【幼儿教育论文】浅谈幼儿园教育小学化现状的危害及对策

浅谈幼儿园教育小学化现状的危害及对策

永州市东安县开心乐幼儿园胡冬梅

摘要：幼儿园教育是启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，应遵循幼儿身心发展特点和规律，让幼儿在愉快的学习环境中奠定一生的学习和发展的基础，激发兴趣，养成良好的卫生习惯。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”目前，由于各种原因，导致幼儿园教育出现了“小学化”的现象。就此现象，我对幼儿园教育“小学化”的表现、危害作了分析，并提出具体的措施：树立科学的幼儿教育观念，做好幼小衔接工作，扩大教育资源，提高幼儿教师素质，有效防止幼儿园教育“小学化”。

时代在进步，社会在发展，幼儿园教育越来越被国家、社会所重视，一句“不让孩子输在起跑线上”和远大教育的价值观，剥夺了幼儿原本在游戏和生活体验中的快乐童年。与此同时，幼儿园为了生存和保证生源，满足家长的需求，面对入一年级的重重问题，不得不实施幼儿教育“小学化”。这种违背幼儿身心发展特点和教育规律的现象，严重危害幼儿的健康成长和幼儿教育事业的发展。

一、幼儿园教育小学化的主要表现：

1.教育教学内容小学化。幼儿园的基本活动不是以游戏为主，而是教孩子大量的小学知识，例如：小学的加减法，拼音，诗词，珠心算和英语等。还有些幼儿园直接把小学课本、《三字经》、《弟子规》等用作幼儿课堂的教材，要求幼儿像小学生一样认真学知识，做作业，从而轻视了幼儿活动，使幼儿体、智、德、美全面未得到发展，导致身心发展不和谐，对幼儿有利的教育尚未开展，例如：师生同伴关系、自由户外活动、体

育锻炼等。

2.教育教学方法小学化。受传统教育思想的影响，目前，一些幼儿园在教育教学上存在教学理念、方法、形式陈旧、单一、灌输式、填鸭式，只关注孩子学会了什么，学会了多少，并不关心孩子是如何学习的。没有考虑幼儿学习的特点，把幼儿发现和探索的好奇心、实践操作的乐趣取消了，幼儿失去了创造的机会和学习的兴趣。

3.教学组织形式小学化。幼儿园教学组织形式应该是丰富多样的，开展观察、谈话、游戏、操作、实验、体艺、亲子等活动，做到以幼儿为主。而现在大多数幼儿园由于园设面积不够，又要为了利益，不得不实行班级授课制的教学组织形式，开展教育教学活动，班级严重超额，采取向小学生一样按课表上课，要求幼儿遵守纪律，服从教师，事事听从教师指导，听课时还要将手放其背后，这些都是扼杀了幼儿的天性。

4.教育教学评价小学化。每个幼儿都是一颗非凡的种子，教师要鼓励幼儿，引导幼儿富有个性的发展。幼儿获得知识、技能的多少现已成为评价幼儿教育质量高低的唯一标准。幼儿教师不自觉地用这一标准来塑造与评价幼儿的发展，幼儿在无意中被分为三六九等，一些调皮的幼儿时常受到老师的体罚或变相体罚，一些发展较慢的甚至被老师贴上了“笨蛋”、“傻瓜”的标签。让幼儿从小就失去了应有的自信。

二、幼儿园教育小学化的主要危害

1、幼儿园教育“小学化”违背了幼儿的发展规律，剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，进而阻碍了幼儿大脑的发育。

要培养幼儿体、智、德、美全面得到发展，促进身心发展和谐，而幼儿园教育小学化只注重写字、计算单项内容的训练，剥夺了幼儿更多的接受与刺激的机会，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性，无法发挥，孩子变得像“小大人”，

呆头呆脑，幼儿过早背上沉重的作业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重危害了幼儿心理健康。超年龄的学习内容和教育是会给孩子心理带来压力的，会使孩子对学习产生反感和厌倦，这才是最糟糕的事！

2、幼儿园教育“小学化”，与我国《幼儿园教育指导纲要（实行）》的精神不相符的。

小学化教育是向幼儿灌输知识，忽视幼儿在游戏中的主动性的、探索性的学习，忽视了语言发展能力、数理逻辑推理能力、初步的音乐欣赏能力，身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等智能的全面发展。

三、幼儿园教育小学化的改进对策

1.加强政府对幼儿教育的监管力度。幼儿教育是一项社会公益性事业，它的发展需要政府的投入和管理，幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，更需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持。为了纠正幼儿园教育小学化的倾向管理部门需要建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提升教师专业水平提供有利条件。

2.转变教育观念，树立正确的幼教理念。充分认识到幼儿教育是启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿将来的小学学习奠定知识和能力的基础，而不是成才教育。应以《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展，将幼儿园教育内容、教学形式、教学方法和小学有所区别。正确的幼儿教育是以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。

3.培养和提升幼儿教师专业素质水平。幼儿园的教学质量取

决在幼儿教师的专业素质水平上，因此通过各种方式提高教师的专业素质是至关重要的。新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在于教师能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质，作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，而教师的专业素质集中体现在实施素质教育的能力上，这也是当前教师培训过程中所强调的教师专业化水平的提高和发展的基本方向。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。

4.规范幼儿园课程，统一使用标准教材。幼儿园的课程内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、适用的学前教育教材。

5.转变和更新家长的教育观念。转变家长的教育观念是幼儿园一项长期的工作任务，“培养孩子的兴趣”、“游戏在智力开发中的作用”、“生活即学习”、“尊重孩子，民主教育”这四个是孩子成长的重要方面。由于家长的文化程度、职业特点、个人社会经历和对孩子的教育重视程度各有不同，之所以，幼儿教育“小学化”的倾向在很大程度上受到家长的教育观念和需求的牵制。为转变教育观念，我们以幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式，广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度和意识，从而使家长淡化对幼教的功利心态。

总之，幼儿园教育“小学化”对我们的孩子百害无一利，要克服幼儿园教育“小学化”的倾向，不仅要提升幼儿教师的素质，

也需要广大家长朋友的鼎力相助。对于每个孩子来说，他在幼儿园所学到的最主要也是最宝贵的东西，便是老师给他们培养的良好习惯！著名哲学家萨格雷说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。讲的是一个人如果从小能养成一些良好的习惯，最终将会改变这个人的命运。