构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究课题结题报告

“构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究”课题结题报告

常州市潞城中学政史地教研组

2016.3

一、课题的提出

（一）课题核心概念及其界定

1.学生主体

“学生主体”，主要是从教育意义上说的：学生是学习的主体，在课堂教学活动中，作为学习主体的学生，在教师的引导下，处理同外部世界及自我的关系时所表现出的功能特征。

课堂教学中，学生和老师都是主体，教师是“教”的主体、发挥主导作用，学生是“学”的主体、发挥主体作用；但教师的教学效果最终还是要通过学生的学习效果呈现，教师的教最终是为了学生的学。所以，在某种意义上说，教师的主导作用，就在于最大限度地调动和发挥学生学习的主体性。

2.课堂教学

课堂教学，就是指普通意义上的课堂教学，即在一定的课堂教学情境中，师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用，实现预期交往任务和促进学生主体发展的教学活动。

3. 评价体系

评价体系，就是指与课堂教学相关的对学生的评价标准、评价类型、评价内容、评价方法等。

（二）课题设计论证

1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值

（1）现状评述

新课程需要新的教育评价，新的教育评价观应突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式方法的多元化以及评价过程的动态发展等。但是，从新课程实施的现状来看，原有的教育评价体系与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持，实践操作中存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测试与自上而下的评价等，已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展，因此，教育评价改革已成为新课程实施中的一项重要任务。

（2）选题意义

新的评价理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。”如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建"评价目标多元化，评价方法多样化"的教学评价体系，进而推动课改实验的不断深入，这是课改所面临的一项艰巨任务。因而开展本子课题的研究，有助于构建以学生为主体的课堂教学评价体系，有助于学习评价的实施，并通过评价促进教学的改革，促进学生的发展、教师的提高。

（3）研究价值

课程的评价是课程标准的一个重要内容，也是新课程改革的一个重要环节，它与课程并行，评价是教学的一个组成部分，贯穿于整个教学活动，用以辅助教学。在每一个教学环节中，通过评价学习者能及时地得到反馈信息，了解自己的学习，调整自己的学习状态，使自己处于一个最佳的学习状态之中；它可以使学生清楚地了解课堂学习的内容，学习效率及结果等。教学过程中评价可以使学生始终对学习保持兴趣并投入到学习中来，使课堂保持浓厚的学习氛围。

二、研究目标

1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。

评价指标的多元化。探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。

评价方式的多样化。改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。

评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2、探索和建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。

构建和实施课堂教学评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。

3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能

探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同

参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

三、研究内容

1、研究适合本校学生的政史地学科教学评价类型和评价内容。

2、研究适合本校学生的课堂教学评价策略。

3、研究通过课堂评价促进学生发展的意义。

4、研究通过课堂评价促进教师专业化成长的意义。

本课题的主要观点和创新之处

1、主要观点

坚持“以学生的发展为本”。注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2、创新之处

本课题力图从课堂评价入手，寻求发挥学生主体性的有效方法与策略。

四、研究方法

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以学生学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、行动研究法：行动研究与理论研究结合，滚动式推进，以行动研究为主。

4、经验总结法。总结经验教训，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结，建构科学评价的运作范式。

五、研究过程

1、准备阶段：(2013年4月——2013年9月）

成立课题研究小组，文献研究、制定方案，修改完善，申报立项，开题论证。

2. 论证阶段（2013年9月—2014年3月）

（1）开题论证。2013年9月17日，课题校内开题论证。2013年10月23日，

课题校内第二次开题论证。2013年11月21日，邀请区课题主管部门专家对总课题进行了区级论证。

（2）总课题区级论证后，分各个教研组，组建政史地子课题组。由教研组长徐泽囡担任子课题组长，教研组教师全员参与；针对现状，从学科特点、教学设计、课堂组织形式等角度确定子课题的主题为《构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究》：（3）组织课题组教师进行相关的理论学习、研究技能的培训。

3. 实施阶段（2014年3月—2015年12月）

（1）在整个研究过程中，每位成员不断强化理论学习，并定期在课题网站上分享理论学习资料和心得，提高认识和研究水平。

（2）2014年12月，完成课题中期论证，根据专家建议修改课题研究方案并实施。

（3）开设研究课并进行研讨，不断总结提高。

首先，本课题研究采取理论和实践紧密结合的方法，即：学习（查找资料广泛学习）→实践（开设教学研究课）→反思（策略提炼、规律总结），再学习→再实践→再反思……形成一个螺旋式上升的研究过程。

