学生，才能把自己当作学习共同体中的一员，与学生一样有困惑，一同去探究，一起去收获。其次，教师要改变自身的话语方式，采用学生可以理解、可以接受的生活化语言，创设开放的、贴近学生生活的教学情景，激发学生求知的欲望与兴趣，同时为合作的展开提供操作的平台。再次，在合作式教学过程中，师生都要以真实的、完整的人格亲临现场，以真诚的、开放的心态彼此相待。课堂中，当碰到自己不清楚时，教师可以“真的糊涂”，真心地向学生请教，就是碰到自己明明清楚的地方，教师也可以“假装糊涂”，将解谜的过程推给学生，不但能极大地调动学生学习的积极性（小学生往往把超越老师当作一种无限的光荣），同时也会赢得学生的尊敬，学生愿意把自己的困惑向老师倾诉，也愿意把自己的收获与老师分享。这一切惟有教师放下尊贵的架子，坦然面对来自学生的挑战以及自身存在的不足。最后值得提出的是，学校乃是组织每一个学生在教师的帮助与同学的合作下，展开无法独自实现学习的场所，教师不应当在尊重学生的“自主性”与“主体性”的漂亮辞藻下淡出教师的职责，应该组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，给学生提供合作交流的空间与时间，在共同学习、平等对话、互动交流中，一步步奔向教学目标。真正体现学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之。

案例：“车”组词

行动策略3——做学生学习的促进者

当学生遇到难点困惑教师置之不理，且美其名曰“自主学习”，这是否可取？当学生书读十遍，而其义并未自见时，教师还该不该“无为”，淡化教师的主体甚至主导作用，不是不要

教师，当初盘踞要津严防死守不对，而今如果全线退出撒手不管肯定有问题。关键时刻的讳莫如深，可能比当初教师的独占课堂、独步天下的一言堂更为可怕。因此，教师应该是学生学习的积极的促进者。其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

教师作为促进者的关键在于如何引导学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，全身心投入到学习活动中，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。引导的中心是导好学习的方向，为学生提供掌握必需知识的必要思路，使学生循正确的思路去学习，莫让自主变自流，案例11不失为“导”的典范。同时应该调好节奏，学生的自主性学习是有序的，是建立在经历性的体验过程中，过程可以是：想学-——在学——坚持学——学有获。其次，要控制限度，任何发展都是建立在已有知识能力基础上的，过难过易都难以有真正的发展，所以，教师应该把握学生学习的适度，提供方法。

教师作为学生学习的促进者，1、必须积极地旁观。学生在进行观察实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看、听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，调整下一步如何指导学生学习而不直接干涉。2、教师创造出一种有利于学生持续学习的情境，给学生以心理上的支持。运用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，使课堂更加生气盎然。3、注重培养学生的自律能力。当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地盲目地给学生更多的自由，应该培养学生自律能力。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的”。只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行，教师才能从控制者转变为促进者、引导者。4、要拨乱反正。对于学生的讨论问答，需要教师细致入微的引导，深刻到位的点拨，甚至一针见血的指正和批评。如果教师呈现的都是宽容的笑脸，模棱两可的态度，这是不是表明我们所有同学的认识、理解、表达都一无缺憾呢，如果是这样的话，那也只能表明讨论话题的无聊，或者思想情感交流的虚伪和互动对话水平的低下；如果对学生答问中明显的矛盾和错误，教师不加纠错，一味地赞扬、鼓励，这只能说明教师的无知、失职，会引起学生在此问题上思维的混乱，这样思维的方式和习惯一旦养成，对学生分析事物、认识世界将会产生很大的危害。

（二）组织有效的合作学习

●必须是在学生的需要基础上进行的。

●须是与学生的个人劳动量相统一的。

●必须是在情感层面上进行的。

其中，落实学生的个人劳动量是核心因素。这是因为：它既是引发合作需

要的起点，也是检验合作学习效果的标志。

案例：英语句型练习课

师：上节课我们学习了“句型1”、“句型2”……今天我们来练习一下这些句型。

师：请同学们将黑板上的这些关键词以句型1造句。大家先在小组里进行合作练习。（学生按座位以四人为一组开始练习句型，学生各自根据要求，将黑板上的名字各自说一遍。）（5分钟后）

