学科教学案例研究报告范文

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导读

新课标、新教学的背景下，什么是“以学习者为中心、核心素养为本，大单元、大情境、大任务”的教学？真实的新教学课堂是什么样的？优质的课堂如何让学生学会学习？常州市北郊高级中学戴文斌老师根据《普通高中新课程资源系列地理教学指南（必修一）》第二单元《河流地貌与文化遗存——以长江流域为例》这一任务开展的课堂教学解析，由新课程观察，供一线教师实践新教学借鉴参考。

一、学会用地理的语言来发现和表达

与物理化学有些不同，地理不是一门实验科学，而是一门实践科学。它跟生活的联系非常密切。因此，要让学生掌握地理学科的核心素养，就特别需要学生们懂得在实践认知中观察、分析和思考。

在高中新课标视野下，地理教学要做的，就是引导学生学会从生活当中感悟或提炼地理知识。譬如学生从地理学科视角去观察一座山峰。在中国的传统国画与诗词文化中，“横看成岭侧成峰”赋予了文化人很多艺术启迪或精神洗礼，地理学科则赋予其新的学术视角。较之文学与艺术，地理学是以一种更科学的态度展现其学科独

有的系统研究方法，并由此带领学生领略地理视角下科学语言的魅力。

漂流于上游，有李白在《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的感叹，此为横剖面的描述；泛舟于中游，有范仲淹在《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”的赞美，此为地形地势的描述；行走于下游，李白在《登金陵凤凰台》中言之“三山半落青天外，二水中分白鹭洲”，是为沙洲的描述。地理学与文学在教学中对于“大美山河”的联袂演绎，使人地协调观的落实存在切实的可能性。

在高中地理的学习中，地理语言的学习，即用科学的语言去描述和表达表面的地理事象，这是我们在地貌教学中设计情境和任务时，需要抓住的核心。

戴文斌老师讲座PPT▼

二、要考虑课程知识的量

在培养学生地理学科的核心素养时，不应为了面面俱到而“灌输”太多知识。需要确立教学典型以将知识言透。如何确立典型呢？对此，教材将提供更多的课程资源。比如课程标准要求掌握三

到四种地貌，我们实际在这一单元中给出了八种地貌作为样例。有老师问为什么要选这么多，我们的考虑主要是基于基层的现状，给一线教学提供更多地教与学选择。

目前，各地基层教学的开发能力还比较弱，让他们单独开发课程很难，但是给他们一些课程资源，让他们根据自身教学需要做减法则是很容易的。如果只需学习八种地貌，教材能够提供12种，基层教师就有了更多的选择。这样就减少了教师施教过程中“巧妇难为无米之炊”的难题。

在地貌教学这一单元中，老师们可以参考人教版、湘教版等其他版本。虽然耗时，但资源足够丰富，能更好地启发教学。未来的一些课程资源，老师们也可以参考使用。

三、大情境教学设计

学生核心素养的培养，一个具体的实施路径就是大情境的教学设计。在本单元的教学中，我们就设计了“重走徐霞客路”游学考察这一学习情境。

徐霞客是我国杰出的地理学家，足迹遍及今21个省、市、自治区。他最出色的特点就是地理的实践力。他用他的地理实践切身了

解中国地理特色，让学生“重走徐霞客路”，不仅在强化学习的过程与方法，也涉及到地理学科的情感态度价值观。让学生真切感受到这位古代地理学家的游踪，从而对祖国山河及伟大地理学家的精神产生敬畏。

四、巧借典型案例，培养学生结构化思维

在教学“重走徐霞客路”的游历时，我们没有满足于单纯的讲述，或者仅仅是对徐霞客游记进行具体介绍。而是借机让学生掌握一个学习方法，即当今国际上比较流行的思维导图学习法。这一方面可以更形象、更直观让学习掌握地貌知识，同时也在培养的学生的结构化思维。

下面我以《河流地貌与文化遗址——以长江流域为例》这堂课为例，给大家介绍下我们基于核心素养的学科单元新教学是如何开展的。

1、先用诗词介绍地貌

上课开始，按照新教学的设计想法，我们从人类的语言开始，也就是从诗词开始介绍地貌，让学生从事实中感受地理语言与文学语言的不同。然后再让学生注意到科学语言与图形语言的表达差异。