其次，本课题研究还与教研组校本教研紧密结合。

每学期，开设课题研究课，并围绕研究点“课堂评价”进行1-2次组内集中研讨，其余时间分散在集体备课和教研组的校本教研中，相互总结提高。

特别是，2015年3月-5月，我组章正平、高海斌、姚炳华老师参加校级评优课暨“发挥学生主体性的课堂教学策略的实践研究”课题展示课活动。经过个人准备，备课组、教研组磨课，集中集体智慧，上出了一堂堂精彩的课题研究课，上出了“课堂评价”的亮点。听课教师根据观察量表进行课堂打分、评价，互相学习，取长补短。上课结束后及时围绕选题进行反思（分学科特点、相应的发挥学生主体性的课堂教学策略、策略实施效果、成果总结或改进措施四部分写），并将其发在教师博客中。其他教师听课结束后，围绕活动主题进行点评，并将点评的内容上传到校园网教师博客中。

另外，政史地教研组还采用了课堂观察量表（见下表），对平时的研究课进行观察和分析，提高了课堂评价效率，更好地总结课堂策略取得的效果。

（4）每学期课题组长组织组员开展一次课题小结，总结得失，制定下学期课题研究的计划。

（5）这一阶段，对已生成的研究成果以论文形式进行初步结集。

4.总结阶段（2016年1月—2016年2月）

（1）撰写子课题结题报告，汇总资料，申请结题。

（2）完成典型案例集的编写。

六、课题研究成果

1、归纳出适合本校学生的政史地学科教学评价类型和评价内容

针对本校学生大多基础较差、学习动力不足的学情，政史地学科探索了“构建以学生为主体的课堂教学评价体系”。一方面注重内容拓展和情感投入，提升学生学习兴趣。另一方面，注重学生自评、生生互评与教师评价的有机结合，进一步激发学生课堂主体性的发挥。

2、探究出适合本校学生的课堂教学评价策略

并不是要求每位老师的每堂课，都对学生自评、生生互评与教师评价都有充分的体现。一般来说，建议教师：在备课时，把平时比较忽略的课堂评价环节设计进去，在课堂教学时充分开展起来。有针对性地选择比较适合开展课堂评价的教学内容，为开展有效评价提供良好的载体。针对教学内容，从“学生自评”、“学生互评”、“教师评价”三种主要评价方式中选择需要在本课中侧重开展的方式。

（1）教师更加重视对学生进行课堂激励性评价。

①更加尊重学生认知的差异。坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”。在教学中承认这个差异，对不同层次的学生，根据具体情况进行评价，多考虑学生的心理需要和心理规律，更多地采用鼓励、表扬的方式，让每一个学生最大限度地得到发展。

②更加尊重学生情感的差异。教学时，对学生一些消极的情感，不是使用指令性或批评性的语言去扼制，而是带着发展的眼光去看学生，采用激励性的评价机制，培养学生积极、健康的情感。采取有效措施，让学生在老师激励性的评价机制下，树立自信，陶冶情操，培养出健康的情感。

③更加尊重学生思维的差异。教学时，对学生的不同见解进行有针对性地评价。这样，不仅产生了画龙点睛的效果，还激活了学生思维，拓展了他们思维的广度和深度，使之更系统地掌握知识，得到实实在在的成就感。

例如，讲述历史故事，是武志松老师历史课上常用一种创设情境的方法。在教授雅尔塔会议的意义时，发现很多学生对于“会议充满了大国强权政治”这一点不太理解。武老师就讲述了罗斯福为了换取苏联出兵对日作战，不惜牺牲中国的国家利益，背着中国答应斯大林一系列不正当要求的历史故事。老师问学生，为什么历史上会发生这样的事？从中我们可以得到怎样的启示？学生各抒己见，老师尊重学生思维的差异，促使他们积极思考和发言，这胜过了教师千万遍空洞的说教，使学生内心受到了震动，他们的爱国主义情感、发愤图强的态度，报效国家的价值观均得到了激发和培养，德育的教学目标也就瓜熟蒂落地实现了。

