10级临床班探索性实验设计-1结果

10级临床班探索性实验设计-1结果
10级临床班探索性实验设计-1结果

10级临床1班探索性第一阶段实验结果和下阶段方案

1.结果分析(见表1):

①雌性大空间23oC低体重组的LD50在设定的剂量范围,结果理想(过去药学学生实验

就用这个剂量),雄性大空间23oC高体重组和雄性小空间23oC低体重组也在设定的剂量范围。三组均可计算LD50。

雄性大空间23oC低体重组(对照组)因只有1个有效组,计算不出LD50,提示LD50波动范围小。应进一步减小Dm和Dn间距。

②雄性大空间16oC低体重组只有2个有效组,计算不出LD50。原因是Dm设置剂量偏

低。应提高Dm和Dn值。重新设计如下:

③雄性大空间29oC低体重组也只有2个有效组。同对照组一样,原设计剂量的Dm和

Dn范围偏大。

表1 第一阶段实验结果

组别

剂量

(mg/kg)

雄性雌性小空间大空间

23oC 16oC 29oC 23oC

16-27g 31-40 g 16-27g

总数死亡数总数死亡数总数死亡数总数死亡数总数死亡数总数死亡数

1 500 8 8 8 8 10 10 8 6 8 8 9 9

2 375 8 7 8 8 10 9 8

3 8 8 10 9

3 281 8 5 8 5 10 7 8 0 8 7 10 7

4 211 8 1 8 0 10

5 8 0 8 3 10 2

5 158 8 0 8 0 10 0 8 0 8 0 10 0

6 120 8 0 8 0 10 0 8 0 8 0 10 0 LD50(mg/kg体重) 271.4 214.06 256.35 95%Range(mg/kg体重) 234.6-314.0 155.44-294.79 222.89-294.83 2.实验设计

2.1.实验材料

2.1.1.实验动物:小鼠220只(取240只)。

2.1.2.实验准备:

①尼可刹米13只(1.5ml/支×

13=19.5ml>19.3ml)

② 1 ml注射器若干只

③100 ml量筒1个

④ 5 ml移液器1个

⑤螺纹15ml 试管19个

⑥250 ml磨口瓶3个

⑦搅拌子1个

⑧搅拌器1个

⑨温度计3个

⑩电子秤1个?苦味酸1瓶?镊子4把

?大鼠笼22个?小鼠笼20个

2.2. 雄性大空间23oC 低体重组(对照组)设计 Dm=400 mg/kg ,Dn=191 mg/kg

。0.9r ===,B=2.09。 2.2.1. 设计动物组数、给药容积(V)、最高浓度(Vg )、最高浓度容积(Cm )和尼可刹米用

① 分组:8组,每组10只小鼠。

② 确定给药容积(V):20 ml/kg (0.2 ml/10g )

③ 每组需药液容积Vg (ml) =动物数×平均体重×V=10×40g ×0.2ml/10g= 8 ml

④ 最高浓度 400 /20 / 20 /m m D mg kg

C mg ml V ml kg

=

== ⑤ 需最高浓度的容积8 80 (1)

(10.9)

g V ml

P ml r =

=

=--

⑥ 所需尼可刹米质量

20/80 1600 m M C P mg ml ml mg =?=?=,相当于25%尼可刹米6.4 ml 。

2.2.2. 配药

25%尼可刹米6.4ml ,加溶剂配成80 ml →取出8 ml (第1组用) 剩余72ml 中加溶剂8 ml , 配成80 ml →取出8 ml (第2组用) 剩余72ml 中加溶剂8 ml , 配成80 ml →取出8 ml (第3组用) 剩余72ml 中加溶剂8 ml , 配成80 ml →取出8 ml (第4组用) 依此类推,配得第5-8组药液。 2.2.3. 动物分组

① 80只小鼠按体重分到小鼠笼中。

② 各自分为8个剂量组{蛇形分组},放到8个大鼠笼中。 2.2.4. 给药

0.2ml/10g ,腹腔注射。 2.2.5. 观察

① 内容:动物死亡数。 ② 时间:1小时以上。

LD50:249.336732208704,95%可信区间:下限 223.214 上限278.51573212898

表2雄性大空间23oC 低体重组实验结果表(23.8oC ,27%)

