初中语文教学生活化的认识与实践

摘要：生活情景教学方式能够进一步激发学生的学习兴趣，在新时期课程改革背景下，对初中语文教学提出了更高的要求。但是传统的教学方式方法并不能够很好地完成具体的教学目标，这就需要相关教学工作者制定新的教学方法进行教学工作的实施。所以本篇文章主要针对初中语文教学与学生生活实际的结合进行相应的分析，通过对生活情景的具体应用，不断加强学生语文知识的学习，实现理论知识和现实生活的有机联系，从而提高初中语文教学的有效性。

关键词：初中语文；生活实践；教学方法

生活化教学是基于“生活教育理论”开展的、新时期背景下符合教学要求的教学方法。主要就是将传统生硬死板的课堂解放出来，用欢快的、轻松的、符合学生认知需求的方式实施教学。比如在教学当中，教师根据教学内容以及学生的具体情况，将现实生活当中的一些具体事例、现象甚至是实地调查等运用到课堂当中，在丰富课堂内容的基础之上，还能够为学生营造一个亲切的、活跃的学习氛围，让学生能够愉快地开发自己的生活资源。在生活当中感受语文知识，并且利用语文知识来指导自己的生活，解决生活当中存在的问题，加深学生的理解和感受实现语文知识的延伸，这对于初中语文教学工作的有效开展以及学生的学习成长是至关重要的。

一、初中语文教学现状分析

要想更加科学合理地在初中语文教学当中进行生活情景的构建和运用，相关教学工作者必须要深入的把握当前初中语文教学课堂的现状，找出教学中存在的问题，才能够更加合理的运用生活情景。

（一）语文课堂教学模式长期得不到更新

科学在发展，社会在进步，信息也在不断的更新，特别是在当前信息大爆炸背景下，很多教师在实际教学过程当中仍旧使用传统的教学方法，教学载体也是以教科书为主。而教科书中所存在的语文知识，尽管有着一定的学习依据和参考价值，但是由于教材具有一定的滞后性，就会导致学生所接触到的一些知识是落后的[1]。除此之外，在教学方式方法上，教师只是让学生对一些理论知识死记硬背，以此来满足考试的需求，教师只是充当了生硬的传达知识的一个载体，而没有充分考虑到语文知识对于学生生活以及今后学习发展的重要性，缺乏实际思考能力和实际操作能力，不利于新时期背景下语文教学目标的实现。

（二）生活化教学资源还有待完善

语文教学要想联系生活实际开展教学工作，首先最重要的就是要整理相应的语文生活化教学资源。严格的来说，语文生活化的教学资源是非常丰富的，但是这些资源并不是天生的教学资源。必须要有教师收集、整理、归纳才能够具备一定的教学意义，才能够适合初中阶段的语文教学工作，适合学生的认知能力。对于当前的初中语文教学来说，更是缺乏生活化教学资源的整理优化和运用，因此教师在教学当中更多的是偏向于相关语文知识点的巩固，偏向于学生课后的大量习题练习，从而导致初中语文学习教学工作与实际生活联系开展并不顺利。

二、初中语文教学课堂生活情境的认识与实践分析

教学工作者要充分立足于新课程改革教学的需要和学生的学习需求，通过有效的方式方法，科学合理的设置生活情境，以生活情境为支点提高初中语文课堂教学质量。

（一）转变教学方法，关注现实生活

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化 (教师中心稿) 刁日莲语文是学习交际的工具，叶圣陶先生说：“什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”<1> 语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。张志公先生也说过：“在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。”<2> 这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。本文就是就语文教学

生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。一，语文教学生活化的理论基础（一）美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点，他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”<3>这三个命题紧密相连。“教育即生活而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。”于是语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。由此可以说“教育即生活，而不是生活的准备”，与生活同步发展。（二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语

