教育性小学英语语篇教学案例20
教育性小学英语语篇教学案例
Gifts for Father
一、案例背景：
教学内容：上海版牛津教材2B Module4 Unit2 Mother’s Day
课例分析：本节课是结合父亲节快要到来的时机，以送父亲节礼物为教学主线，让学生充分感受到父爱的伟大，从夸夸自己的父亲，到送父亲物质
上的礼物，生成到情感境界的礼物，让学生在整个课堂中有所学，
有所感，有所悟。
教学对象：小学二年级学生
教材内容：上海牛津版教材的第四单元的第二课的主题为Mother’s Day，基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and learn”和“Look and say”
模块中的内容，本节课重构了以“Gifts for Father”为教学话题，迎
合父亲节而展开的父亲节为父亲送礼物的教学内容。
二、案例片段：
片段目的：语言知识与技能：语境中理解、学习和运用句型I can … for Father.
语言文化和情感：语言感受与表达中让学生感受到伟大的父爱，激发学生对父亲的感激，对父亲的崇敬之心，对于父爱不仅是物质的回报，
更是情感上的回报。
三、案例分析：
口语训练在语篇教学中的教育性元素渗透
教材语言分析：
牛津教材提供的本单元关于Mother’s Day话题的主要句型是：A … for you.
What can I do For Mum? Happy Mother’s Day.本案例基于教材提供的主题和语言，挖掘了有关Father’s Day的话题的教育性。父亲节快到了，我该为父亲准备怎样的礼物，以为父亲准备节日礼物的语言内容为媒介来体现语言背后的教育意义，对父亲的爱可以不仅限于物质上的礼物，更是精神上的关爱
和尊敬，有效地延伸了传统关于父爱的教学内容，让学生有所学，有所感，有所悟。
教学目标设定：
基于课标要求，基于教材内容，基于学生认识水平和语言技能，本案例教师设定的语言目标是理解、学习和运用句型Daddy, daddy, you are … You are like
a … I can … for you；教育性目标是让学生感受不同的父亲的父爱，可爱的像玩具熊的父亲，和蔼可亲的像朋友的父亲，像老师的父亲，顽皮的父亲等等，感受到父亲的艰辛和伟大，并生成出懂得通过自己的行动来回报父亲。分析本案例片段，表面上，教师设计了很多操练单词和句型的活动，而实际上，通过Father helps me …和I can … for you.的双向语言感知，教师生成了本节课的教育性目标。
教学情景选择：
教师在设计本节课教学情景时并没有单纯的灌输学生机械的操练I can … for you.来回报父爱。而是巧妙的通过视频，父亲从小到大对我们的关爱来勾起学生对父爱的感受，使他们感动，感受父亲不辞辛劳的工作，在子女成长历程中的艰辛，让学生在一次感受到父爱的伟大，父亲在不断地自己的子女努力工作着，而我们也能为父亲作出力所能及的事情。
教学内容再构：
根据上述教材分析、教学情景设计以及语言教学目标、教育性目标的设定，教师在句型教学再构了如下语段：
Dear Daddy,
I love you!
You are strong. You are like a superman.
A yellow carnation for you! I like playing with you. I can sing a song for you. A big hug for you.
Happy Father’s Day!
Yours,
Yuki
On Father’s Day, what can you do for your father? What do you want to give to your father? Now, you can say your own letter to your father.
教学活动设计：
活动一：引出句型I can … for you.
在感受父亲从孩子自小到大的过程中作出了多么艰辛的奉献的画面，学生一边观看视频资料，一边听教师叙述着故事，由Father is like a … He can … for me.为主要句型组成的语段，并尝试用I can … for you.的句型输出表达。由此在语言输入理解（Father can … for me.）和语言输出表达(I can … for you.)的过程中引入语段Daddy, daddy, a big hug for you. I can …for you. I love you.且生成了教育性目标，通过语言表达激发学生对父爱的感激和回报。
活动二：材料语段Daddy, daddy, a big hug for you. I can …for you. I love you.
在看到父亲艰辛的工作支撑整个家庭的时候，学生一边为这些片段所感动，一边对于听力理解着父亲为我们所做的一切，并尝试着用I can … for you.的句型
输出表达。此活动中，教师给与图片和文字提示，前后相联系的语段输出，加上学生间的互动讨论，不仅赋予了句型情景，更生成了语言背后的人格提升，对于父爱的感激，不在于一份物质上的礼物，更可以是行动上的支持，教育性目的隐性的融入了整个课堂的学习中。
活动三：提炼语段的真正含义
在学生完成了情景中的输出表达后，教师通过写给父亲的一份信道出了每个作为子女的心声，希望通过学生的小组讨论来说出自己愿意对父亲表达的情感。让学生认识到，给父母的礼物不仅限于物质的礼物，一句问候，一个关心，都会让父亲感到欣慰无比。从而总结出父亲的礼物：一个拥抱，一个问候，一个懂事的孩子。在授课过程中不断复现语篇中的文本，为最后学生对于Father’s Day送给父亲的礼物的口头输入提供了保证，在父亲节来临之际提供了语用的可能。对于文本中的My father is like a …的高复现率真正体现了文本再构的复现性，尤其对于低年级学生来说尤为重要，文本的作用就是创设情景，在文本呈现过程中不断加以描述，图片的辅助，让学生从知识的学得逐步过渡到习得。在文本再构教学理念的促进下，基于教材，激活旧知的重要性，语篇带动词句，帮助学生在情景中利用文本更进一步的习得知识，真正有所学，有所感，有所悟，最终得到人格的生成。