Dm=1000 mg/kg ,Dn=262 mg/kg 。r=0.8,B=3.81,n=7。

2.3.1. 设计动物组数、给药容积(V)、最高浓度、最高浓度容积和尼可刹米用量

① 分组:7组,每组10只小鼠。

② 确定给药容积(V):20 ml/kg (0.2 ml/10g )

③ 每组需药液容积Vg (ml) =动物数×平均体重×V=10×40g ×0.2ml/10g= 8 ml

④ 最高浓度 1000 /50 / 20 /m m D mg kg

C mg ml V ml kg

=

== ⑤ 需最高浓度的容积8 40 (1)

(10.8)

g V ml

P ml r =

=

=--

⑥ 所需药物质量 50 /40 2000 m M C P mg ml ml mg =?=?=,相当于25%尼可刹米

8 ml 。

2.3.2. 配药

25%尼可刹米8 ml ,加溶剂配成40 ml →取出8 ml (第1组用) 剩余32 ml 中加溶剂8 ml , 配成40 ml →取出8 ml (第2组用) 剩余32 ml 中加溶剂8 ml , 配成40 ml →取出8 ml (第3组用) 剩余32 ml 中加溶剂8 ml , 配成40 ml →取出8 ml (第4组用) 依此类推,配得第5-7组药液。 2.3.3. 动物分组

① 70只小鼠按体重分到小鼠笼中。

② 各自分为7个剂量组{蛇形分组},放到7个大鼠笼中。 2.3.4. 给药和观察 同上。

LD50:430.32,95%可信区间:下限 329.51 上限561.97(16.4oC ,29%)

Dm=400 mg/kg ,Dn=151 mg/kg ,r=0.85,B=2.65,n=7。

2.4.1. 设计动物组数、给药容积(V)、最高浓度、最高浓度容积和尼可刹米用量

① 分组:7组,每组10只小鼠。

② 确定给药容积(V):20 ml/kg (0.2 ml/10g )

③ 每组需药液容积Vg (ml)= 10×40g ×0.2ml/10g= 8 ml (为配药方便,设定为9 ml )

④ 最高浓度 400 /20 / 20 /m m D mg kg

C mg ml V ml kg

=

== ⑤ 需最高浓度的容积9 60 (1)

(10.85)

g V ml

P ml r =

=

=--

⑥ 所需药物质量

20/601200m M C P mg ml ml mg =?=?= 取25%尼可刹米4.8 ml

2.4.2. 配药

25%尼可刹米4.8ml ,加溶剂配成60 ml →取出9 ml (第1组用) 剩余51ml 中加溶剂9 ml , 配成60 ml →取出9 ml (第2组用) 剩余51ml 中加溶剂9 ml , 配成60 ml →取出9 ml (第3组用) 剩余51ml 中加溶剂9 ml , 配成60 ml →取出9 ml (第4组用) 依此类推,配得第5-7组药液。 2.4.3. 动物分组

① 70只小鼠按体重分到小鼠笼中。

② 各自分为7个剂量组{蛇形分组},放到7个大鼠笼中。 2.4.4. 给药和观察 同上。

LD50:219.07,95%可信区间:下限 196.99 上限243.62(27.7oC ,26%)