（2）教师能更有效的组织学生进行自评和互评。

①更重视培养学生的评价意识。这是建立促进学生自评、互评的前提。在课堂教学中，要十分注重学生对所学知识的自评和互评，通过评价使学生体验到自己是学习活动的主人，感悟到自己在学习活动中的主人地位，从而增强他们的评价意识。教师将评价的重心转向更多地关注探求知识的过程和努力的过程。

②更熟练地引导学生参与评价，打通促进学生在评价中得到发展的有效途径。重视对学生日常学习和发展的评价，实现评价的个体化。通过课堂观察、口头评价，肯定学生在学习过程中付出的努力及获取的进步，关注学生在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况。

（3）不断改变评价方式，不断促进学生主动参与评价。从传统课堂中教师对学生单一评价方式扩展为“学生自评”、“学生互评”和“教师评价”相结合的评价方式。学生在课堂上有话可讲，并自圆其说，对于一些开放性的问题，教师可以不设置标准答案，对言之成理的学生给予肯定，对合作探究积极高效的小组给予表扬，这样调动了学生主动参与到课堂评价中来。还可以结合多媒体技术实现上述评价过程。比如，2015年12月9日姚炳华老师在我校成功开设了一节题为《交通运输》的地理市级公开课，就很好的体现了这一点。姚老师利用了“学乐网”网络平台、APP软件等开展自主、合作、探究学习，采用“层层递进、逐步深化”的教学策略，使学生在阅读、分析和运用图文资料的过程中主动获取信息，自主构建知识。这个学习过程注重让学生从自己的视角去审视地理问题、并依靠自己的思维来获得学习信息，转被动学习为主动学习，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新意识和解决生活实际问题的基本策略和能力，受到了与会专家和老师的一致肯定和好评。

3、更好地促进了学生的发展

（1）在学习态度上，促使更多的学生由被动学习逐步向主动学习转化。

本课题的实施，把课堂上的话语权进一步交给学生，打破了教师“一言堂”的传统授课和评价模式。学生感觉自身越来越成为课堂的主人，促使更多的学生在学习态度上向主动学习转化。

（2）在学习能力上，使学生掌握了更多有效的课堂对话途径，提高了学生语言表达能力和逻辑思辨能力。

传统的课堂，学生只需静听老师的讲解，再把老师讲解的结论奉为圭臬就万事大吉。而本课题的实施，促进了学生不仅要“听”，还要有自己的“思”，并进一步用语言表达出来形成对自己和同伴的“评”。学生的能力可谓有了一个明显的提升。

（3）在学习效果上，提升了学习效率。

学生学习态度转变和学习能力的提升直接带动了学生学习效率的提升。在课堂上，形成了学生与学生，老师与学生，学生与教学内容的思维碰撞，促进了学生将学习的内容真正理解并内化。

4、促进了教师的专业成长。

（1）提高了教师把握教材、驾驭课堂、评价学生的能力。

课堂评价需要以相应的教学内容为载体。因此，为了更高效地开展课堂评价，教师必须更精细而准确地把握好教材。

不同的教学内容，不同的学生回答需要不同的课堂评价方式。教师设置相应的评价方式，在对学生自评、学生互评的基础上进行教师评价，一次次的尝试、探究和反思，再尝试、探究和反思，经验的积累提升了教师驾驭课堂、评价学生的能力。

（2）提升了教师团队研讨、合作的意识，推动了教研组建设。

个人的力量是有限的，集体的智慧是巨大的。在本课题实施的过程中，全体组员群策群力，认真地开展集体理论学习，共同探讨课堂评价的策略、步骤等等……全体组员不断地从理论到实践，再从实践到反思，从同伴的互助中汲取营养，取长补短，集思广益，完善自己，不断进步。这一系列研讨的过程不仅增强了组员教师对专业成长的自信，也提高了组员团队研讨和合作的意识，有力地推动了教研组建设。

（3）增强了教师主动发展的教科研意识和能力

参加本课题研究对所有组员客观上都施加了一定的压力，全体组员教师都积极参与了每次活动。大家按照“自主学习→共同探讨→预设方案→培训学生→实施方案→教师评价→回顾反思→调整方案→再实施→再评价→再反思……”这一系列步骤开展课题研究。在这个过程中，无论是自主学习还是共同探讨，无论是评价学生还是回顾反思，每一个环节都离不开教师的对各种评价方法的主动研究，全体组员的主动发展意识和教科研意识得到了增强。

