说木叶特级教师教案

说木叶特级教师教案

【篇一：说木叶教案老师】

《说木叶》导学案

主备人:王卫红审核人：李佰辩苗换娣

学习目标

1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同，把握“木”的艺术特征。

2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。

3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，能运用本课

所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。学习重点与难点

1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。

2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知

识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。学习方法：

自主学习、合作交流、举一反三学习课时

两课时学习过程

第一课时

学习目标

1、了解作者及文体。

2、学会划分章结构。（重点）

3、学会概括

咬文嚼字的文学现象。

一、情境导入二、作者介绍及解题（一）知识链接

1、林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。

1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933

年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出

版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》

《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇

多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和

《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过

《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教

导后学，桃李满天下。

2、释题：

“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章

论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是

用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚

的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极

为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术

中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要

我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融

会贯通，就可以把握文意。三、预习检测

1、识读字音征戍（）橘颂（）招徕（）．．．涔阳（）陇首（）得

鱼忘筌（）．．．寒砧（）桅杆（）秋风袅袅（）．．窸窣（）迢

远（）灼灼其华（）．．．．亭皋（）门栓（）翩翩起舞（）．．．2、解释下列词语的含义

袅袅：洗练：传诵：传颂：不落于言筌：四、自学指导

1、速读课文，用笔划出各段中心句。 2.根据各段中心句划分文章结构。

3.速读1—3段，划出每段咬文嚼字的文学现象。五、独立学习

1、阅读课文划分文章结构。

第一部分：（1--3）段“木叶”为诗人所钟爱的现象

第二部分：（4--5）段“木”被人喜欢的原因。

2、阅读1--3段，思考：作者谈论了哪些文学现象？①“木叶”成为

诗人笔下钟爱的形象。

②“木叶”一用再用，且有所发展（落木），产生过许多精彩的诗句；

③“树叶”“落叶”却无人过问。六、合作探究

1、小组交流独学中遇到的问题。（组内初探）

2、各组六号展示独学、合学中的经验分享或疑难问题。（全班共探）

七、小结反思

小结：《说木叶》是咬文嚼字的范例。《咬文嚼字》告诉我们对于

文学作品的“句式”、“繁简”和“字眼”等方面要抱着严谨的态度。树，是我们常见的客观事物，它有自己的形状，有颜色等属性，但当诗

人把它写进作品就需要融入自己的喜怒哀乐和志趣，那么树就不再

是物象，为了更好地表达自己的思绪，经过情感提炼和艺术创造，

于是选择“木”。我们在诗歌鉴赏中要非常注意对意象的细细体会

反思：本节课你学会了什么？有何收获？

八、堂清检测第三部分：（ 7 ）段总结“木叶”与“树叶”概念上相

差无几，艺术形象上差别一字千里。

1．下列各组词语中，加点的字注音有错误的一组是

2．下列各组词语中，书写完全正确的一组是

a．绵密锦绣灼热 b．干燥 c．锤炼 d．萧瑟

急躁白练肃杀

砧木辨析漂缈

拙壮

纱绽辩护飘零

3．依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是

①它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗

篇正是从这里得到了____________。②在这里我们乃看见“木叶”那么突出地成为诗人们笔下__________的形象。

③自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的__________，此后的诗人

们也就再也不肯轻易把它放过。 a．启示钟爱 b．启发钟爱

c．启发 d．启示

奥秘奥妙

喜爱奥秘喜爱奥妙

4．下列各句中加点的虚词，使用正确的一项是

a．唯其因为诗歌语言的精妙不同于一般的概念，“木叶”和“树叶”有

了这么大的差别。．．b．姚雪垠同志的宏伟创作计划及其老当益壮、埋头苦干的精神，使与会者无不受到教育和鼓舞。．．c．在对这些

问题作了一定分析之后，从而思考深层问题是十分必要

的。．．d．宁可将可写长篇的材料缩成短篇，绝不可将短篇的材料拉成长篇。．．

5．下列各句中成语运用不恰当的一项是

a．“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。．．．．b．有时书中的人物命运，引起我的沉思和联想，凝视着窗外神秘的夜空，不免出神入化。．．．．c．这篇文章内容浅显，未必有什么值得大家反复推敲

的微言大义。．．．．

d．中学生对一些字词的理解常常自以为确凿无误，一经老师点拨，方知大谬不然。．．．．6．填入下面横线处的句子，与上下文衔接

最恰当的一句是

诗歌另有一套属于诗歌王国的语言，那是对日常交际使用的语言加

以改造使之变了形的。_________。读者也已习惯用超常的眼光去

读诗，心理上有了相应的准备。所以在其他文体里不允许出现的句子，却可以成为诗中之佳句。

a．诗歌既遵循语言规范，又自有其超常的语言规范，或者说时时要

超出语言规范 b．诗歌既遵循语言规范，又时时超出这规范，或者说自有其超常的规范 c．诗歌虽然时时超出语言规范，但又遵循这一规范，可以说自有超常的规范 d．诗歌自有其超常的规范，它尽管时时超出语言规范，但又遵循这一规范参考答案：

