五年级语文组评课稿
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五年级语文组评课稿
听了陈雪梅老师《青山处处埋忠骨》一课,我从这堂课中看到了很多闪光点,也为我今后更好的进行语文阅读教学起到了引领作用,这节课有很多值得我学习的地方,主要有以下几点:
一、巧妙的教学设计使这节课很多环节环难为易,本节课教学内容虽然充满了深情但历史久远,对于五年级的学生来说真正理解不是件容易的事,比如对抗美援朝背景的理解,陈老师就让同学们收集大量资料一下子阐明了抗美援朝的原因,同时也揭开了同学们心中的疑惑,突破了课文的难点。
二、评价语言及时准确又有鼓励性。比如:你概括的针准确、老师看到了你的进步等等,这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励,不仅拉近了师生的距离也创设了和谐民主的课堂气氛。
三、这节课较好的体现了语文课标以续代讲、以情诱人。让学生充分在读中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情。最精彩的就是教师配乐范读部分,自然而然给同学们带到了课文悲痛的意境中,也起到了很好的示范作用,但我觉得刘老师读过了之后,应该给同学们一点时间让孩子们也学着老师的样子读一读,或融入自己的感情读一读,效果会更好。
有幸聆听了齐芳老师的《七律·长征》这一课的教学,收获甚丰。
一、创设情境
二、精心导入这篇文章是关于红军长征时的故事,因此对于现在的学生来说,他们根本没办法去亲身体会,学生想像不到长征时的情景,因此龙老师首先引导学生了解什么是长征,初步了解红军长征的艰辛,为后面的学习奠定了基础。
三、引导学生融入情境,激发情感在理解诗句意思、体会情感时,齐老师充分借助各种教学手段,注重形象感悟,不孤立地讲解词句在首联教师通过让学生理解词句。
四、一点小建议
课文结束后、在总结阶段,引发学生么们的思考,可结合当今的形式而设计讨论:长征是什么?今天还需不需要长征精神?在今天的社会中还有没有长征精神的人?这样,可以让学生充分理解长征精神的内涵和实质,让长征精神发扬光大
陈俊老师教学的《狼牙山五壮士》也是优点多多,收获颇多。
一、情境营造,激发兴趣。教者在教学一开始,就利用课件,通过放映录象,把学生带进硝烟弥漫的战场上,诱发学生追踪故事情节,调动学习兴趣。
二、自读自悟,自主学习。学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。这方面陈老师在课堂中也处理得很好。首先让学生初读课文,想象画面整体感知,再用成语概括五壮士的光辉形象,然后自由读文,找出最让自己感动的语句去品读体味。
三、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。陈老师这节课不但注意指导学生朗读,还教给学生“初读想象画面,自主读书,合作学习的指导不到位,对合作学习的意识及能力的培养,杜老师执教学的《最后一分钟》是一首充满激情的诗。杜老师在教学中利用多种形式把学生的感情一次次推向高潮。
一、在谈话中导情。课堂伊始,出事紫荆花的雕塑图片。走近香
港,了解香港。进而带学生走入,香港回归前的最后一分钟。课题“最后一分钟”又意味着什么?人们又有怎样的感受?这种导课的形式使得学生的情感得到自然的迁移和铺垫。
二、利用多媒体感受情感。多媒体的使用是否恰当直接影响着教学效果。本堂课上,杜老师让学生观看香港签订的不平等条约,带领学生感受屈辱的历史。录像看完,学生已按捺不住自己的感情,纷纷举手谈自己看了录像后的感受。
三、将情感“铸”进学生心中理解“铸”字时,先通过了解这个字的本意。对比“铸进”和“放进”的差别,引导学生体会“铸”的深刻,深刻地留在心中。从而进一步理解侵略者的残暴,以及香港曾经所遭受的不平等对待。通过“虎门销烟”的事件,将这份感情升华了。
四、利用朗读表达情感。朗读是表达情感最好的方式,作为诗歌更离不开有感情的朗读。杜老师对于这首诗的朗读遵循了循序渐进的方法。在初步感知后由学生自由朗读,在理解了某段文字后由学生们对比着读:老师与学生的对比,学生与学生的对比。课文最后是师生齐声的朗读,整个过程听到的是孩子们越来越精彩的朗读。整堂课,学生的情绪高涨,每个人都能积极投入。略显不足之处是,老师如果能从诗句中抓住那最能表达情感的词语来切入,引领,可能学生的感触会更深。
刷子李评课稿word版本
刷子李评课稿
听裘老师上《刷子李》有感 有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。”裘老师的课,就是这样,雁过无痕,却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺,种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后,这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言,高年级的课文是如此陌生,坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 首先,裘老师向我们介绍的不是课文,而是一本书《俗世奇人》,对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇,真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢!裘老师马上满足了我们的欲望,说:“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李,一起去感受人物之奇,品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了,整节课,我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。 其次,课中,裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”,还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子,并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句,几番品味之后再让学生去读,真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言,配上那抑扬顿挫的语气语调,再加上那自然大方的教态,亲切可亲、笑容可掬的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下,学生们在享受着,听课的老师们在享受着,全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着,陶醉着,深深地沉浸其中,忘了自我,忘了身边的人,事,物,那一刻,眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”,耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。 另外,裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。 