怎样让小学语文课堂生活化随着我国教育事业的快速发展，小学阶段的教育工作重要性得以提升。知识来自于知识，也服务于生活。加强小学语文教学力度，会让小学生得到更为丰富的语文知识，也会促进小学生语文知识应用能力的提升。促进小学语文课堂的生活化，培养学生的应用能力，有利于素质教育目标的实现。小学时期，正是学生个人成长的重要时期。开展生活化的课堂，不仅能让学生高效学习，更能让学生的学习意识得到培养。标签：小学语文课堂生活化意义方法前言教学活动的生活化，就是以生活现实为背景，将教学活动融入到现实生活中，将生活元素引进课堂。实现生活化的小学语文教学，让小学生从传统的教学模式上解放出来，更真切地去体会生活，感受语文知识的重要性，能够让教学目标的实现更全面。将当代小学语文教学目标转变为以生活为主题的目标，让生活与学科学习得以有效结合，有利于学生多项能力的培养。但小学语文课堂生活化改革还存在一定问题，促进生活化教学的深入发展，还需要小学语文教育工作者的努力。一、小学语文课堂生活化意义首先，有利于培养学生的审美情境。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师往往会利用灌输式的方法进行教学，对课本上的内容进行机械化地讲解。而小学生只能在教师的引导下，被动地接受教师传递出来的信息，学生对于课本内容的理解，往往建立在主观印象上。但生活化的课堂，可以促进学生与课本内容的互动与接触，让学生将自己的真情实感与学习内容结合在一体，促进教学效率的提高。其次，有利于激发学生的学习动力。每一位小学生都在不同方面具有过人之处，小学生的能力与潜能是不可估计的。传统的小学语文课堂组织方法较为单一，一刀切的教学方法并不适用于每一位学生。学生个人的能力得不到有效发挥，潜能也不能完全发掘出来。生活化的课堂，往往会利用多样化的教学方法，更多地考虑小学生的实际学习能力，让小学生的特长在课堂学习过程中有所发挥。二、小学语文课堂生活化方法促进生活化小学语文课堂的打造，需要小学语文教师结合小学语文教学内容，开发出符合小学生身心发展特点的方法。具体方法如下： 1.加强语文教学形式的生活化