同时，教师的教科研能力也获得了提高。发表了与课题相关的论文2篇；参加各类评优课或基本功大赛，获得省级一等奖3人次，市级一等奖3人次（团体算一次）、二等奖3人次，区级一等奖2人次；一名教师被评为常州市骨干教师。

教研教改项目研究结题报告

河南化工技师学院课题结题报告课题名称基于知识、能力、素质协调发展得职业教育教学模式研究与实践成果形式研究报告课题负责人贺攀科联系电话邮箱所在部门工业分析系电子显微镜技术专业申请时间2014 年１２月31 日结题时间２015年12 月18 日基于知识、能力、素质协调发展得职业教育教学模式研究与实践摘要:本课题从我校得实际情况入手，构建了基于知识、能力、素质一体得电子显微镜技术专业得课程体系,制订一体化课程得课程标准；打造开放式得一

体化课堂,充分利用网络与多媒体手段辅助教学;积极合理地引导学生使用手机; 制定新得学生期末终结性考核评价方案。通过上述教学模式得研究与实践,促进学生知识、能力、素质得协调发展. 关键词:职业教育，教学模式,一体化课堂,综合职业能力本课题就是电子显微镜技术专业为加强电镜技术专业建设、深化教学改革而申报得教改课题。该课题于２015年1月由河南化工技师学院批准并列入电镜专业年度工作计划．随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近一年得研究，现已结题,现将具体研究情况报告如下：一、课题研究得背景、内容及基本原则我校学生文化素质普遍偏弱,学习专业课时感到吃力，怕学厌学心理严重,从而专业系统知识得不到形成,专业技能只能限于盲目性、模仿性得机械操作，无法做到理论指导实践，难以形成系统得专业技能。教学方法主要还就是以专业学科为中心得传统教学方法,容易产生“重理论知识传授,轻职业技能培养＂得不良倾向。为了适应用人单位对电镜技能人才得要求,也就是为了为断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力与实践能力为重点得职业教育得需要,特申请立项该课题。本课题主要从职业教育对学生知识、能力、素质得要求出发,力足于课堂，改变传统得教学模式,促进学生得知识、能力、素质协调发展本课题拟解决得关键问题与主要内容就就是改变传统得教学模式，使学生成为课堂教学得主体,促进学生知识、能力、素质协调发展。为了确保课题研究得顺利进行,我们提出了课题研究工作得几项基本原则: 1、以科学发展观为提导思想,贯彻教育部教职成［2015]6号文件印发得《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量得若干意见》等文件精神。 2、本研究特别注重与突出“应用型”人才培养得特点，充分重视本专业与本院校得优势与特殊性,使研究富于特色。 3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革,提高电镜技术专业应用型人才培养质量．

工作报告之课堂教学研究报告

课堂教学研究报告【篇一：关于“有效课堂教学”的课题研究报告】关于“有效课堂教学”的课题研究报告二中一、导言我校（店镇第二初级中学）是一所山区学校，2007年8月份又合并了辖区六所小学，成为了一所九年寄宿制学校。为了有效提高学校的教学质量，巩固和推进基础教育课程改革，我校一直不断的寻求和开展新课程教学研究活动。2007年鉴于全体教师已有了相当的课改理念，教学行为也有了较大的转变，在此基础上我校通过研讨又提出了“有效课堂教学”这一课题。经过理论学习、各种形式的教研实践活动、成果展评，全体教室都得到了相应进步与提高，“有效课堂教学”活动对我校师生产生了深远的影响，有效提高学校的教学质量，推进了我校的课改步伐。了大量的小学寄宿生，学校管理难度相当大，加上师资相对紧缺，小学部教师年龄偏大，疲于料理学生生活，对学校的新课程改革及教科研活动产生了重大的冲击二、课题提出的背景 1、大量的小学寄宿生，学校管理难度相当大，加上师资相对紧缺，小学部教师年龄偏大，疲于料理学生生活，对学校的新课程改革及教科研活动产生了重大的冲击。 2、新课改启动已经好几年，广大教师已经掌握了丰富的新课程理论，有了研究的基础。“有效课堂教学的组织与实施”的研究是适应新一轮课程改革的需要。课改的主阵地在课堂，学校的教学活动主要靠这一组织形式实现。目前我们课改中有一个非常突出的问题，那就是：我们的教师拥有先进的理念，但不掌握有效教学的策略或技术。我们认为，进行课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题，更重要的是根据新课程理念，改变教师的低效教学行为，建构有效的教学策略，提高课堂教学效率，促进学生的发展。这才是衡量这次课程改革是否成功的重要标