一番美读之后,裘老师十分自然而紧凑地让学生说说 我看着看着,仿佛这刷子李不是一位粉刷匠,而是一位(), 这里的说话训练学生说得很棒,这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此,裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段,板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。 最后,裘老师又带我们跳出课文,回到《俗世奇人》这本书,向我们介绍了泥人张、酒婆等人物,听了他的介绍,真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课,通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在,也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习,不断提高自己的专业水平。 ——胡雪女篇二:刷子李评课稿 洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿 评课人潘龙森
五年级下册语文第8课童年的发现评课稿
五年级下册语文第8课童年的发现评课稿 从课型方式看: 本节课的教学重点是由表及里地了解文中人物的性格特点,理解含义深刻的句子,领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。 于老师围绕知识点、能力点搭设了一个平台是:文中作者是一个怎样的人? 通过这个问题为学生提供了更大的思考空间,加深学生对课文内容的理解。 在这个平台上,为了发散学生的思维,为了达到生与生之间的相互启发,这一环节安排了4人小组合作,学生根据平台问题通过独立思考、组内交流,用时大约是6分钟,比较充分。 学生交互后思维的向度包括有就课文内容的,还有结合学生的生活实际,突破了本节课的教学重点。 从学习方式看: 本节课一次进行动静转换是平台的搭设中的问题解决。 约定的形式:具有班级特色,如:完成不同要求时背诵不同的名言警句;老师提的问题想好了自动把书放在桌上;准备就用坐好的姿势示意…… 听了今后的课也给了我很多的思考:1.小组合作讲究实效,不能一走一过。2.平台问题有了必须教会学生做好能完成问题的批注,在小组交互时必须会修正和完善自己的答案。3.教学中要特别关注“做”这一要素的合理使用,引导学生会做中学,学中做。 张老师在上课导入环节就和学生互动,通过谈话导入“梦”,和学生一起谈谈自己的梦,拉进和学生的距离,进而引入课文。然后初读课文,在这个环节,张老师尊重学生的个性,请同学们用自己
喜欢的方式来读,或者也可以找出觉得难的地方来读;还有在学生字时,让学生找3个难写的字写三遍,这个环节充分考虑到了学生的 不同情况,没有框定学生一定要写哪些字。在精读3-13段的过程中,采用减词法,把关键词去掉再让学生读,以读代讲,通过读让学生 自己感受这些词在文中的作用,然后通过多次有感情的朗读,激发 学生“读”的兴趣,进而完成背诵。 接下来张老师再次和学生互动,分角色朗读了“梦到了”这里的内容,让学生站在角色的角度来理解课文。张老师在课堂中多次把 学习的主动权交给学生,如在初读环节让学生画出感兴趣或不明白 的部分,在精读环节理解重点词句中,让学生通过自己读来体会, 在理解了人物的感情后,自由的体会,把人物的感情读出来。 在学习完了课文之后,张老师引导学生向第三个维度走去,也就是坚持维护真理的科学精神,并拓展课外知识,请学生说说知道的 因坚持真理而受到迫害的科学家,激发学生了解这些科学家的兴趣。最后张老师还富有创造性的请同学们穿越,变成作者的老师,对现 在的作者说说话,这个环节对同学们来说也是一个很好的口语交际 的机会。 张老师的这节课教学目标明确,且都能很好的完成,学生的参与度也很高。整堂课教师以引导为主,把学习的主动权交给学生,还 充分考虑到学生的个性等,在环节的设计上也很有梯度,层层深入,如从对做梦内容的理解到作者被老师误会,一步一步的走进作者心理,体会作者的思想感情。但我个人认为整堂课上还是比较缺少学 生合作学习的机会,有些问题如果让学生小组讨论后可能会更容易 达到教学目标。 《童年的发现》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。参加学校举行的教学大练兵活动我选中它,一是内容简单,二是没有谁以此讲过公开课,备课时可以不受任何思维定势的 影响,曾为这个初衷窃喜过。 眼看讲课的日子一天天临近,我曾写下最初的教学思路,感觉没新意,再写,有些细节仍不满意,直到第三次修改完毕才长出一口气。
五年级,松鼠,评课稿
篇一:松鼠评课文档 评。。。老师执教《松鼠》评课稿 张。波 听了赵老师的《松鼠》一课,她根据阅读教学的特点和本课的实际情况,依据《语文课程标准》,本课主要采取以下几种方法: 1、默读法:快速阅读文章,捕捉重要信息。 2、对比法:通过与《鲸》的比较阅读,培养学生的阅读能力,使学生进一步领会说明文的表达方法。 3、合作探究法:以小组合作的方式进行探究,让学生在互动中促进交流,在交流中学会合作,在合作中引起争辩,在思辩中激活思维,提高学习效率。 4、拓展法:通过本课的学习,让学生模仿课文介绍一种小动物。 注重引导学生探究,让学生自主发现。因为教学不仅仅是一种告更多的是学生的一种体验、感悟。教学民主、和谐,教师角色把握准确,表现出“三实”——朴实、真实、扎实,学生的听说读写的训练得到落实,其能力得到了提高。教学将三维目标有机融合在一起,以学生为主体,结构清晰,张弛有度,板书美观大方。 整节课赵老师的设计从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱?引导学生品读有关句子,在自读自悟的基础上,带着体会到的感情朗读有关句子。学生在自读自悟的基础上,带着体会到的感情朗读有关句子。以读促悟,体会文本的感情,体会作者语言的生动形象,提高欣赏能力、强化语言能力,合作学习,探究写法。本节课的不足是教师讲的还是过多,小组合作意识还要加强,小组长还需发挥作用,教师还要培养小组长的能力,这样才能体现教师的主导作用。 篇二:《松鼠》说课稿 《松鼠》说课稿 刘家冲小学胡桂芳 一、说教材 《松鼠》是人教版小学语文五年级上册第三单元的一篇阅读说明文。选编这组教材的目的:一方面是为了让学生了解一些科学知识,唤起学生探索自然、科学的兴趣,激发学生学习的自觉性;另一方面是让学生了解说明方法,体会作者怎样用准确生动的语言形象地表达,并能在习作中加以运用。 教学目标:1、认写11个生字,正确读写“敏捷、光滑、搭窝”等词语。2、有感情地朗读课文。体会作者用词的准确生动。鼓励学生背诵自己喜欢的一个自然段。3、了解松鼠的外形特点和生活习性,激发学生热爱动物、保护动物的人文情怀。 教学重点:了解松鼠的外形特点和生活习性。
小学语文优秀评课稿汇编