2、教学中贯穿情境

在用不同语言感受地貌的教学过程中，我们选择的是大情境。将教学评的方法与认知过程融合在一起，与历史及其他学科的融合，让同学们感知这样的地貌地形对人类生活产生的影响。从景观到概括，在抽象中升华学生的认知。

3、充分利用信息资源

教育与科技紧密结合是我们新教学实践的一大特点。教学时，我们选择的这些图像不是普通的图像，而是用地理信息系统（GIS）技术精心制作出来，学生可以以上帝般的视角俯视地貌地形的特点，然后从中概括出每一种地貌的模式。

信息技术的采用，能很好地学习赋能。它创造了独特的时空视角，让学生有俯视整个区域的机会。这种视角如若不用新技术是无法实现的。即便让学生坐在云端欣赏也有局限。用地理信息系统技术，才能落实核心素养，培育学生的综合思维。

4、知行合一的地理实践

学习后，学生是不是都懂呢？学生真的懂了就要自己会做，老师需要高度重视表现性评价。这是基于核心素养的新教学的一大要求。

课后整个单元的习题，让学生自己用各种日常生活中的废置材料来做。有的学生用废纸做出了河口三角洲，用口香糖创造了山峰，还有些学生用黏土勾勒出河道。这些做作品既有趣，也反映了学生们制作的水平高低。老师在此嵌入学业质量评价，就能一目了然地看出学生掌握地理知识的层次及学习程度。

部分学生作品展示▼

这种评价方法综合了地理实践中的三大能力：实验的能力、制作的能力和模拟的能力。

5、顺势升华

充分实践后，最后我们可以再升华拔高，让学生从人类地貌与灾害的关系，知道什么是人地协调观，什么是防灾减灾，……把国家政策要求也融化到我们的课堂之中，让学生真正学以致用，感受独特的地理情怀。

谢邀。题主这个问题的答案主要取决于两点：兴趣和就业规划

从工商管理跨考历史，从学科的角度来说，这种跨考的跨度并不太大，毕竟，这只是属于人文社科这个大类的内部跨专业考研。工商管理与历史学之间的“壁垒”并不严重，所以，从这种意义上说，泛泛而论，跨考是可行的。

但从学科的角度来说，学历史，对兴趣的要求比较高。虽然说，很多男生都是历史会有兴趣，但业余爱好的兴趣与从事专业的兴趣，毕竟是有较大差别的。业余兴趣，说白了就是玩玩，读读历史书，语言功底较深的，读历史原著；语言功底不强的，就读读翻译的白话著作，那也没有问题。把历史当故事书读而已。

但如果作为一个专业来学习，则需要真正对专业有兴趣。而且学习历史，也就不会像业余玩玩那么有趣了。我也喜欢历史，并毫不夸张地说，具备一定的古文言功底，从初中时代就断断续续读历史，作为一个业余爱好，读过二十四史中的至少一半的原著（当然也并非都是精读，只是读过），资治通鉴也读过；而且，对史记和资治通鉴特别喜欢，读得比较熟，读过至少两遍，小部分特别喜欢的内容读过不下五遍，少数经典的段落，可以背诵。但 ___打算把历史作为专业来学习。因为我明白，作为业余爱好和作为专业的兴

趣是两码事。我更喜欢做不确定的事情带来的挑战，所以我真正的兴趣在金融投资。

因此，题主需要衡量你对 ___兴趣是哪种兴趣，这是你是否可以跨考 ___关键性因素。

题主是打算以后从事中学教学吗？如果是这样，教学专硕也够了。只是，作为一个准备跨考 ___学子，我建议报考师范类院校更合适。

只要不是目标院校的水准太高，比如积水潭师专这样的师范类大学的翘楚（哈哈，开个玩笑，就是北师大），考研历史学的难度也不算太大。关键在于把你的跨考与就业规划结合起来考量。要说跨考，怎么说也有一定难度。人文学科的关键在于学科思维框架的搭建，这往往是跨考的关键性难点。不少跨考的学子，总觉得自己的专业课复习得很好，但是考试往往并不太理想，有人对此颇有困惑，其实症结就在于学科思维框架的缺失，分析问题往往不专业，自以为回答很好，但在浸淫学科多年的教授眼里，就是一个外行。所以通常跨考者，想做学术，是很难入专业教授的法眼的。