试论如何营造生活化的小学语文课堂教学发表时间：2018-10-24T10:45:51.307Z 来源：《现代中小学教育》2018年第4期作者：李宁 [导读] 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。本文笔者围绕小学语文课堂教学生活化进行了阐述四川省凉山州西昌市第一小学李宁四川西昌 615000 【摘要】随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。本文笔者围绕小学语文课堂教学生活化进行了阐述。【关键词】小学语文；课堂教学；生活化；兴趣前言语文教学和生活应是紧密联系的，有教授在解读《语文课程标准》时，曾这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。可以说，语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。那么，如何营造生活化的小学语文课堂教学呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试：一、设置生活化的教学目标新课改实施以来，语文课堂发生了很大的变化，然而，在不少语文教师的课堂中，仍然存在一些不足之处。一是课堂缺失了 “真切、真挚、真实、真诚”，有作秀之嫌；二是课堂偏离了生活，忽视了生成，缺乏生动和生命的气息。语文需融入生活之中，才能具有生命活力。如果离开了生活的意义，语文也就失去了内在的价值。毕竟，语文与我们的生活息息相关，课堂教学目标是课堂教学的主攻方向，是通过教师对于教学过程科学的预设来完成教学预设，最终到达需要实现的目标，这是教学的最终归宿。新课改下的教学目标是三个维度：知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面，课堂教学目标生活化就是要把三维目标和学生们生活的实际密切的联系起来，在备知识的同时更要备学生，认识到掌握知识不再是教学的唯一目标，教学目标是应包括学生的智能、体能和人文精神目标等多元目标，这样的教学目标定位，更加符合新课改的要求，符合素质教育的发展方向，能够更好的促进学生们的语文学习。总之，教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的，它是教学活动的核心和归宿。因此，我们在制定语文课堂教学目标的时候，要考虑学生已有的先前经验（即日常生活经验），并预设生成结果，使语文课堂能够走“近”生活，走“进”生活。二、将教学内容与学生的生活实际联系起来教材是学生语文学习的重要部分。在新课程改革下的语文教学，在教学内容要求上已经突破了原有的唯一课程资源的束缚，可以整合资源来丰富教学内容来落实当前语文教学的新要求。现在所使用的语文教材时代感强，贴近于学生生活。然而，语文教材并非是语文学习的全部。作为教师，要本着素质教育的要求，以课标为基本的指导，大胆的来挖掘教材，并对于所学知识和学生们的生活实际进行适当的联系和知识的延伸，使学生们能够在语文学习过程中体验生活、感悟生活，提高学生们的思想认知，促进学生语文学科素养的提升。首先，适当增加相关生活化课外阅读内容。海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读不仅是课内教学的继续与补充，更是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。正是因为如此，我们语文教师要充分的利用学生们课外阅读对于语文学习的重要价值，重视学生们的课外阅读活动，并且及时予以恰当的引导，来进一步开拓学生的视野，增强他们的思维能力，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。其次，教师还可以，通过网络构建开放的语文学习内容。随着网络技术的飞速发展，教育领域也在经历着一场深层次的革命。由于受传统教学模式的影响，学生喜欢盲目地崇拜书本，造成学生的想象能力、发散性思维能力和创新能力被禁锢被扼杀。而网络教学有着教学活动的跨时空性、学习方式的个性化等显著优点，它能利用网络信息平台的优势，结合学生们学习的相关内容给学生们呈现与之相关的丰富的课外知识，这样就能够使孩子们的思维突破教材的束缚，可以弥补教材存在的不足，建立开放的语文学习体系。据此，小学语文教学中敢于打破常规，敢于超越文本，拓深语文学习内容的内涵和外延，从而激发学生的创新意识和创新能力。三、设置贴近“生活” 的实践活动语文教学最终的目的是什么？是指导我们的实践，通过语文教学，教师传播教书育人的理念，教师在传播理念的过程中，让一些科学的价值观融入到学生的心灵之中，教学贴近学生的“生活”，学生从教学中获得的养分能够指导实践，又能从实践中得出结论进一步回归理论教学，这是教学与实践之间的关联，也是小学语文生活化教学的宗旨和本质。《白杨》这篇课文是小学高年级语文教学中的重点篇目，这篇文章写作的角度颇为新颖，通过列车上一对父子的对话引出路边站得像战士一般的白杨树，通过白杨树的特征，延伸出很多哲理，白杨树长得很高、很直，恰如一个品行端正的人，大的白杨树旁边，又几个小白杨正在茁壮成长起来。学生们反复读完这篇脍炙人口的课文后，也是对白杨树的品质感动不已。此时我提出疑问：“白杨树自身具有某种品格吗？”学生答道：“没有，这是作者的拟人手法，将白杨树比做人。”“为什么作者让白杨树具有这些品格，而不是让车外的马路、或者列出具有这些品格呢？”有个学生回答道：“因为从作者的角度来看，白杨树的某些特征恰好符合了人所应该具备的优秀品质，也许别人来写的话，会让其他事物具有这些品质。”“这名同学回答的非常好。其实从专业术语的角度来看，这是一种意向写作法。”随后，我在黑板上写下了“意向”两个字，“我们平日在写作的过程中，也是同样如此，我们想表达什么、传达什么，可以通过其他某一样事物表达出来。比如我们写作文《我的妈妈》，我们不一定要从妈妈做什么职业、多大年龄，每天为我洗衣做饭等细节来写，我们可以运用求异思维，因为自己一次犯错，妈妈如何辅导鼓舞我前进，比如妈妈给我买的某一样具有特殊意义的东西摆在我的书桌上，鼓舞我努力学习……”通过这种求异思维的引导和延伸，学生们不仅掌握了课文的精华，也对自己今后的写作还有生活都有了很大的启示。总之，小学语文课堂教学生活化，符合新课改的要求，也有利于学生综合素质的提高，对于小学生语文学习是非常有帮助的。

小学语文教学生活化摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。关键词：语文教学;观察生活;语文素养《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一、语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系