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章,文章讲述了红军在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,让我留下了非常深刻的印象。 教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体会思想感情。 1。情境教学法:课堂中注重创设情境,运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造氛围,让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境生情。 2.诵读质疑法:指导读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情。 3.媒体演示法,多媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活场景中,加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。在本课教学中,学生以多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.大声自读,读通课文;2.分段朗读,检查自学;3.快速览读,概括内容;4.小声自读,画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢?他有什么心愿吗?”让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神,这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说:“文道结合”,在总结课文时,马老师又问学生:“你从军需处长身上想到了什么?”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念,也值得我去好好的学习。 让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课,是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的!自然的!幽默的!智慧的!诗意的……最终是有魅力的!那么,语文课的魅力在哪里?我认为,它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”,和作者在情感上发生共鸣,经历一次心里历程、情感洗涤,哪还有什么魅力而言呢?
五年级语文《刷子李》评课稿
五年级语文《刷子李》评课稿 五年级语文《刷子李》评课稿 略读教学,作为语文阅读教学的重要组成,却屡屡受到忽视。叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。 王老师执教的《刷子李》一课,可称得上是众多略读篇目中,写法极为典型的一篇。周老师在文本细读的基础上,对教学进行了比较巧妙的设计,并付诸于课堂实践。 王老师的课堂教学环节清晰,力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。 一.切中要害,直指灵魂 览全文,品读“刷子李”的“奇” 1.《刷子李》是一篇小说,是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读,去悟悟,自己去发现,用最简短的语言在旁边写上感触,做好批注。 2.交流:找到了刷子李粉刷技术的句子吗?让我们一起欣赏一下。 开篇,王老师在引领学生整体感知的基础上,直指主要人物——刷子李:刷子李的粉刷技术。这是一个简约的环节,极大地挺高了课堂的学习效率。 二.关注写法,指导教法 文本本身呈现的是两条线索:一条是刷子李完整的粉刷房间的过程,另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的心理变化。而王老师在整节课中,紧紧把握着文章行文的线索来展开设计,引领着学生通过对内容感悟的同时,感受作家冯骥才行文的章法。 三.品词析句,放逐生活
“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”中的“悠然摆来,悠然摆去”的处理,展现了王老师敏锐的语文意识。她紧紧抓住这个最能描摹刷子李技艺高超的描写,引领学生反复品读,并通过调动学生已有的生活经验,理解该描写。在放逐生活的基础上,再一次品读,味道便出来了。 感谢王老师,借助自己对文本的解读,让我们结识了凡世中的奇人——刷子李,通过她的教学,启发了我们对略读课文更加深入的思考。 王老师这样表达着自己的观点:略读课文面临的首要问题就是——取舍。这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。一篇文章可学的内容很多,面面俱到,往往就会面面不到,要做到“三千弱水,只取一瓢”。 于是,我在思考,面对一篇略读课文教学上的取舍,其关键是要建立在关注文本本身的特点上。因为略读课文更多的功能是引领学生运用已有的语文能力感知文本,所以把握文本的特点是略读课文不“略”读的命脉。 《刷子李》一文,作家冯骥才如同讲故事一般,“文似看山不喜平”。故事在他的笔下一波三折:由曹小三最初的“不信”到“信”,再由“怀疑”到“确信”,曲径通幽一般。如果教者将这一波三折的行文线索,在细读文本的时候提炼出来,作为行课的路引,那么,课堂上的教学呈现,应当是如同溪水般自然地流淌,展现着对文本的尊重,对人的阅读习惯的尊重,对学生认知规律的尊重…… 正如王崧舟老师所言:“略读教学的‘略’是‘战略’,而不是‘简略’。” 诚然,当我们面对一篇略读篇章时,要给予充分的关注,关注文本本身的特点。这是我们在处理略读课文时,区分“略读”与“精读”的有效策略。
人教版五年级语文下册《祖父的园子》听课反思评课稿
人教版五年级语文下册《祖父的园子》听课 反思评课稿 《祖父的园子》听课有感 细数虞大明老师《祖父的园子》,可以让我们感受到课堂教学的精彩纷呈,感受大师“洒脱、大气、风趣、睿智”的课堂风范。课中我们真切看到了孩子们在大师带领下,潜心会文本,开心满课堂!课堂上孩子们爽朗的笑声,告诉我们这样的课堂他们不累,这样的课堂他们喜欢!课后老师们满脸的笑容,告诉我们其实大师并不神秘,名课并不玄虚,同样有迹可循有法可依,高明之处在于大师们往往能用自己深厚的功底,将每一个细节走得厚实、饱满,却又不露痕迹!做到“合乎情理却又出人意料!” 课中虞大明老师凭借自己幽默风趣的语言,以学生自主感悟为主,引领学生探究“祖父的园子是一个怎样的园子?”首先是让学生自读课文,思考这是一个怎样的园子?用一个词来表达自己的感受。然后交流讨论后,梳理学生的反馈信息:多姿多彩、应有尽有、自由快乐。接着让学生围绕这些感受词提一个问题,如为什么说这是一个多姿多彩的园子?……再次浏览课文,把相应的句子划下来,并在句子旁写上相应的词语。在这过程中,虞大明老师还向学生做了学法的指导,略读课文以浏览为主,要善于捕捉课文重要信