师：好停。××同学，你来说第一句。（随机抽取学生逐一汇报练习结果。）出示句型2。

●案例给我们的思考1——异质互补均衡参与

尽管合作学习已经作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用。但是在操作层面上确实还存在很多问题。如上案例按座位就近随意搭配分组，而且可能整个学期都是这种形式。这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就构成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发。这种学生参与度不均衡现象十分普遍，造成好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益机会还少。原因很多，比如，对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。但小组成员的搭配随意性是其中一个原因。

为了避免实践中的合作学习流于形式，真正发挥合作学习优势，有必要有意识地混合编组，小组成员是异质的、互补的，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。教师要帮助他们确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

异质混合分组最好由教师提供方案，学生讨论通过。因为学生选择组员时，常常选择与自己相近的人，这可能导致产生小集团和不和谐人际关系。

合作小组的编组最好能根据合作活动任务的特点而有相应的变化，千万不要“一劳永逸”，一搭到底。

有意识、有目的的异质编组，能保证小组成员的多样性，保证每个个体劳动量的体现，从而使小组活动中激发出更多的观点，有更多、更丰富的信息输入和输出，克服由于班额过大、教师难以全面顾及的弊端。

案例A：

老师在宣布讨论开始后，默默地站在讲台前，任由下面的学生自由发挥。学生们在一片热闹之后安静了下来。

师：好了，你们讨论好了吗？

生：好了——！

师：那么由谁来汇报一下呢？

在片刻沉默之后，终于出现了几只犹犹豫豫的手。当一个学生回答正确之后，老师立即表扬：“你们组讨论得很好，非常正确！其他组要向他们学习。”

此生坐下，嘀咕道：“他们才懒得讨论呢，还表扬他们。”

案例B：

教师执教《找骆驼》，老师在生读准字音、读通课文后，老师根据学生所提的问题经过概括，其中：“老人知道这只骆驼它有哪些特征？你是怎样知道的？”小组讨论后交流，有一小组成员发言：我们小组认为有2个特征，第一个特征是左脚有点瘸，第二个是这只骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。”发言完毕，同组的同学却着急地小声叫到：“还有第三个特征，就是缺了一颗牙齿。”

案例给我们的思考2——任务明确各尽其能

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，应该在具体教学过程中关注很多深层次的问题。如小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

如案例A和案例B中都存在一个常犯的认识盲点，即把二人或四人一组的共学直接理解为合作学习。这样的小组共学不仅没有明确的学习目标，甚至在学生之间根本没有产生互动

与合作，更不用谈小组学习成果。这种小组共学仅仅是将学生独自阅读材料或做练习的形式，转换为几个同学聚在一起进行阅读、练习，或者将某些学生的独自思考结果代替小组合作成果。案例B，从表面上看似乎是第一个学生理解有欠缺，但实际产生这一情况的深层原因是小组里没有分工，没有人对刚才的讨论进行记录。我们知道有效小组合作应该包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求其有效性途径。没有分工的合作，不是真正合作。

究其原因，可能是没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，公开课更甚，以显示课堂教学形式的多样和课堂表面气氛的热烈。所以，为保证合作学习的有效性，教师必须关注合作与交往的质量，提供小组合作与个别交往的形式。

刚开始进行合作学习时，教师必须花一定的时间去帮助学生确定小组学习目标和个体学习任务。在此过程中，教师应注意方法的指导，以使学生在若干次的合作学习后，掌握从班级目标中提炼出自己小组学习的目标。在必要时教师应该走进每一个小组，根据每个学生的具体情况，帮助学生在合作学习小组内分配每个成员的学习任务。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的学习特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色，最利于自己以及小组学习目标的达成。

其次，教师要培养学生认真思考，大胆发言的习惯，鼓励学生把自己的探索、发现过程用语言表达出来。要关注学生是否倾听了同组成员的阅读情况、交流了各自的学习体会，是否通过一起练习互教互学，这些个体劳动量的付出与合作学习的质量提升是成正比的。同时教师要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容.