实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，

浅析初中语文的生活化教学语文与生活有密不可分的联系。语文教学生活化之路，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，注入生活内容的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。把教学内容与生活想联系，能有效调动学生的主观能动性，将语文学习延伸到生活中去，真正走向生活中学语文，用语文的广阔天地。一、语文学习内容生活化语文是一门实践性很强的课程，学习资源丰富，对语文知识的学习不应仅仅局限于课堂之上。把语文教学引入生活，引导学生去观察生活，感受生活，拉近语文教学和学生生活的距离，丰富学生个体的情感和认识。 1.采取生活化的教学方式生活是语文教育的源泉和基础。在现行语文教材里，每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息。语文学习应在唤起生活经验的基础上，找出与主观理解相对应的客观世界和现实生活，并在此基础上内化出经验和认识。许多课文内容由于受学生生活阅历所限显得距离学生的生活较远，给学习和理解带来了一定的困难，因此，在教学中教师可以以生活作为突破口，融入生活化的元素，让学生对教材中出现的景观、人物、故事等获得更好的体验，与课文的故事产生情感共鸣，更好地把握课文内容。比如学习《背影》，为更好地让学生理解作者对父亲怀念的情感。教师就让学生回忆父母为自己做过的平凡又感人的事件，并让学生自由表达自己想对父母说的话。在语文教师的积极引导下，很多学生体会到父母对自己的那份深沉的爱。接着，教师将学生的思绪带回到课文学习当中，让学生试着站在作者的角度，思考作者在看到父亲蹒跚背影的内心感受。这样，将语文教学内容和学生的生活联系起来，不仅可以帮助学生理解课文内容和情感，也促使学生理解平时生活中父母对自己的无私付出，学会对父母

浅谈语文教学的生活化学科：语文作者：姜超单位:固镇县湖沟中学

内容摘要：语文教学必须紧密联系现实生活。语文教学应是一门?为生活?的艺术。美国著名教育家杜威提出的?教育即生活?的观点和我国著名教育家陶行知提出的?生活教育的根本意义是生活的变化?的观点为语文教学的生活化提供了理论基础。语文学科自身的性质特点也决定了语文教学必须生活化。关键词：语文教学生活化理论基础必然性正文：语文教学应是一门?为生活?的艺术，语文教学只有紧密联系生活才会富有生机与活力。叶圣陶先生说：?什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。?<1>语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。张志公先生也说过：?在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。?<2>这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。本文就是就语文教学生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。一、语文教学生活化的理论基础（一）美国著名教育家杜威提出?教育即生活?这个理论观点，他说：?教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。?<3>这三个命题紧密相连。?教育即生活而不是生活的准备?是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：?人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。?于是语言就在劳动中?并且和劳动一起产生出来?。由此可以说?教育即生活，而不是生活的准备?，与生活同步发展。（二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语言。这种学习不是暂时的，而是一辈子的。因此说?教育即生长?。（三）在我们生活的环境，语言材料到处都是，语言学习社经常的，大量的，十分丰富，十分生动的；但这种学习又是自发的，常常带有较大的盲目性，随意

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告一、课题的提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。二、概念的界定

小学数学生活化教学论文3篇第一篇 1小学数学生活化教学的内涵分析小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活情境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，用于实际生活中，进行创造性的运用。生活化教学还具备了以下几个基本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学与学习要求；其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行为习惯及合作沟通、创新能力发展等；最后，小学数学课堂的教学应当加强师生的共同参与性，促进课堂教学的相互作用及亲身体验。生活化教学策略有助于学生更好地理解和认识数学，同时有助于学生培养自身数学能力，并促进学生的智力乃至综合素质水平的全面发展[1]。所以，小学数学教师应当善于引导学生，通过数学课堂的教学内容，来捕捉围绕学生生活背景中出现的数学现象，进而发掘出数学知识中存在的生活内涵。 2小学数学生活化教学策略的有效措施分析 2.1采用生活化的数学语言进行教学著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学生说出自身的体会和感受。一些学生会说摸到的是一个光滑的平面；而另一些同学则可能会说摸到的是一个圆形。此时，教师可以因势利导，运用概括性的语言进行总结，如两个光滑

小学语文生活化教学浅谈摘要：语文来源于生活，语文教育也要与生活紧密相连。在课堂教学过程中，教师要将所学内容与学生的生活进行有机的结合，使生活情境在课堂上得到完美再现，让知识的学习与学生的生活逐渐贴近，激发学生的学习兴趣。在我们目前使用的教材中，大部分的文章都是由作者的生活经验得来，是他们对生活的一种感悟，有的与学生的生活并没有相似之处。因此，教师要努力将课文内容还原，恢复文章的生活面貌，贴近学生的实际，激发学生的学习愿望，并将教学要求融入其中，转化为学生的内心需求，实现生活中学习、学习中更好地生活这一目标。关键词：小学语文生活化教学 DOI： 10.16657/https://www.360docs.net/doc/ec18181853.html,ki.issn1673-9132.2016.01.043 一、与学生的生活实际对接，进行有效导入教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类，即与学生生活相贴近的、能够再现生活的、与生活相离甚远的。针对不同类型的文章，教师所采用的教学方法也要有所不同，以引导学生观察生活为主要目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他

