【教师考试】教育心理学 第五章 《学习的迁移》知识与练习

教育心理学第五章知识与练习

第五章学习的迁移

第一节学习迁移概述

一、学习迁移的含义：已经获得的知识、技能、方法、态度对学习新知识、新技能的影响。

二、迁移的类型

1、从结果上看：正迁移、负迁移、零迁移

（1）、正迁移是一种学习能促进另一种学习。

（2）、负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。

2、从产生的情境看：横向迁移、纵向迁移

（1）、横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。

（2）、纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。

3、从迁移产生的方向看：顺向迁移、逆向迁移

（1）、顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。

（2）、逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。

4、注意正迁移、负迁移、顺向迁移、逆向迁移四者间的关系

三、学习迁移的作用

1、使习得的经验概括化、系统化。

2、知识技能向能力转化的关键。

四、迁移与教学

教学与迁移的关系是辩证统一的，一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学必须依据迁移规律。（一）、影响迁移的条件

1、学习对象有无共同因素：知识的共同因素越多，越容易产生迁移。

2、对已有经验的概括水平：对原有知识知识概括水平越高，越容易产生迁移。

3、学生分析问题的能力（对事物之间关系的觉察）：越敏锐，越容易产生迁移。

4、定势的作用：也叫心向，人对活动的一种心理准备状态或心理倾向性。定势有一定积极作用，但也有消极作用。

5、学习态度与方法

6、智力与年龄

7、教师的指导方法

（二）、在教学中促进迁移

1、掌握双基，突出事物之间的内在联系。

2、应用比较的方法。

3、在巩固和熟练基础上，转入下一阶段学习。

4、合理编排教学内容和教学程序。

5、学习有效的学习方法

第二节学习迁移的理论

一、形式训练说（最早的学习迁移理论）

1、某些学科可能具有训练某一种或某些官能（心智能力）的价值。

2、强调形式（即活动的形式，如活动是记忆形式，则不论记什么，记忆都能得到提高），强调训练。

二、共同要素说（詹姆士、桑代克和伍德沃斯）

1、若两种情境含有共同的要素，不管学习者本身是否觉察到，总有迁移现象发生。

三、概括化迁移说（贾德）

1、只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。

四、关系转换说（柯勒）

1、顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。

2、实验：深灰色（食物）—浅灰色；更深的灰色（食物）—深灰色。

五、奥斯古德的三维迁移模型

1、又称“迁移的逆向曲面”，即刺激—反应联结的相似性是迁移产生的条件。

六、认知结构迁移说（奥苏贝尔、布鲁纳）

1、布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。迁移，可以被看作是把习得的编码系统用于新的事例。

2、在奥苏贝尔看来，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。即是说，一切有意义的学习必然包括迁移。

七、产生式迁移说（安德森）

1、产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大.两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的.

2、所谓产生式就是有关条件和行动的规则.

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．学习原有知识对新学习的影响属于（）。

A．逆向迁移

B．负迁移

C．顺向迁移

D．正迁移

2．闻一知十、触类旁通是指学习中的（）。

A．定势现象

B．迁移现象

C．记忆现象

D．创造性

3．（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

A．奥苏伯尔

B．桑代克

C．贾德

D．格式塔心理学

4．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。