息。在三读课文基础上,他让学生在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词,并采用标号的形式,明确萧红在园子里做几件事。 虞大明老师凭借自己幽默风趣的语言,以学生自主感悟为主,引领学生探究“祖父的园子是一个怎样的园子?”首先是让学生自读课文,思考这是一个怎样的园子?用一个词来表达自己的感受。然后交流讨论后,梳理学生的反馈信息:多姿多彩、应有尽有、自由快乐。接着让学生围绕这些感受词提一个问题,如为什么说这是一个多姿多彩的园子?……再次浏览课文,把相应的句子划下来,并在句子旁写上相应的词语。在这过程中,虞大明老师还向学生做了学法的指导,略读课文以浏览为主,要善于捕捉课文重要信息。在三读课文基础上,他让学生在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词,并采用标号的形式,明确萧红在园子里做几件事。 在初读感悟的这一板块处理上,虞大明老师不落窠臼,针对略读课文特点,着重让学生掌握浏览这一学习方法。短短十几分钟,便让学生三读课文,从课文内容、文本意蕴两个方面让学生有了初步的感受。 在细研课文,感悟“自由”这一环节中,让在座老师印象特别深刻的是对“铲地”这件事的处理。课中,虞大明老师让学生找找作者写的最具体的是哪一件事?让学生说说为什么觉得铲地这件事写的最具体?学生有的说这件事写
五年级Unit3评课稿
五年级Unit3评课稿 刘老师执教的是五年级英语第三单元的内容。我有幸听了这节课。下面就刘老师上的这节课来谈一谈我的一点不成熟的看法。 刘老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导,以学生为主体,以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想,是一堂清晰实在,扎实系统,动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导,充分考虑儿童的年龄特点,多种活动途径,进行愉快教学,来调动学生的积极性,课堂气氛活跃,师生关系和谐,目标达成率较高。本堂课凸显了几大亮点: 一、注重营造和谐融洽的课堂氛围 教师教态亲切、自然,英语口语流利,能用英语熟练驾驭课堂教学,并能不断地鼓励学生,给学生以勇气。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习,推动了知识的掌握和智力的发展,达到了较好的教学效果。 二、课件制作华丽,板书重点突出 根据文本内容,刘老师制作了课件,充分发挥多媒体教学手段,更好的创设了情境,将学生带入到真实贴切的情境中,将语言点在一定的情境中呈现。 三、通过多种方式的读来训练重点句型。 比如教师在学习新句型What would you have for lunch以及这个句型的回答时,采用了教师带读、指名读、同桌读、小老师带读、
击鼓传盒子抽读等多种方式读,调动了学生的积极性 总之,刘老师能贯彻以学生为中心的原则,关注教学过程,尽可能发挥学生的主体作用,让学生真实的去感受知识,体验知识,积极参与,努力实践,在活动中学会用语言表达交流,较好的体现了从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到熟练的过程。 另外,还有几个问题提出来和老师们交流一下: 一、在英语教学中,导入新课的时间和新授课的时间应该怎样分配导入新课的时间是不是太长了 二、在学习Let’s talk这部分内容时,是不是可以把这些句子打乱顺序让学生排列后再来读。 二、板书是不是再规范些。
小学语文万能评课稿(共8篇)
篇一:小学语文说课稿通用模板 小学语文说课稿通用模板 各位评委老师大家好。我是小学语文组____号,我今天说课的题目是《_____》的第__课时,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的 阐述。 一、说教材 《______》是____(文章体裁),主要写了______(主要内容),表达了_____________(中心思想),“语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______,课文层次清晰,描写生动、细致,充满感情,给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序,围绕____,向我们展现了_____、_____、_____等几个场面(情景),赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。(歌颂了_____)。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情况,我确定了本课时的教学目标: 1、知识目标:能正确读写本课要求掌握的生字词; 能够正确、有感情地朗读课文; 把握文章主要内容,抓住重点语句,品味重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标:通过研读课文第______段,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息的 能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标:通过有感情朗读课文,感受??。培养??,喜爱??。引导学生从现实的 生活经历与体验出发。 为了落实本课时的教学目标,我把第课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓住关 键词,着重体会 由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为: 因为(学生的一些实际),我将本课的教学难点确定为: 二、说教法和学法 语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课()教学内容,结合()年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学, 勤于思考。 1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文的语言美、意境美。 2、想象感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门。 3、情境教学法:有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段,利用图画、语言、音乐来再 现、描绘、渲染情境,使学生在情境中理解课文语言,享受审美情趣。 4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间,只 要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励。 除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体
群文阅读指导课《正面和侧面描写》评课发言稿范文
群文阅读指导课《正面和侧面描写》评课发言 稿范文 **月**日,非常荣幸地听了**小学林**老师的一节群文阅读指导课《正面和侧面描写》,在这一节课上,林老师对课堂巧妙的设计,精准的指导和自身高超的课堂驾驭能力给我留下了深刻的印象。在这一节精彩的优质课堂上,我有了许多的启发。 一、“巧妙”体现在群文阅读指导课对文本的处理上。众所周知,群文阅读指导课,最大的问题就是“时间短,阅读量大”。在这一节课上,林老师把三篇文档定为“一精二略”,恰当处理了群文阅读指导课上阅读文本多、阅读量大的教学难题,在有限的时间里,最大限度了开发了文的使用价值。 二、“巧妙”体现在群文阅读指导课的教学环节设计上。个人认为,群文阅读的教学目的就是教会学生阅读方法,学会的表达方法,最终达到运用的程度。林老师在这节课上,采用了“一扶二放”的教学设计,首先结合文本的处理,在第一篇精读时恰如其份地渗透阅读方法、表达方法的学习,在后两篇的阅读时,马上进行在具体的语言环境中强化训练学到的方法。充份体现了小学生学习的心理特征:在初步感知获得知识后,通过具体环境的实践运用,最后形成自己特有的能力。