教学研究课题结题报告的基本格式

教学研究课题结题报告的基本格式结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入课题提出的背景”部分）；这两个部分着重回答上面提出的第一个问题为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据;

4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8课题研究的主要过程；从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果；这个部分是回答上面提出的第三个问题课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

教科研课题结题报告的基本格式汇总

------------------------------------------精品文档------------------------------------- 教科研课题结题报告的基本格式一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人：江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。二、课题实验的进展 1．方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思

快乐教育研究课题结题报告

快乐教育研究课题结题报告一、课题名称：快乐教育研究二、题研究时间：2011年5月至2013年12月三、课题的由来课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。课堂是学生学习的主阵地，目前，仍有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位，其主要表现是：课前无主动探求的欲望，课堂无主动参与的意识，课外无自觉钻研的兴趣，他们把学习活动作为一种任务，甚至认为是负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发出他们内心的热情。如何使教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学“不厌”。“快乐教育”，正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。四、实验的原理及预期结果 “快乐教育”在教育领域由来已久，自从英国著名哲学家斯宾塞在世界上第一个提出：“快乐教育”的思想后，“快乐教育”就为中外有识之士所实践。“快乐教育”作为一种现代的、科学的教育思想，其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的心理氛围，焕起学生求知的兴趣和欲望。通过亲身的学习体验，产生一种对学习的快感，从而感受到学习的乐趣和成功的满足，最终达到生动、活泼、主动地发展。通过实验研究，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；引导教师自觉转变课堂教学行为，定位教师角色；倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式；初步形成符合学科特点的、学生自主参与的、有效的课堂教学模式，为学生终身学习培养良好的学习习惯和学习品质，促进学生全面健康发展。五、课题研究跟踪年级：2011年9月新招生的一年级新生六、实验的过程（一）自我探索阶段（2011.5---2012.7） 1、宣传学习，明确第二轮快乐教育实验的背景、主题以及研究意义。小学新课程快乐教育实验是我市一项重要的教改实验，也是小学阶段实施新课程改革的重要途径。它将对教师教学方式的转变，业务能力和教学水平的提高，对培养学生创新意识和实践能力，促进学生全面和谐发展，提高学生素质发挥积极的作用。快乐教育教改实验旨在深化课程改革，解决教育教学中的现实问题的一项实验课题。它是针对目前仍然存在的重负担、灌输式教学方式及

构建发展性课堂教学评价体系

构建发展性课堂教学评价体系不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。纵观20世纪后半叶，基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习，这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚至还异化为改革的严重障碍与阻力。因此，重建发展性课堂教学评价体系已刻不容缓。发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动、共同发展。构建课堂教学评价体系大体包括课堂的观察向度与评价标准，课堂教学评价的方式与机制。课堂的观察向度与评价标准课堂上学生学什么、怎样学，与之密切关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察的三个基本向度，即学生学习的状态、接受知识与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚焦点，由此去反观与省视其他两方面的利弊与得失。在每一个基本向度上，还要把握若干对师生发展有价值的观察维度及其标志，从而形成发展性课堂教学评价标准的一种参照系。学习状态 ——参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。 ——交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在个为地不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。 ——思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。 ——情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情感。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。 ——生成状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生

小学课堂教学调研报告

小学课堂教学调研报告一、调研的目的小学部是，支教教师多、学生基数大，为了全面提高我校小学课堂教学质量，针对小学课堂教学现状进行了调研。这次调研历时五周，教师们都做了充分的准备，上课教师都能认真地对待。使我们从理论和实践的层面有了更清醒的认识。二、课堂教学中的亮点 1．努力追求真实的课堂教学呈现在我们面前的21节课，都是真真实实的原生态课。师生的一切活动都无事先安排的痕迹，无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。虽谈不上“清水出芙蓉”，但真实的课却给人一种朴实的自然美，为我们了解我校小学课堂教学现状提供了真实而可靠的依据。 2．尽力倡导平等的师生关系课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，二十多节常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们看不到教师那种“唯我独尊”的样子，也听不到教师那种“发号施令”式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种平等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。 3．尝试变革传统的学习方式传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步