们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。当学到那些与学生的生活相贴近的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教师可以让他们去生活中寻找课文中所描述的事物原型，并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时，教师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离颇远，教师可以先为学生举出一些生活中的实例，并引导他们对其进行分析。这样，在学习课文知识时，学生就会对文本产生一种差异化印象。教师也可以利用多媒体为学生播放一些视频、影像资料等，激发和拓展学生的思维。二、引导学生在教学中回味生活在我们的教材中有很多与学生的生活紧密联系的文章，教师有时忙于指导学生字、词、句的分析，忽略了文章的这一特点，课堂教学也非常枯燥，缺少了生机和活力。因此，在课堂教学过程中，教师可以引导学生对生活中的事物进行回顾，利用他们的记忆来激发学习兴趣。如进行《猫》的学习时，如果教师采取平铺直叙的讲授方式，学生必定会昏昏欲睡，因为猫是他们在生活中经常见到的动物，他们对于猫的了解已经非常多了，有的学生家里还养着猫。但是，当教师与学生的生活一联系，他们就会

《生活化语文教学实验》课题研究实施方案一、课题的提出：二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现

状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于

浅谈小学语文阅读教学生活化生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。一、教学目标的生活化在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。二、教学内容的生活化语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。 1.联系学生学校生活，使阅读教学生活化

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告一、课题的提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出： “语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。二、概念的界定

小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

《小学语文习作教学生活化的实践研究》开题报告一、课题的提出： 1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。（2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题，再对学生进行习作指导，最后学生动手习作。这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施习作生活化教学。即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。（3）学生因素：一是学生惧怕习作。现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。学生缺乏对生活的真实体验，习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。 2、国内外研究现状 20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想。我国着名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不

浅析小学数学课堂生活化教学安塞县第二小学高华丽【摘要】：把生活中的数学素材带到课堂，让学生在其中学习数学、感受数学，培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活，这就是人人要学有价值的数学的基本要求【关键词】：数学生活化数学价值数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。一、创设生活化的教学情境 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。例如：在学习“小加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。

浅谈语文教学的生活化 ——陶行知生活教育理论在语文教学中的尝试今天的教育就是明天的中国。基础教育，担负着全面育人的重任。新一轮课改，目标即在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，最具人文性的语文学科责无旁贷。而在新课程改革中，陶行知先生的生活教育理论具有十分重要的指导意义。陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。它包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。基于生活教育的指导思想，语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。正如吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的，各科教学、课外活动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。“生活即语文，把生活当作语文学习的资源”，“语文学习的外延与生活的外延相等”阐明了语文教育与生活关系的真谛。“把课堂变成学生探索世界的窗口”，“联系生活”是《语文课程标准》的重要指导思想。现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、与众不同的人和事等。学生在现实生活中，要能感悟语文、体验语文，从而才会充满兴趣学习语文。因此，我们要注重生活化语文实践活动的开展。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”（陶行知）在学习语文的同时学习生活并磨砺人生；引导学生逐渐形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。“要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的‘厚障壁’，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。”（李镇西）如何将语文教学与学生生活自然链接起来呢？我是这样思考与实践的。一、语文教学内容“生活化” 生活即教育，社会即学校。语文课完全可以给学生更广阔的思维空间和活动空

浅谈语文教学生活化亓恒建发表时间：2015-12-30T12:01:21.643Z 来源：《中小学教育》2015年11月总第225期供稿作者：亓恒建 [导读] 山东省商河县许商街道办事处单园小学语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。亓恒建山东省商河县许商街道办事处单园小学251600 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一、语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 1.访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。 2.演一演，再现生活每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 3.学一学，体验生活俗话说：要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。二、生活中孕育教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界。在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。 1.联系学校生活，学习语文学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。 2.联系家庭生活，学习语文语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告一、课题的提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局

限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。二、概念的界定本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。