三、“巧妙”体现在“四两拨千斤”的课堂艺术上。群文阅读学生主体性更加突出,如何准确引导学生进行“读、说、写”,是完成教学任务,实现教学目标的根本因素。在这节课上,林老师紧紧围绕三个问题:“为什么叫刷子李(泥人张、快手刘)?”“哪些地方看出来技艺高超?”“还写了谁?”学生也紧紧围绕这三个问题展开阅读,在文本中去体会,去感悟。把一个人物正面和侧面描写的基本方法悟透。 四、再好的课堂也有瑕疵,这一节课是《正面和侧面描写》,个人认为,正面描写和侧面描写应该处于同等位置。在这一节课中,老师对感悟正面描写的引导过多,而对感悟侧面描写的引导过少,容易让学生出现选择性遗忘的现象。也就是说,学生在这一节课上,可能更多的记忆了下面描写的表达方法,而侧面描写则忽视了。
五年级语文组评课稿
" 五年级语文组评课稿 听了陈雪梅老师《青山处处埋忠骨》一课,我从这堂课中看到了很多闪光点,也为我今后更好的进行语文阅读教学起到了引领作用,这节课有很多值得我学习的地方,主要有以下几点: 一、巧妙的教学设计使这节课很多环节环难为易,本节课教学内容虽然充满了深情但历史久远,对于五年级的学生来说真正理解不是件容易的事,比如对抗美援朝背景的理解,陈老师就让同学们收集大量资料一下子阐明了抗美援朝的原因,同时也揭开了同学们心中的疑惑,突破了课文的难点。 二、评价语言及时准确又有鼓励性。比如:你概括的针准确、老师看到了你的进步等等,这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励,不仅拉近了师生的距离也创设了和谐民主的课堂气氛。 三、这节课较好的体现了语文课标以续代讲、以情诱人。让学生充分在读中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情。最精彩的就是教师配乐范读部分,自然而然给同学们带到了课文悲痛的意境中,也起到了很好的示范作用,但我觉得刘老师读过了之后,应该给同学们一点时间让孩子们也学着老师的样子读一读,或融入自己的感情读一读,效果会更好。 有幸聆听了齐芳老师的《七律·长征》这一课的教学,收获甚丰。 一、创设情境 》 二、精心导入这篇文章是关于红军长征时的故事,因此对于现在的学生来说,他们根本没办法去亲身体会,学生想像不到长征时的情景,因此龙老师首先引导学生了解什么是长征,初步了解红军长征的艰辛,为后面的学习奠定了基础。
三、引导学生融入情境,激发情感在理解诗句意思、体会情感时,齐老师充分借助各种教学手段,注重形象感悟,不孤立地讲解词句在首联教师通过让学生理解词句。 四、一点小建议 课文结束后、在总结阶段,引发学生么们的思考,可结合当今的形式而设计讨论:长征是什么今天还需不需要长征精神在今天的社会中还有没有长征精神的人这样,可以让学生充分理解长征精神的内涵和实质,让长征精神发扬光大 陈俊老师教学的《狼牙山五壮士》也是优点多多,收获颇多。 一、情境营造,激发兴趣。教者在教学一开始,就利用课件,通过放映录象,把学生带进硝烟弥漫的战场上,诱发学生追踪故事情节,调动学习兴趣。 二、自读自悟,自主学习。学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。这方面陈老师在课堂中也处理得很好。首先让学生初读课文,想象画面整体感知,再用成语概括五壮士的光辉形象,然后自由读文,找出最让自己感动的语句去品读体味。 三、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。陈老师这节课不但注意指导学生朗读,还教给学生“初读想象画面,自主读书,合作学习的指导不到位,对合作学习的意识及能力的培养,: 杜老师执教学的《最后一分钟》是一首充满激情的诗。杜老师在教学中利用多种形式把学生的感情一次次推向高潮。
五年级通分评课稿.docx
学海无涯学无止境 五年级通分评课稿 4月29日听了吴老师上的通分课,“通分”一课是在学生学习了分数的基本性质和最小公倍数的基础上进行教学的。通分是分数基本性质的具体应用,又是今后学习异分母分数加减法的基础,因此在分数教学中具有重要意义。现我从以下几方面来谈谈自己的一些看法。 1、注重新旧知识的联系。在新课伊始,教师从比较大小(同分子分数的比较、同分母分数的比较),这些旧知识与本节课的内容紧紧的联系在一起,起到铺垫作用,为新课的学习伏下较好的一笔。但是教师在此时所用的时间比较多,直接影响到整节课的时间布局,也影响到新知识的学习。同时教师在旧知复习的过程中,没有很好的把握知识的前后联系,如在同分母分数比大小中设一道同分子的,在同分子分数比大小中设一道分子分母都不相同的,从而制造了多次的认知冲突,激发了学生求知的欲望,而且也很自然的引入新课的教学。 2、吴老师在发挥学生主体作用方面做得不是很好,教师讲的多,学生的主体作用得不到发挥,同时在突破教学重难点这方面有欠缺,在教学通分的方法这部分内容时,老师应放慢教学脚步。如:让学生先通分,再比较大小练习时,老师不要太放手只是让学生讲自己怎么做,我觉得在每一步时也应加以说明,先做什么,再做什么,这样就不会导致后面让学生讨论总结通分的步骤时无法入手。 3、每个教学环节我们都应该讲求教学实效,而不只是一个形式,在教学中我们既注重教学过程,更要关注教学结果,每个教学环节都要为突破本节课的教学重难点而服务。如:在学生展示比较方法:1/4 =1×2/4×2=2/8,2/5>1/4时,教师能不能在这个部分给学生讲一下,这个同学利用前面学过的分数的基本性质来解决,既让学生认识到数学知识是互相联系的,又分散了本节课的教学难点,而教师在这部分只是让学生说,然后就一带而过。 4、对于这节课,从教学设计来看,这节课的教学重难点是理解通分,但从整堂课的教学过程看教师把大部分时间放在同分母或同分子的比较大小,反而把通分的内容设计时间花的较少,而这里的通分部分应该是本节课的教学重难点,应要多花点时间,为学生创设良好的探究交流的平台,让学生通过质疑——讨论——交流——明理,领悟通分的意义及方法,以达到学生掌握知识,运用知识的目的。由于旧知的复习所用的时间过多,导致学生探究知识和新知识应用的时间得不到保证。 5、最后吴老师作为大四应届毕业生,在短短的两个月教学中能在课堂中如此自由、放松的教学以十分了不起,特别是她的粉笔字还是十分漂亮的,还需努力,学会倾听,将来肯定能成为一个十分优秀的好老师。 1
小学语文优秀评课稿