案例：省编语文教材第七册练习6中有阅读练习《兄弟争雁》，文后有习题：这个故事告诉我们什么道理？由于在本课教学时间仓促，无法安排讨论时间，心想：上一届学生在讨论中与标准答案没什么太大的区别，讨论与否无关紧要。阅读后讨论改为了课后书面练习。第二天批改学生作业，改前对照了教参中的标准答案（故事告诉我们，不要为争论一些没有意义的问题而延误时机），心里把握着批改的尺度，只要八九不离十就是正确，然而学生作业本中精彩纷呈的答案让我大开眼界：

1）做什么事都不要急于求成，要一步一步来。

2）在事情没有结果之前，请不要为个人利益着想。

3）兄弟之间要互相谦让。

4）做事不能因小失大。

5）无论做什么事，先做主要的，再做次要的。

6）不要为了一点事，而争论不休，到头来还是两手空空。

7）大雁就是时间，在时间面前你犹豫不决或争论不休，那么，时间一过，你将后悔不及。

8）做事情不要因小失大，不分主次。

9）我们不要斤斤计较，心胸要宽广一点。

10）不能光想着做好做完，错失时机，时不再来。

11）集体行动要一致。

12）有时做事要早点下结论，该让的时候让一下，不然会失去很多机会。

13）先取得现有的，再考虑以后的。

于是，在作业讲评中，我让学生们交流了各自的看法，并让学生再次思考，听了同学们的意见，你能再来说说这个故事给你的启示吗？这时，学生竟能滔滔不绝地归结出几大点来。

（点评：为何两届学生有着明显差异的阅读成果呢？究其原因，在于学习思考形式的不同。课堂上的讨论往往是优生先完成思考，在交流中形成先期答案，这样也就使大部分学生在先期答案的限制下形成共识，很难再摆脱思维束缚呈现个性解读。而独立作业保证了学生

自主阅读的时间和空间，少却了束缚与限制，就多了一份独立阅读思考的时机，就会呈现富有个性的解读，在独立思考基础上营造合作探究的阅读氛围，通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。使同学间的合作交流发挥特有的交融作用。）

案例给我们的思考3——把握合作学习的时机

我们不难发现在平时教学中，没有把握好小组合作学习的时机，学生个体还没有深入思考，教师就急于要求学生合作讨论，就要求他们将自己所触及到的点滴告知于众。长此以往，有碍于学生良好思维品质的形成。任何有效的互动方式必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。生生互动不是尖子生做小老师，其他学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要做贡献，人人既是教师又是学生。如果每一个学习任务一提出，马上组织互动，会使一些学生养成“从众心理”、“懒惰心理”，使生生互动合作流于形式，合作学习也难以呈现应有的质量。

上案例为我们提了个醒, 要处理好合作学习与独立思考的关系，强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥，是在学习深度和广度上的超越。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。多数学生能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用。

在学生自主实践、自主探究基础上的合作学习才是真正的有发展意义的学习。教师一定要重视学生个体思维过程的组织，在独立思考的基础上创设互补的学习情境，体验合作思维的丰富性，这样才有益于良好思维品质的发展，才是一种有效的合作学习。那么怎样选择合作讨论的时机？一、当学生抓耳挠腮时。这时的学生急于寻求帮助，有着强劲的合作学习、共同探讨的欲望，在这种内需下，他们会真正参与，积极参与，合作学习就不是表面的热闹，而是学生思维的有效参与。所以，合作以前，让学生拥有自由支配时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。二、在学生思维模糊时。学生思维的模糊就是处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，这时便会产生与伙伴交流、探讨、相互启发的需求，互求互得，探索思悟。而这个学习情境便是教师要抓的合作时机，对学生来说可谓是时雨化之。不过，在合作学习前，教师需要帮学生理清合作的思路，在合作学习时，引导学生意识到各自观点的差距，尽可能地在磨合中澄清思维，寻求共识，实现合作学习的有效性。三、当学生意见不统一时。大多数学生渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点；课堂上浮于表面的争论较多，但说服力不够，谁也说服不了谁。这时需要教师有敏锐的洞察力，对有争论价值的疑点可适时地下放到小组中，引导学生利用文本，找理由展开辩论，达成对知识新的体验。这样，不仅锻炼学生的思维能力，更能让学生学会聆听，理解他人的想法，学会相互尊重、接纳、赞赏和互助。收到“众人拾柴火焰高”之功效。