2．c（a．拙—茁；b．绽—锭；d．漂—缥） 3．b 4．d 5．b

6．b

第二课时

学习目标

1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同，把握“木”的艺术特征。（重点）

2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。

3、

能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。（难点）

一、情境导入二、自学指导：

1、速读4—5段，用笔划出各段“木”的艺术特征。

2、结合独学中

第二题速读第四段。

3、结合独学中第三题速读第六段，将树叶、木叶、落叶、落木的颜色、触觉、意味划在书上。二、独立学习

阅读4--6段，思考：

1、概括“木”的两个艺术特征。

明确：第一，含有落叶的因素；第二，“木”在颜色上具有暗示性。2、作者是怎样通过分析得出了“木”的第一个艺术特征的？

明确：通过分析吴均和曹植诗中“高树”和“高木”这两个意象。“高树”没有落叶的形象，“高木”有木叶形象；“高树”饱满，“高木”空阔，

落木千山；“木”在这里比“树”显得更加单纯。

3、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的在颜色、触觉和意味上的区

别有哪些？完成下面的表格。明确：

补充：疏朗：稀疏透明、通透明亮。疏落：稀疏零落、稀稀落落。

例如疏落的晨星三、合作探究

1、小组交流独学中遇到的问题。（组内初探）

2、各组五号展示独学、合学中的经验分享或疑难问题。（全班共探）

四、小结反思小结：今天我们

学习了诗歌的语言特点，然而这对于优美的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美，有待我们进一步的探索，我希望通过今天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。反思：本节课你学会了什么？有何收获？五、堂清检测我们来看看毛泽东和陆游的两首《卜算子?咏梅》和王安石《梅花》试分析三首诗词的各自境界和其中“梅”这个意象所表达出来的不同的情感色彩。

《梅花》王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

《卜算子?咏梅》毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

【篇二：《说木叶》优秀教案】

教学目标：

1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

教学过程：

一、导入：

同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。）

我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。”

同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？

讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：

引1：

树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？

明确：枝繁叶茂，浓阴匝地

引2：

木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。

九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。）

明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。

显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”

讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。

小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。

提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？

明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？

体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？

明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

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2007-2-19 15:34 回复

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2楼

结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。

三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。

思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？

明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？

明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路

就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性

较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理

论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为

形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌

意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外

意味。

思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为

难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐

释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）

讨论，结论：望月怀远

讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。

五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽

一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。

六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我

们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美

体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为

一个个有激情，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给

同学们，作为今天的结束：

风雅颂是诗，古乐府是诗；

三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；

大江东去是诗，把酒临风也是诗；

诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱??

爱诗，其实是在爱着，我们的生活。

探究活动

1．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以

言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，

体味古诗中的“月亮”意象。

研究方法：

(1)收集有关“月亮”的古诗。

(2)班级交流。

(3)鉴赏研究，写成小论文。

参读作品：

2．诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创

作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用

而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有

一点新奇的意味。??美人都是，‘柳腰桃面王嫱、西施’，才子都是

‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，

是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。

研究方法：

(1)阅读古诗，找出一两个常见意象。

(2)作比较赏读。

(3)召开诗歌鉴赏研讨会。

参读书目：

《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。

3．在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗

人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织

在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代

诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流．

研究方法：

朗读交流、品味交流、心得交流。

参读书目：

【篇三：《说木叶》优秀教案】

说“木叶”教学设计

教学目标

1.比较“木”与“树”，“树叶”与“木叶”、“落木”在诗歌中不同的意蕴。

2.善于根据题目，关键性的字、词、句，去理清文章的大体思路，

化繁为简。

3.在诗歌鉴赏中，引导学生做一个敏感而有修养的鉴赏者。

教学重难点

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

第二课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

背诵杜甫《登高》，师：请想象其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”描摹了一幅怎样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？

明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。

师：这样看来，“落木”就是飘落的树叶。那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？这个问题我们还是请著名学者林庚先生给我们解答吧。

二、整体感知，明确观点

Ⅰ发现问题（1-3）“木叶”为古代诗人所钟爱。

Ⅱ分析问题（4-6）分析“木”的两个艺术特征。

Ⅲ总结全文（7）艺术领域：一字之差，一字千里。

三、合作探究，品味“木”的丰富意蕴

1.多媒体显示诗句，学生体味“木”与“树”的不同，得出“木”的第一个特征。

“高树多悲风，海水扬其波”

“秋月照层岭，寒风扫高木”

“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”显得更单纯，它仿佛本身就含有．．

一个落叶的因素。．．．．．

2.为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”？

明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了。

3.辨析“树叶”与“木叶”“落木”的不同意味，概括“木”的第二个艺术特征。

“木”第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，它带来了疏朗的

清秋的．．．．．．．．．．．气息。．．

（表格见学生导学案）

4.思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真

正目的何在？

明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

诗歌语言往往是“言有尽，而意无穷”。我们阅读诗歌的时候要深入

理解诗歌的语言，才能把握诗人蕴含在诗歌里的情感，这是读诗歌

的关键。

四、学以致用，鉴赏诗歌

我国古典诗歌中，有许多意象在长期的文化进程形成了相对稳定的

感情色彩，诗人们往往用他们表现相似或相通的情感。古诗中有许

多耐人寻味的意象，他们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。春夜洛城闻笛李白

谁家玉笛暗飞声，三入春风满洛城。此夜曲种闻折柳，何人不起故

园情。前人在评述这首诗的时候说，“折柳”二字是全诗的关键。诗

中“折柳”的寓意是什么？

明确：“折柳”是全诗的关键，“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌

的主旨正是思乡之情，这种思乡之情是从听到“折柳”的笛声引起的。可见，“折柳”是全诗的关键。

多媒体投影：

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经.采薇》）

相看看指杨柳，别恨转依依。（李冶《送韩揆之江西》）秦楼月，

年年柳色，灞陵伤别。（李白《忆秦娥》）

好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。（戎昱《移家别湖上亭》）渡

头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

五、布置作业：

六、小结：今天，林庚先生通过丰富的例子来告诉我们诗歌语言有

暗示性，这就启示我们在诗歌鉴赏中要非常注重对意象的细细体会，学会把握诗歌语言的暗示性特点，这样你就会找到一条从平常世界

进入诗歌世界的通道。