小学语文优秀评课稿 中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习.背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会 作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情.3.媒体演示法,多 媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活 场景中,加深了学生对课文的感悟. 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮 点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了 课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感.在本课教学中,学生以 多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.大声自读,读通课文;2.分 段朗读,检查自学;3.快速览读,概括内容;4.小声自读,画出最感动 的语句.由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成. 学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维.在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心.马老师用课件出示军需 处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想 像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢?他有什 么心愿吗?”让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发 展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神, 这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树 立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽.人们常说:“文道结合”,在总结课文时,马老师又问学生:“你从军需处长 身上想到了什么?”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表 达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的 是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习 导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生 引到一种想学、爱学、会学的境地.我认为马老师这节课的教学正体 现了这些教育理念,也值得我去好好的学习. 让语文课充满情感和智慧的魅力
刷子李评课稿
听裘老师上《刷子》有感 有人说,"一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。"裘老师的课,就是这样,雁过无痕,却在学生的心中深深地印下了刷子高超的技艺,种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后,这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言,高年级的课文是如此陌生,坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 首先,裘老师向我们介绍的不是课文,而是一本书《俗世奇人》,对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇,真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢!裘老师马上满足了我们的欲望,说:"这节课我们就一起走进其中的一个故事--刷子,一起去感受人物之奇,品味故事之妙。"于是我们全身的细胞都活跃起来了,整节课,我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子高超的技艺。 其次,课中,裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了"蘸浆"、"包袱"、"和着琴音"、"匀匀实实",还让学生一起交流了表现刷子高超的刷墙技艺的句子,并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句,几番品味之后再让学生去读,真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言,配上那抑扬顿挫的语气语调,再加上那自然大方的教态,亲切可亲、笑容可掬的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下,学生们在享受着,听课的老师们在享受着,全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着,醉着,深深地沉浸其中,忘了自我,忘了身边的人,事,物,那一刻,眼里、心里只有裘老师和他描述的"刷子",耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。 另外,裘老师在课中插入的说话训练也如刷子的技艺一般可谓天衣无缝。 一番美读之后,裘老师十分自然而紧凑地让学生说说 我看着看着,仿佛这刷子不是一位粉刷匠,而是一位(),这里的说话训练学生说得很棒,这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此,裘老师在巧妙地处理的侧面描写小三的语段,板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。 最后,裘老师又带我们跳出课文,回到《俗世奇人》这本书,向我们介绍了泥人、酒婆等人物,听了他的介绍,真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课,通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在,也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习,不断提高自己的专业水平。 --胡雪女篇二:刷子评课稿 洪晓萍老师教学《刷子》评课稿 评课人龙森 《刷子》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力,让学生有更多的时间、空间去朗读,去实践。在教学时,洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思,再放手让学生自读课文,抛给学生一个问题:"刷子的绝活表现在哪儿?",引领学生浏览课文,找出重点自然段。在交流、反馈中,教师引领学生找出重点句,并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段"只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听."这一句话时,教师又让学生理解什么是"悠然"、从中落实词语教学,教师教得实在,学生学得实在。 课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言,再加上洪老师那自然大方的教态,亲切可亲的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折,情节扣人心弦,紧紧吸引读者的眼球,达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本,教者怎样引导学生解读能
