最新学前教育心理学考试大纲及内容(完整版)

幼儿教育心理学复习提纲

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第一章绪论

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一、识记（名次解释、选择）

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（一）教育心理学

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研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.

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（二）教育心理学的学科性质

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理论性、应用性

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（三）教育心理学的研究对象

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学校教与学情境中人的心理现象

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（四）教育心理学独立的年代与标志

作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作

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出突出贡献的是桑代克，独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版

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（五）学前教育心理学的研究对象

幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律

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（六）学前教育心理学的学科性质

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偏向社会科学，偏重应用性的综合科学

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（七）观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自18

然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实19

材料的研究方法

（八）实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或

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控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证22

教育现象因果关系的研究方法

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（九）调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的24

考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研25

究方法

（十）测验法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规

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定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来28

揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法

二、领会（选择、简答）

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（一）教育心理学的的创建

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桑代克《教育心理学》

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教育心理学的发展历程

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初创期（20世纪20年代以前）：以普通心理学解释学生生活中的实际问题，34

并没有自成体系。

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发展期（20世纪20-50年代）：缺乏统一的理论指导，体系繁杂，内容各异，36

尚未成为一门独立理论体系学科。

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成熟期（20世纪60-70年代末）：内容日趋集中，形成共识，独立体系学科正38

在形成。

完善期（20世纪80年代以后）：注重与教学时间结合，发展。

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（三）教育心理学的发展趋势

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1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起

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2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起

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3 关注实际教学策略和元认知的研究

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4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究

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（四）学前教育心理学的创建

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结构性整合、结构性分化

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（五）学前教育心理学的发展趋势

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研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、

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三、简单应用（简述、选择、简答）

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（一）学前教育心理学的发展过程及其基本阶段

幼儿教育心理思想研究：儿童独立的人格、尊重儿童，卢梭。

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幼儿教育心理的实践研究：欧文与幼儿学校、福禄贝尔与幼儿园、蒙台梭利53

与幼儿之家

幼儿教育心理学的构建：皮亚杰与儿童智慧发展、维果斯基的社会建构论

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（二）学前教育心理学的基本任务学前教育心理学的作用

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任务：理论建构、实践指导

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作用：测量与描述、预测与控制、理解和说明。

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四、综合应用（论述、案例分析、设计）

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（一）观察法的应用

（二）测量法的应用

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第二章幼儿教师心理

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一、识记（名次解释、选择）

（一）教师能力

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幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的，直接或简介影响教学活动的

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成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿

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教育教学活动所必需的专门能力。

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（二）教师人格

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教师个人稳定、持久的整体素质。

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（三）情绪劳动

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个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身

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体表达。

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（四）情绪管理

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客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，

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建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。

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（五）师幼互动

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（六）踢猫效应

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指人的不满情绪和坏心情，一般沿着等级和强弱组成的社会关系链一次传递，

由金字塔尖一直扩散到底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害78

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者。

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（六）应激

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人的心理和生理上的适应能力的一种需求

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（七）教师专业成长

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所有的旨在形成教师所需的专业只是、技能以及其他教师专业品质的活动。

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二、领会（选择、简答）

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（一）教师能力的种类

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观察与领悟、言语表达、人际交往、组织管理、教育科研

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（二）幼儿教师职业角色

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执行者、治疗者和辅助者、解放者

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（三）教师的情绪劳动

（四）幼儿教师情绪劳动的特点（影响因素）

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幼儿园组织分为、幼儿教师职业承诺、人际互动和人际行为、幼儿教师薪金92

待遇

（五）幼儿教师职业压力的表现

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P29。（可作为简答，也可能演变为案例，需要读懂案例，知道案例表现的是95

教师职业压力）

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（六）师幼互动的的分类

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（七）影响师幼互动行为的因素

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幼儿：气质倾向与行为特征、早期人际关系经历，教师：教育观念、教育水

平、反省能力，师幼互动行为的外部特征、使幼儿互动行为的客观环境

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（八）教师专业成长的过程

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关注生存、关注情境、关注儿童

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（九）新手教师与专家教师的区别

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活动计划的差异、活动过程的差异、课程评价的差异

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三、简单应用（简述、选择、简答）

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（一）幼儿教师的人格特点

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同理心强，富于爱心；有恒负责，细心周到；外向乐群，和蔼可亲；情绪稳107

定，自制力强；想象力丰富，敢于创新；严于律己，以身作则

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（二）幼儿教师的角色结构

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塑造者、养护者、榜样、中介

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（三）教师的情绪劳动

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（四）幼儿教师情绪劳动的特点（p66，此处出现案例分析题可能性较大，请112

认真复习）

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（五）幼儿教师职业压力的表现

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（六）有效互动型教师的心理特征

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对儿童宽容尊重；情绪安全感；职业态度；教学风格；教学方法

（七）专家型幼儿教师的成长

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教育监控能力；自我效能感：指教师对自己是否具备能够有效地教育、引导120

幼儿，给予其积极的影响从而促进幼儿良好发展的教育能力的知觉、信念或自我把握与感受。

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四、综合应用（论述、案例分析、设计）

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（一）幼儿教师应激的对策

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悦纳自己，善待自己；友善待人，乐观对事；自我放松，自我疏导；尽力保125

持以问题为中心

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（二）如何缩小新手教师与专家教师之间的差异

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训练新手、反思、外部支持

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第三章学习的概述

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一、识记（名次解释、选择）

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（一）学习

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学习是人与动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心里变132

化过程。

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（二）学生的学习

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是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接135

经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。

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（）儿童的学习