退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习”的形式在不少课堂上得到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣，采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。四、存在问题及原因分析 1．教学目标不明确、不准确、不全面从教师课堂教学过程及课后与教师交流反思中，我们发觉许多教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。 2．基础教学不扎实在教学中，有个别老师教学目标不明确，基础抓的不扎实。教师对于字词的学习流于形式，只是读了，但抓的不透，低年级应注重解决“泡泡”中的问题，教师重点不明确。同时在引导学生评价时，让学生先说优点再说缺点，不至于让学生失去自信心。四、应对策略（一）、找准制定目标的出发点和落脚点——遵循“三个基本依据、三个必要思考、三个维度目标” 全面、科学、恰当的教学目标，在制定上要遵循“三个基本依据、三个必要思考、三个维度目标”。“三个基本依据”，即依据课程标准对学段和知识领域的总体要求，依据教学资源特点和教师的理解，依据对学情的了解；“三个必要思考”，即思考知识学习的规律，思考学生的个体差异，思

教研项目结题报告ppt

教研项目结题报告ppt 篇一：科研项目结题报告PPT 篇一：科研项目结题报告的基本格式和要求果、关键数据及其科学意义等。关键词不超过5个，并用分号隔开。是否按计划进行，哪些内容作了必要的调整和变动，哪些研究内容未按计划进行，原因何在。 3、研究工作主要进展和所取得的成果本部分内容是《结题报告》的核心部分，也是科研项目中最有学术价值和可供其它研究者进一步研究的基础，要求项目负责人和承担者实事求是地认真撰写，包括代表性成果介绍，说明其水平和影响，并简要阐述其科学意义或应用前景等。视情提供必要的国内外动态和研究成果的比较，必要的参考文献出处等。对重要的研究进展或成果，尽可能“一事一议”，分段撰写，以便今后成果展示或管理汇报时可以整段地剪贴引用。对在后面成果目录表及统计数据表中的一些内容，如学术奖、数据库、软件等，应在本部分中具体地描述。 4、经费使用情况的说明主要针对资助的经费，给出必要的说明。 5、存在的问题、建议及其他需要说明的情况包括项目研究工作中的难点和经验，本项目研究是否达

到预期目标，如未达到，请分析原因和可能的解决途径。今后进一步研究的建议和设想。二、研究成果目录和数据统计表为了规范管理，获得准确的统计数据，如实反映研究成果，要求数据必须准确并保证几个表的数据相对应、一致。成果类型分为“获奖、专利、专著、期刊论文、会议论文、其他”六大类，请归类集中填写，逐类单独编号；无正式录用证明的论文暂不列入；成果名称栏目填写论文题目或专利或奖励名称；主要完成人根据作者或获奖人实篇二：科研项目结题报告承德医学院教育科研项目结题报告项目名称：项目编号：类别：项目负责人：所在部门： 20 年月日填报 1 2345 篇三：科研课题结题报告科研课题结题报告的撰写结构和要求桂平市教育局电教站李毓辉一、结题报告的意义课题实验的结题报告，是课题实验研究的最后环节，是

教科研课题结题报告的基本格式

教科研课题结题报告的基本格式教科研课题结题报告的基本格式一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右）1．课题研究目的与意义2．主要的研究方法、手段、途径和视角3．课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右）1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）3．成果创新程度五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人：江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想

方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。二、课题实验的进展1．方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。2．研究的重点新课程的基本价值取向是：为了