五年级下语文评课5古诗词三首清平乐村居_人教新课标
五年级下语文评课-5古诗词三首清平乐村居人 教新课标 听了张老师执教《清平乐村居》,张老师极富感染力的语言及音乐的渲染,把学生领进了词所描绘的境界中,教师善于捕捉课堂中生成的资源,将课堂层层推进。 一、“醉”和谐优雅的氛围中。 画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。在上课之前,老师先让学生配乐朗读诗歌,为课堂打下诗歌的韵味。在理解诗词的意思时,张老师教学以画展开,教师出示课文的插图,让学生看图以同桌交流诗意。给学生创设了一份恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。 二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上 张老师有着很厚实的文化底蕴,在课中,理解诗意,创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养,为学生理解诗意,走进诗境,作好铺垫和引导工作。随手可拈恰当的诗词,让学生入情入境。 三、“醉”在词情词境和课中。 词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐,“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜;那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切,意浓浓。细细品味,词中可以说是温情脉脉。在张老师的课堂,学生情绪活跃,可谓是情趣盎然。为什么会产生这样的课堂效果呢?主要有以下几点: 1、读得有层次。老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。由读准生字、多音字开始,要求读得字正腔圆。再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当,读出自己的味道和感觉来。到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。整个读的过程层次分明,这样一步一个台阶的步步递升,学生读懂了词意,读出了词情词境,更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。 2、问得很巧妙。古诗词语言精练含蓄,能以有尽之言,传无尽之意。同时古诗词又非常形象,意和境和谐共生。在古诗词教学中,很多教师往往要求学生对每个字,每个词语都作出确切的解释。这样做的结果呢?诗词的意境惨遭破坏,那种“只可意会,不可言传”的感受也没有了。怎样做才能即让学生理解诗词的意思又不至于破坏其中的意境呢?张老师的这堂课上给了我们很好的答案。在课中整体感知词意这一环节的教学中,老师并没有直接去问学生:“你
五年级评课稿
独山县第二小学2016-2017学年第一学期 五年级英语Unit 2 My week评课稿 陆老师执教的一课是五年级上册第二单元B部分的对话,本课的重点句型What do you do on Saturdays/ Sundays?及其回答I often….在上一课时中已有学过,因此重点句型的学习不成问题,关键是如何引导学生完全理解并运用该句型。陆老师主要从以下几方面努力,达成了教学目标的实现。 一、导入自然流畅,开门见山 在导入环节,通过谈论一周七天,如How many days in a week?What are they? What do you have on …s? What do you like? 等问句,以及一个chant的说唱,不仅复习了所学知识,而且激活了学生的英语思维,同时创设了比较好的学习氛围。接着陆老师介绍说I like Saturdays and Sundays. 并说明理由,很自然地过渡到了重点句型What do you do on …s? 二、口语输出量大,提高口头表达能力 本节课是对话课,因此陆老师从多方面给予了学生说的机会,主要是通过自由问答、看板书描述和小组交流三个环节开展。 1.自由问答,发散思维 从导入到新授,师生和生生之间开展了很多次自由问答活动,从中可以看出学生已经完全理解了重点句型的含义,而且他们的交流自然,思维发散,很好地为接下来的语言学习和运用奠定了良好的基础。 2.看板书呈现,描述对话 在教学过程中,陆老师将重点句型和一些关键词呈现在黑板上。重点句型What do you do on …s? ,将第二个do用箭头指向了What,帮助学生理解两个do的不同含义。而关键词的呈现,在学完本课对话后得到了充分利用,学生根据这些文本顺利地描述出了课文。 3.小组交流,语段输出
小学语文观摩课评课稿子69312
实用文档小学语文观摩课评课稿 今天上午,观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是 他们的课品如人品,他们的课不是做秀,也没卖弄,让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱!首先,范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说,导入 “日?……”日是什么节月111月日是什么节日?10时的游戏, 许多学生回答不上来,这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”,这样有缺憾的课才是真实的,才是美丽的!我们的公开课不是表演,不是做秀,在这里范教师的如果能沉着一点,耐心地告知学生,很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来,会收到更好的效果。其次,范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字,标准流利的普通话,尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读,如果范老师不用课件录音读,而是自己深情地吟诵,这样效果会更好。课件上画面加上动作,干扰了学生对诗歌美丽语言的感受,致使读完以后,有个小孩说“老师,声音小了听不见”。我想,可能是视觉干扰了学生的听觉吧,再说,对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。当我们还沉浸在节日的快乐气氛中,童娟老师为我们送 对于上课的学生而言,这节课,《妈妈的账单》上了这一课。实用文档是一种幸福,对于听课的教师而言,是一次精神的洗礼!在这里,要感谢童老师,让所有的学生,所有的听课老师沉