案例：《一只虫子的故事》新授课

师：同学们，刚才我们一起赏析了这篇美文，但这是在“虫子爬的情况下”进行的。刚才李同学提出：“虫子不爬怎么办？”下面，我们分组讨论一下。

（学生小组是由学生在课堂上自由组合的，经过一段时间的讨论，教师让学生归位，然后由学生自由举手，说出自己组的解决办法。）

教师则根据学生的回答在黑板上罗列：刺激法，用木棒驱赶，在背后放上虫子的天敌，在虫子后面点火……）

师：恭喜大家，通过讨论交流，我们获得了以上这么多的答案。

（高伟《一个虫子的故事》，《人民教育》，2002年第11期。）

案例给我们的思考4——小组成果评价不可缺

上案例确实存在学生之间的合作与交流，但是，教师可能受制于课堂教学时间而主观地控制这种小组学习时间，对最后学习成果的考察，仍然是简单地随机抽取个别学生汇报自己的学习结果，没有对每一位学生的主体参与提出要求和指导，更没有对小组的成果汇报所包含的个体参与成分进行考察，这就使得小组讨论学习成为了部分高学业成就学生展示自我的舞台，而部分学生则如同在全班教学中一样，这不符合合作学习关注个体劳动量付出这一特性。

小组成果评价，这是合作学习中十分重要的一环，体现了合作学习的完整性。为了激发每个学生参与小组合作学习的动机，使每个学生通过小组合作学习都有成功的机会，教师应引导学生树立“合作”回答问题的氛围，那么所取的成果就不再是个人的劳动所得，而是小组成员集体劳动的结晶。所以，最好回答方式是小组自由推荐发言人，向老师和同学展示的是他们组的讨论、研究结果。那么，为了小组的荣誉，小组的成员在讨论时，必须有明确的分工，或收集信息，或整理笔记，或记录结果。

其次，在评价时应该把一个小组做为评价的单位让小组成员有一种“一荣俱荣，一损俱损”的集体荣誉感。评价时，要使学生感受到合作的力量，“不求人人成功，但求人人进步”，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

再次，学生在互动、合作探索的过程中，会探讨出课堂教学中无法预设的重要问题，这是学生发展、教学发展的根本后劲。所以，这种合作讨论结果的评价，既是对老师整理、归纳、发现问题的能力的检验，更是对学生学习效果的检查总结、反馈提高。教师要根据合作讨论的重点，了解讨论的结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。在时间允许的条件下，尽可能让更多的小组代表发表意见。实在没有时间，应该在课下抽查或检查，可以采取不定期的小测验来检查小组内每个学生的学习情况，从而保证合作的有效性。

案例：在复习完了求长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的体积一系列知识后，我有目的地安排了一次数学活动：

