冀少版生物-八年级上册-“枝芽发育成茎”的两个DIY 戴显俊 南京市上元中学

“枝芽发育成茎”的两个DIY

南京市上元中学戴显俊七年级生物上册第五章第四节《植物茎的疏导功能》，“枝芽发育成茎”这部分内容并非很难，但很专业化，结构微观，名词抽象（如芽原基），学生对此普遍缺乏感性认识。因此本实验的设计难点就是如何让学生对这些陌生而枯燥的知识产生兴趣，让学生能够在理解的基础上说出枝芽的主要结构以及枝芽发育与茎的关系。于是知识的呈现方式显得尤为重要。针对上述情况，我设计思路是：制做简易的临时教具，进行直观教学，提高教学效益。

方法一：准备一个带叶和芽的柳叶，将一个柳枝从下往上橹，使柳叶、树皮等聚集在一起，把它比做成一个枝芽。

柳枝枝芽的发育

学生在学习枝芽的发育时，学生对幼叶从上到下，从内到外的发育顺序，以及芽轴从下向上的伸展等很难形成正确的认识。将一个柳枝从下往上一橹，使柳叶、树皮等聚集在一起，把它比做成一个枝芽，然后手提“枝芽”的上部，握紧“枝芽”的下部，可以看到“幼叶”从上往下依次展开发育成叶，“芽轴”逐渐从下往上伸长，使茎不断伸长等，学生可以形象地观察到枝芽的动态的变化过程，深刻地理解了枝芽的发育过程。

方法二：准备两年生的枝条，其中有当年生长的幼嫩的枝条。

学生看着主干上长出的当年生枝条展开想象，浓缩幼嫩的枝条为一个枝芽，想象其上的叶缩小缩小为幼叶，叶腋处的芽则缩小为叶原基，枝条的茎缩小成为芽轴。学生想象后闭上眼睛复述一遍，运用这种倒退的方法引发学生联想记忆。由于有实物对照，学生大都能理解地记住这些专业词语代表的实物之间的对应发育关系。

在生物学几个班级的教学过程中，根据学生的情况我又做了些调整，板画、演示或分组等，时间约在十分钟左右，教学后以抢答、讲述、练习等方式进行当堂巩固和检测，教学有法但无定法，学生的掌握程度是我教学手段最重要的参考依据，灵活地运用自制教具可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。促使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性。