浸日,是母亲于她的情感课堂,同时,心灵为之一震!月105 节了,我们为人儿女的,不能以工作繁忙为借口,应该常回 家看看!应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么?我相信, 在师生情感推向高潮的时候,没有谁不想念自己的妈妈,这 正是语文教学人文性的体现,这就是所渭的诗意课堂,诗意 语文。不过,如果童老师的音调再低沉些,语速再缓慢些, 能做到语言的抑扬顿挫,这一定会催人泪下的。当我们的心 头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候,季益波校长又 为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》,我认为季老师这 节课上得大气,浑然天成、人课合一。在这里,我想借用几 句诗来评价一下季老师的课。导入——未成曲调先有情环 节——一枝一叶总关情过渡——嫁于春风不用媒小结—— 似曾相识燕归来氛围——山雨欲来风满楼 实用文档这是一节高品味的语文课,课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练,这就是 语文课。同时,课堂上教师的语言如春风化雨,点点滋润着 学生的心田,有巧妙的点拨,由衷的赞美,热情的鼓励,颇 有大家风范,课堂意境的渲染更是独具匠心,当学生情感达 到高潮的时候,季老师戛然而止,恰到好处,学生意犹未尽, “英雄”的韵律余音绕梁,三是不绝。总之,今天的三节观 摩课各有特色,各有千秋,虽然存在一些缺憾,但犹如维纳 斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们
刷子李评课稿
听裘老师上《刷子李》有感 有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如 其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。”裘老师的课,就是这样,雁过无痕,却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺,种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后,这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄 发芽呢。对于我而言,高年级的课文是如此陌生,坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 首先,裘老师向我们介绍的不是课文,而是一本书《俗世奇人》,对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇,真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢!裘老师马上满足了我们的欲望,说:“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李,一起去感受人物之奇,品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了,整节课,我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。 其次,课中,裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”,还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子,并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句,几番品味之后再让学生去读,真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言,配上那抑扬顿挫的语气语调,再加上那自然大方的教态,亲切可亲、笑容可掬的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下,学生们在享受着,听课的老师们在享受着,全场的人都被裘老师所营 造的课堂氛围感染着,陶醉着,深深地沉浸其中,忘了自我,忘了身边的人,事,物,那一刻,眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”,耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。 另外,裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。 一番美读之后,裘老师十分自然而紧凑地让学生说说 我看着看着,仿佛这刷子李不是一位粉刷匠,而是一位(), 这里的说话训练学生说得很棒,这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此,裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段,板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。 最后,裘老师又带我们跳出课文,回到《俗世奇人》这本书,向我们介绍了泥人张、酒婆 等人物,听了他的介绍,真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课,通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在,也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习,不断提高自己的专业水平。 ——胡雪女篇二:刷子李评课稿 洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿 评课人潘龙森 《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力,让学生有更多 的时间、空间去朗读,去实践。在教学时,洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思,再放手让学生自读课文,抛给学生一个问题:“刷子李的绝活表现在哪儿?”,引领学生浏览课文,找出重点自然段。在交流、反馈中,教师引领学生找出重点句,并逐句进行理解、感悟。 在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时,教师又让学生理解什 么是“悠然”、从中落实词语教学,教师教得实在,学生学得实在。 课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言,再加上洪老师那自然大方的教态,亲切可亲的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折,情节扣人心弦,紧紧吸 引读者的眼球,达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本,教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处,然后把体会实实在在地表达出来呢?洪老 师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子,“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小 三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白