人员分工：六人一组围坐，记录员、汇报员、操作员组内自行安排。

活动材料及工具：实心球、标有刻度的大圆柱体容器、塑料桶（水）、玻璃杯、玻璃棒、尺子等。

师：大家有没有办法求出桌上实心球的体积？

（学生一脸茫然，手足无措——没有学过球体体积计算公式。）

师：要解决这个难题，书本上没有现成的答案，但只要大家肯动脑，互相合作，相信大家一定会有办法测出实心球体积的！

（学生受到鼓舞，思考积极——老师的话像是一支强心剂。）

小组讨论在积极、热烈地展开……

多种方案渐渐浮出水面：

生1（组1）：经过研究，我们发现实心球的材料是橡胶，可以把实心球熔化后铸成圆柱体，再计算体积。

生2（组1）：现在设备简陋，此方案较难实现。

生3（组2）：我们可以用橡皮泥仿制一枚与实心球大小、形状“完全一样”的橡皮泥球，再把泥球改制成长方体，算出长方体体积，即实心球体积。

生4（组3）：这种方法固然可行，但计算结果不够精确，误差较大。

生5（组4）：我们组觉得可以利用语文课学过的“曹冲称象”原理，将实心球放于天平秤一侧，再用多个体积是1立方厘米的小橡胶块放于天平秤另一侧，使天平秤平衡，数出橡

胶块个数，即实心球体积。

生6（组6）：这种方法很妙，但现在到哪里去找那么多标准的橡胶块呢？

生7（组6）：我看过“阿基米德辨别真假皇冠”这个故事，由此想到：我们可以把实心球也看作皇冠，放入标有刻度的圆柱体容器里，看水上升了多少，上升部分即实心球体积。

生8（组6）：我补充，把实心球放入盛满水的容器中，算出溢出的水的体积即实心球体积。

生9（组3）：我建议，为了使计算结果更精确，应把实心球洗干净些，把水中的气泡用玻璃棒搅拌干净。

……

师：同学们真了不起，想出了这么多好办法，但有一点是共同的，就是大家都运用了转化的数学思想，把实心球的体积转化成了其他物体的体积。

案例给我们的思考5——确定合作学习主题是关键

从这一教学片段中，我们可以发现，合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。

从上一教学片段中，我们还可以看出，合作学习必备的条件：有吸引力的研讨主题。这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、语言能力、创新意识和人际交往能力。

由此出发，我们思考“确定合作学习的主题”应是有效合作的关键。这个主题要建立在组员共同的知识基础、共同的责任、共同的兴趣基础上，任务难易要适度，太易，答案即在书中；太难，学生不着边际，降低合作学习兴趣。只有把握好难易度，才可能使每个学生产生共同合作学习的积极性，共同配合去完成的心愿，才可能把带着迫切合作欲望的学生引到合作学习中去，就会收到事半功倍之效，让学生真正感受合作的意义，享受合作成功的愉悦。因此，教师要尽可能设计适合群体互动的学习活动或主题，可以是引人入胜的场景，可以是让人困惑的问题，可以是可预见的成就，也可以是理解知识点关键处、学生思维受阻处。而且任务分解——每个阶段学生在小组中都有明确的任务，小组成员之间形成积极互赖、互相负责的关系，合作小组成员一般不会出现不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象，合作小组也就不会嬗变为某些学生逃避学习责任的避风港。

案例工A：

师：好了，现在请同学们针对这个问题进行四人小组合作讨论。

在老师宣布后，一部分同学自觉地转身与小组中的其他同学热烈地讨论起来。有几个学生则静坐不动。

师：你为什么不和其他同学一起讨论呢？

生1：我不想和他们讨论，这些问题我都会，但是他们不会！我不想让他们知道我的答案。

生2：我不喜欢他们，反正他们也不喜欢我们！我为什么还要和他们一起讨论呢？

老师一时无语。

案例B：

在低年级的课堂里，老师宣布讨论开始。小朋友们顿时唧唧喳喳起来！看似一片热腾，可是细细一看，却能够发现，有很大一部分小朋友是形似而神非。有的在和其他的小朋友一起打闹，有的在玩弄手上的小玩意，也有的是在讲着一些和与课堂内容无关的话题，当然，也有默默发呆和置身事外者。等到该回答问题时，会回答的小朋友仍然举手，不会的还是默不做声，其效果，和没有讨论前是一模一样的。

案例E：

在上一节“统计”的小组合作学习课时，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。

●案例给我们的思考6——个动与互动和谐统一

就如上面所举案例那样，小组合作学习过程中，经常会出现不合作、不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。原因很多，比如大多学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，他们在学校、家庭、社会等多元化的环境中，处处以自我为中心，不愿倾听，不愿合作，这样的孩子在小组中，如果没有正确的引导，难以调动他们的积极性，使合作走向部分学生的互动，达不到应有的效果。又比如，学生不善于合作，不知道怎样合作等等。教师应该从以下几方面适时点拨引导，使个动与互动和谐统一。

1、培养学生合作共事的意识、合作学习的能力和合作探究的精神。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感，建立互相信任、团结互助的关系。

2、增强成员的集体责任感。教育学生小组成员之间要以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，都要为一个共同的目标而努力，都要为小组的学习任务承担一部分责任，要对自己的学习负责。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

3、以友好的方式对待争议。小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，教师要引导成员明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

4、要让学生掌握运用学习工具，通过适当途径，搜集资料等技能；要让学生学会善于表达自己的观点，教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会；要让学生学会讨论问题。