课堂教学质量评价指标体系的构建-2019年教育文档

课堂教学质量评价指标体系的构建一、课堂教学质量评价指标体系存在的问题（一）评价内容方面目前我国各高校对教师课堂教学质量的评价，通常是设定一些评价指标，然后将各评价指标进行量化，评价者根据自己的感受，给各评价指标赋予一定的分数，最终得到对一个教师的综合评价值。在具体量化打分指标上，各学校的评价内容，相差无几，主要包括教学态度，教学内容，教学方法与手段，教学效果等，但很少在评价内容中，考虑的课程的理念问题。每门课程，都有其相应的课程理念，诸如财务管理课程，需要在教学过程中，培养学生的货币时间价值理念和风险意识；在统计学课程中，要树立以量化的思维方式去观察世界的理念。（二）评价主体方面对课堂教学内容的评价，不同的学校其评价主体也不尽相同，但大体上包括领导、教学督导部门、同行和学生。不同的评价主体，其评价的内容也基本上差不太多，这对评价结果的客观性会产生一定的影响。教学督导部门的评价，主要采取对任课教师抽样的方式进行评价，即使是对全体教师听课，也无法进行全程跟踪，同时受到督导人员专业的限制，很难做到评价的全面、准确。教师同行评价，通常也采取随堂听课的方式，因此同样无法做到全面、全过

程跟踪听课，所以也很难做到全面准确地评价。学生评价，总体上来说是最好的，最有效的，但学生评价也存在一定的问题，学生对评价指标的理解上不一定很准确，在评价的态度上也不一样，对教师授课的内容的准确性和前沿性，评价也不一定很准确。本文根据以上课堂教学质量评价存在的问题，试图设计一套更为科学合理的评价指标体系，使评价结果更加科学合理，达到引导教师采取更加有效的授课方法，提高业务水平，从而达到提高教学质量的目的。二、课堂教学质量评价体系构建的原则对课堂教学质量进行综合评价，关键是要科学地选择评价项目，建立一个科学合理的评价指标体系。确定课堂教学质量评价指标体系应遵守以下几个原则： 1.目的性原则评价的指标必须与评价的目的相吻合。其目的是促进教师提高教学质量，因此就需要根据这一评价的目的来确定评价指标。 2.客观性原则评价指标体系能够准确地把握课堂教学的本质与内涵，能够客观地反映课堂教学的规律性。 3.全面性原则评价指标体系即指标体系所包含的指标不能仅局限于反映课堂教学某一方面的特征。评价指标体系中的各个指标，应该能够从不同的角度完整地反映课堂教学的全貌。

“新课标下高效课堂教学模式”课题研究报告实施计划方案

“新课标下高效课堂教学模式”课题研究实施方案一、课题名称 “新课标下高效课堂教学模式”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。二、课题研究的背景河南省鹤壁市山城中学办学历史悠久，文化积淀深厚，是鹤壁市山城区教育局直属中学和窗口学校。随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了《初中作文百题训练》、《以课程为载体，建立生命课堂的研究》、《让每一个学生都参与探究性学习》、《自主合作探究的理化生教学模式的研究》、河南省立项课题《三维目标相融合的语文教学模式的研究》等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。2010年，我校在进行《三维目标相融合的语文教学模式的研究》课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；二是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；三是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；四

(完整版)有效课堂教学模式研究课题结题报告

有效课堂教学模式研究课题结题报告襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组一、课题提出的背景为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。二、课题的核心概念及其界定课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维

提高课堂教学实效性的教学策略研究报告

《提高课堂教学实效性的教学策略研究》实施方案一、课题提出的背景新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂XX停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。二、课题研究的目的、意义：在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。通过提高课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、XX与创新型的，有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。 1、提高课堂教学实效性的教学策略研究，有效地转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、X扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效

课题教学反思有效性研究报告结题报告

课题《教学反思有效性研究》结题报告 2011年6月一、课题的提出的背景我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这些都强调教学反思的的重要性。不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的容。新课程追求有效教学，同时要探索教师的有效教学反思。目前，国对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱，还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。所以，经过认真思考，我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究”的子课题的研究。二、课题研究的意义 1.是深化新课程改革的需要。新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改

革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。 2.教师专业成长的需要。教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践，升华经验；

新课程背景下课堂教学评价体系的建构1700字

新课程背景下课堂教学评价体系的建构1700 字内容摘要：新课程改革作为一项政府行为，在全国范围内正紧锣密鼓地进行。如何使这次新课改达到预期的目的，而不至“虎头蛇尾”中途夭折，除了加大宣传力度，使教育者明确其重要性，关键问题在于新课改应有一个科学的容易操作的评价体系。笔者根据对新课程改革的理解结合本身教育教学工作经验，对新课改提出“三维”评价模型。关键词：新课程改革、课堂教学、评价全国范围的课程改革，在国家统一部署下有计划有步骤的推进，这次课改被誉为课程改革的一次“革命”。但广大中小学教师对新课程改革感到迷惘，跟不上新课程改革要求，不能清楚地理解和把握新课程编制的意图，甚至不少教师产生抵触情绪，究其原因，在于新课程课堂教学没有一个科学的容易操作的评价体系，因此构建新课程课堂教学评价体系显得至为关键。新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学