如果题主并非想做学术，只是打算从事非大学 ___教学，跨考也是没有问题的。

以上就是我的看法和建议，最关键的，还是结合兴趣和就业规划。希望我的回答对题主及类似学子能有帮助。

老我，就是没人听。

英语下个扇贝单词，时时刻刻背单词，每天背200个坚持下去三个月。然后随便找一本历年真题，一遍一遍读读读读，读读读读。然后开始做真题。就行了，买个二手的真题五块钱，然后在淘一本别人考研，中途放弃的一本资料，开始做就行了。就那么简单，关键是坚持。

山东省教育厅在全国首次明确提出小学一年级语文、数学学科的零起点要求。这是这一问题的正确表述。

关于这一表述，作为一名教师，我在暑假开学前就看到了。通过比较、鉴别，我认为该厅的矛头直指学前教育之弊端，狠刹幼儿教育小学化歪风，应该举双手称赞！

多年以来，在九年义务教育的前头，活跃着一个令人向往、叫人无奈的幼儿教育学段，这一学段容纳了三至六周岁的全部幼儿，逐渐形成了一朵奇葩的教育之花。

1、收费堪比三本院校。凡是有孩子上过幼儿园的人们都知道，幼儿收费没边没沿，保教费、保育费必不可少，主食费、副食费缺一不可，另外，这班那班的收费令人咂舌。有人算过，公立的一年在四五千，私立的一年早超过了万元，真和上三本有一拚。

2、负担堪比高三备考。幼儿教育强调体智德美，于是，凡是与此沾边不沾边的都有课要上。舞蹈班、口语班、体能班、绘画班、英语班，五花八门，应有尽有。尤其是一些私立幼儿园，引洋法、聘外教，折腾得昏天黑地。目的就是一个：不让孩子输在起跑线上！

3、幼教小教化倾向严重。语文留作业，背古诗、念国学、写生字、组词语、背拼音；数学也留作业，数的分成、加减，有的教到了五十以内的加减法。且不说玩是孩子的天性，游戏是幼儿园的主渠道，单说幼儿师资就叫人不敢认同。幼儿教师是一群特殊的队伍，其天职就是哄孩子吃唱玩乐，让这些人教孩子认字识数上小学的知识，已完全超出了她们的职责和能力。再说，我们不怀疑幼师的能力，不怀疑其教学的成效，但是，幼儿园教了小学知识，抢了小学教师的饭碗，让他们怎么进行正常教学？一个知识点、一个知识段，翻来覆去，轮番教学，又对孩子有什么好处呢？

总之，幼儿教育小学化，对教师来说是拣了芝麻丢了西瓜，是种了别人的地荒了自己的田；而对幼儿来说是拔苗助长，过度催长，违背规律、荒废人生。

最后，为山东省教育厅的做法点赞！

绝对是中央民族大学，按学科评估推荐给你的是一种极其不负责任的行为。学科评估的一个重要的指标是论文，国内的学科评估不仅看重论文的质量(高被引论文)，还看重论文的数量。西南大学的招生规模在那里摆着，招生人数和有关教师的数量相对要多一些，且学科评估还考虑到了地域问题，适当的照顾京沪以外的学校的优势学科的数量。

中央民族的优势资源，人脉资源，眼界，包括学科的国际性都要比西南大学高的多。参照学科评估的时候你可以这样看，分数差距不大的情况下优先考虑北京，分数差距大的情况下考虑高分学校。不要以为学科评估高就是很厉害，要看生源素质和高级别教师的数量

身为一个教育从业者，说说我的观点。

这两个专业区别还是很明显：汉语国际教育专业虽然也强调中文教育，但更多是针对国际化的教学，类似于本科阶段的“对外汉语专业”。这个专业不仅师范类高校有开设，外语类的大学更是热衷于开设。

当然选报这个专业在毕业后还是可以从事中小学的语文教育工作，但是专业对口度显然低于学科教学专业的毕业生，包括在未来学校工作岗位上，后者在考评职称的时候也会明显有优势，毕竟现在不管是公立学校还是私立学校，对老师们的学科考评、职称考评体系都趋于完善化，对专业背景的考量度也越来越高。

综上所述，虽然汉语国际教育专业相对冷门，报考难度较小，但如果考虑到将来从事中小学语文教学的目标以及未来工作中的发展，还是建议选择报考“学科教学专业”的硕士。

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