●思考——要让学生拥有充分的合作过程。

由于教师对新课程理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以收拢评判，还怕学生东拉西扯耽误教学时间，所以现实中的合作学习多数情况是蜻蜓点水、匆忙过场。合作过程不充分弊端有三，其一：学生来不及形成完整的答案，合作缺乏质量。其二：会造成思维活动反应比较快的孩子热衷于抢答问题的局面，在他们看来，能第一个回答问题就是聪明，能抢先做完答卷就是胜利。由于缺乏基本的思考时间，许多回答往往是在不假思索的状态下脱口而出，也就容易犯片面性错误，长此以往，后患无穷。其三：肯定会造成一部分孩子的惰性，反正轮不到我，还是乐得逍遥。所以，让学生拥有充分的合作过程，是合作学习有效性的保障。

要保证学生合作的充分性，关键是充分认识到合作过程中每个孩子的地位是平等的，给每个学生以同样的表现机会。表现是社会人实现发展的途径，可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机会，特别是给性格内向的孩子表现机会，给学习困难的学生表现机会。让每位学生尽情阐述自己的观点与发现，认真倾听他人的意见，获取大量的信息，积极与他人的思想发生碰撞，促成共识。当然，共识并不是只要接受所有人的观点就可以了，达成共识的观点既超越了个人观点又融合了所有人的观点。达成共识的过程就是合作的过程，就是相互尊重的过程。

其次，精心指导学生的合作活动，包括对合作技巧的指导，合作能力的培养，合作热情的激发，从而激励学生主动参与，有效参与，主动实践，主动思考，主动探索。例如：指导

学生成为一个好的听话者，他的行为表现在别人和自己谈话时，应该看着讲话人；而且可以使用“噢”、“对”这类词语，表示我们在听讲话者的话。又如，可以指导他们运用鼓励他人参与的技能。在合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：1、及时表扬。2、任务不清时，教师要耐心地向学生说明。3、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。4、讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，提供点拨。5、小组提前完成任务是时，应检验，并引导开展一些备用活动，不能影响他组活动。

再次，要检查督促小组交互行为。小组活动中好的方面要提出来。例如，某位组员可以受表扬，因为能在特定时间帮助其他组员讲解难点。检查小组交互行为是合作学习中一个主要环节，让学生知道教师很重视他们一起活动的质量。当然，教师不能仅当旁观者、评判者，应该走下讲台参与合作，如学生为表面的问题争论不休，忽视实质性问题；学生的活动可能游离于学习任务之外等，应该及时加以指导，确保信息交流的质量，尽量防止时间空耗。

最后，应考虑到合作任务的难易程度和所给的合作时间成正比，做到因“事”而异，不能机械照搬、刻舟求剑，以不变应万变。教师应针对学习任务，了解学习情况。学生已经完成到什么程度，还有哪些疑惑或困难，教师要做到心中有数，为指导组际交流做准备。必要时，还要根据小组学习情况调整教学思路。

（三）让学生学会探究

案例：围绕三棵树的探究

秋日，在一次课间休息之后，几个五年级学生兴奋地回到教室。他们将科学老师格雷厄姆夫人拉到窗前，向外指点着说：“我们发现操场上那几棵树有问题，它们怎么啦?”“什么意思?”格雷厄姆夫人问道。J

学生们指着并排长着的三棵树，一棵树的叶子全掉光了；中间那棵树的叶子颜色各异，但主要是黄色；第三棵树叶茂密苍翠。学生们。问道：“为什么这三棵树会有这么大的不同呢?它们过去看上去不都是一样的吗?”对此，格雷厄姆夫人也无法回答。

——表现出好奇，凭现有知识提出问题格雷厄姆夫人知道，按照课程计划，她的班级要到本学年晚些时候才学习植物，不过她认为这恰恰是调查植物生长情况的好机会。由于问题是学生们自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。格雷厄姆夫人不能断定这样做的结果会怎样，但她还是决定冒一次险，让学生在她的引导下进行调查。毕竟他们有过一些经验，去年他们曾观察过种子在不同条件下的生长情况。于是，格雷厄姆夫人将一张大牛皮纸挂在学生们都能看到的位置上，然后说：“让我们一起列张单子吧!为什么这三棵树会产生差异?我们把所有可能的解释都写在上面。”同学们纷纷举起手臂，提出自己的解释：