活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。笔者在认真分析当前国内外的教学评价的一些模式的基础上,从三个维度构建新课程课堂教学评价模型：即维度一：X教学计划方案评价;维度二：Y教学指导过程评价;维度三：Z教学指导效果评价。维度一:教学计划方案的评价教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计,在多大程度上与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容: (1)X1教学内容设计的科学性:教学方案设计和教学内容的选定是否依据了科学的原理原则。这里既包括教学内容本身是否具有一定科学性、知识性;同时教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。 (2)X2教学内容设计的教育性:教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性。这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养,同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。 (3)X3教学内容设计的合理性:教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合,内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体;同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。

学生综合素质评价体系完整版

学生综合素质评价体系 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小学生综合素质评价我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能四方面的素质，培养能力，发展个性的教育，为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，2004年起，我校对学生学业成绩评定进行了改革，彻底取消了百分制，实行了《小学生素质综合评价手册》几年来的素质评价工作使我感受颇多。一、评价做法 1、思想品德素质评价。小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。我校的评价标准是根据党的教育方针和《小学生德育纲要》、《小学生手册》、《小学生日常行为规范》、《小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。根据学校规定：我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。 2、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次，教师从上课、听讲及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。 3、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。 4、成功的足迹

高效课堂教学模式成果研究报告

高效课堂教学模式成果研究报告一、问题解读随着课程改革的全面实施，我校的教学改革全面展开。但是农村初中学校的课堂教学因师资水平薄弱，受应试教育影响太深，依然存在以下问题:课堂虽然不再是“满堂灌”，但依然是老师讲得多，学生活动少;课堂问题不注重激发学生思维，“假问题”多;师生互动追求形式，学生真正的活动少。这样的课堂，气氛虽然热闹，但是学生自主互助学习机会少，学生在学习上太被动，学习效益低下，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校成立了课堂教学改进研究领导小组，干部率先垂范，以自己的行动影响和带动教师;教师全员动员，学习借鉴先进经验，积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“251自主互助”高效课堂教学模式。二、构建“251自主互助”高效课堂教学模式根据自主互助学习型课堂的特点，结合我校学生，教师的具体特点，构建出了我校的课堂教学模式:“251自主互助”高效课堂教学模式。 “251自主互助”的核心是课堂教学。 “251自主互助”三大模块:课前预习、课中实施、课后拓展。 “251自主互助”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。

“251自主互助”的价值趋向:促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。 “251自主互助”高效课堂教学模式的解读: “251自主互助”高效课堂是指两个任务，五个环节，一个问题。 “二”是指课前预习包括知识回顾和自主预习两个任务，知识回顾指对前面学过的且与本课题要学习的内容相联系的知识进行回顾，自主预习是课前指导学生展开自学，那些通过自学基本上能够掌握、需要记忆的知识利用课前小组自主互助学习。加大学生自学能力培养的调控力度，自学是课堂学习的重要方式和方法，是终生学习的基本方式和方法。应搭理提高预习自学的效果地位，而这正是我们的课堂所忽视的。?坚信预习绝对有效果:学生没有预习的课不准上;学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。?自习时间一律不准上课和讲评。加大学生课内外预习自学的支配度。?正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。?“功夫用在课外”。“251”课堂模式必须有预习提纲，必须有目标设计，必须把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，必须能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。即新模式要求把课备大、备精、备熟、备活。?把学生预习自学成效纳入评课标准。 “五”是指课中具体实施步骤分五个环节: 第一环节:目标点击学生自主看书，理解教材，共同制定学习目标，也可以把目标直接展示给学生。其主要内容包括: 1、明确自主学习的内容。即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。 2、指导自主学习的方法。即让学生明确用哪些方法学习。 3、提出自主学习的要求。即告诉学生自主学习的时间，学习的目标及检测学习效果的形式。(例:提问、活页作业纸默写等形式，检查学习效果)。