与光照有关；

一定是水太多的缘故；

一定是水不够的缘故；

这三棵树现在看来不同，可过去它们看上去是一样的；秋季到了，有些树的叶子会比其他树掉得早一些；地下有有毒物质；它们的树龄不同；

有害虫吃树叶；其中一棵树比另外两棵老一些……

——提出初步的解释或假说当学生们认为所提出的观点已足够多时，格雷厄姆夫人便鼓励他们进一步思考，在这些观点中，有哪些解释可以进行调查，哪些只是描述。然后，她请每一位同学挑出一个她或他自认为是正确的解释，并据此将学生分成小组，例如“水”组，“季节”组，“害虫”组等等。

她要求每个小组制定计划并开展简单的调查活动，以弄清能否找到一些支持他们的解释的证据。在学生们制定调查计划时，格雷厄姆夫人到各组去仔细倾听讨论过程。然后，她要求每个小组向全班同学解释他们的想法，以使计划进一步完善。运用这种迅速、公开的现场评估方法，格雷厄姆夫人能够帮助学生们反思自己提出问题的过程，促使他们考虑是否可能有更好的方法。

——设计和实施简单的调查研究在接下来的三周里，格雷厄姆夫人专门划拨出科学活动时间，留给学生开展调查研究。各小组充分利用各。种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。例如，“树龄差异”小组很快就找到了问题的答案。他们与曾参与种植操场上部分树木的家长一教师协会成员取得了联系，并且得到了购树的原始单据。然后，他们到苗圃去核实。结果发现这三棵树品种相同，购买时树龄相差无几。对这种完成调查较早的小组，格雷厄姆夫人就请他们加入到尚未结束的小组中去。

——通过观察收集证据“水”小组决定尽量每隔一小时察看一下地面。他们轮流值日，连续记录观察的结果。有些同学住得离学校比较近，于是负责课后与周末的观察。虽然没有做到每小时都观察记录一次，但他们记录的数据足以向全班同学报告：“没有叶子的那棵树几乎一直泡在水里，中间那棵有时泡在水里，那棵长满绿叶的树周围地面潮湿，但从来没有泡在水里。”

——依据证据进行解释有一位同学回忆说，几个月前，他妈妈种的天竺葵中有一株的叶子变黄了。妈妈告诉他，这是由于水太多的缘故。格雷厄姆夫人给了“水”组一本小册子，名为《栽培健康植物》，是从当地苗圃找来的。“水”组读了这本小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，就无法从周围的空间里吸取空气，等于是被水淹着。基于从观察和小册子中所获取的信息，同学们推断：无叶的树被淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则没有受淹。

——考虑其他的解释“水”组继续工作，调查水的来源。他们发现，学校管理员每周三次打开草坪洒水系统，由于开放时间过长，过量的水流过草坪，汇集到树旁。又由于地面有点坡度，大部分水流到了，植树带的一端来。他们同其他小组一起，向全班同学汇报了调查结果。

随着各小组的汇报，同学们得知，有些观察结果和得到的信息不能解释三棵树有差异这一现象——例如调查这三棵树本身是否存在差异的小组所做的工作；有些只能部分支持观察现象——例如认为这些树可能遭受到虫害的小组的工作。学生们感到最合理、既符合所有观察结果又符合从各处获知的信息的，是水太多这一解释。经过三周的工作之后，他们找到了一种合理的解释。对此，全班同学都很满意。在格雷厄姆夫人的建议下，同学们给管理员写了一封信，告知其他们的发现。管理员来到他们班上表示感谢，并表示他将改变浇水程序。他确实这样做了。最后，格雷厄姆夫人问学生，怎样才能证明他们的解释是正确的呢?学生们讨论后决定，这只有等到明年看看这些树是否活过来。

——交流解释来年同月，同学们看到这三棵树都挂满了绿叶，格雷厄姆夫人班上的学生们现在更加坚信他们得出的结论有效地解释了他们的观察。

——检验解释附信亲爱的汤姆逊先生：

我们注意到，我班窗外的三棵树各不相同，一棵树落光了树叶，一棵树叶子颜色参差不齐，还有一棵却长满绿叶。

家长一教师协会成员告诉我们这三棵树来自苗圃。我们同苗圃取得了联系，他们说这些树属同一品种，并且树龄相同，所以这不是它们产生差别的原因。