注射容量表

化学实验设计教案——制备测定和探索性实验方案设计

化学实验方案的设计 ——制备、定量测定、探索实验 学习目标: (1)化学实验方案设计的基本要求; (2)一个相对完整的化学实验方案应包括的主要内容; (3)制备实验方案的设计方法和要求; (4)性质实验方案的设计方法和要求; (5)运用学过的铝和氢氧化铝的性质及强碱弱酸盐和强酸弱碱盐水解反应的相互促进关系,分析并评价氢氧化铝制备的最佳途径; (6)应用乙二醇的性质,设计完整的化学实睑方案; (7)运用铜和铜的化合物知识,设计性质实验方案验证铜与铜的化合物的性质。 1.化学实验设计时应遵循: ①科学性,实验原理,准确,实验流程合理。 ②安全性,保护人身、保护环境、保护仪器。 ③可行性,条件允许,效果明显,操作正确。 ④简约性,做到步骤少,时间短、效果好等基本要求。 2.如何迅速、准确地解答综合实验设计题呢? (1)明确目的原理 首先必须认真审题,明确实验的目的要求,弄清题目有哪些新的信息,综合已学过的知识,通过类比、迁移、分析,从而明确实验原理。 (2)选择仪器药品 根据实验的目的和原理,以及反应物和生成物的性质、反应条件,如反应物和生成物的状态,能否腐蚀仪器和橡皮、反应是否加热及温度是否控制在一定的范围等,从而选择合理的化学仪器和药品。 (3)设计装置步骤 根据上述实验目的和原理,以及所选用的仪器和药品,设计出合理的实验装置和实验操作步骤。学生应具备识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力,实验步骤应完整而又简明。 (4)记录现象数据 根据观察,全面而准确地记录实验过程中的现象和数据。 (5)分析得出结论 根据实验观察的现象和记录的数据,通过分析、计算、图表、推理等处理,得出正确的结论。 以上只是解答综合实验设计题的一般思考方法。在解答过程中,应根据实验设计题的具体情况和要求,作出正确的回答。 (6)设计实验时还要考虑以下因素: ①净化、吸收气体及熄灭酒精灯时要防液体倒吸;②进行某些易燃易爆实验时要防爆炸(如H2还原CuO应先通H2,气体点燃先验纯等);③防氧化(如H2还原CuO后要“先灭灯再停氢”,白磷切割宜在水中等);④防吸水(如实验、取用、制取易吸水、潮解、水解宜采取必要措施,以保证达到实验目的);⑤冷凝回流(有些反应中,为减少易挥发液体反应物的损耗和充分利用原料,需在反应装置上加装冷凝回流装置 (如长玻璃管、竖装的干燥管及冷凝管等);⑥易挥发液体产物(导出时可为蒸气)的及时冷却;⑦仪器拆卸的科学性与安全性(也从防污染、防氧化、防倒吸、防爆炸、防泄漏等角度考虑);⑧其他(如实验操作顺序、试剂

实验设计方法(1)

实验设计方法㈠ 统计学设计方法按因素分为: 单因素:完全随机,配对设计,序贯设计。 两因素:配伍组设计(随机区组设计),均衡不完全配伍组设计 配对设计,两层次分组设计。 三因素:拉丁方设计,尧敦方设计,裂区设计。 多因素:析因设计,正交设计,均匀设计。 嵌套设计,重复测量设计,调查设计,诊断试验。 一、完全随机设计(Complete random design) (一)概念 ?完全随机设计:又称简单随机分组设计,将受试的对象 随机地分配到各处理组(水平)进行试验,或从不同总 体中随机抽样进行观察。 ?是最简单、最易于掌握的设计方法。 ?可设置两个组,也可设置多个组,可设置2个以上的水平。 ?设计中未考虑非处理因素的影响。 (二)应用条件 1.应用条件: ①计数、计量、等级分组资料; ②适合于样本内个体变异较小的情况; ③注意各组的均衡和可比性。 ④各组样本含量可以不等,但最好是n1 = n2 2.缺点: 只能分析单因素。因工作量大,统计效率低。 (三)实验设计方法 ?单因素多水平完全随机设计:将符合实验要求的观察对象随机分配到n个水平组中。 ?单因素g水平组内完全随机设计:研究某药物治疗某疾病,比较该药物对不同年龄段病人的作用,可采用随机抽样,分别从该疾病的老中青三个总体中随机抽取所需要的样本,比较观察。完全随机设计多组试验 二、配对设计(matched-pairs design) 配对设计:是将条件相同或相近的受试对象按某些特征或条件配成对子,然后把每对中两个受试对象随机分配到不同研究组,这种设计称配对设计。可分为四种: (一)前后配对设计 (二)左右配对设计 (三)异体配对设计 (四) 配对设计与完全随机设计比较 (五)交叉配对设计 (一)前后配对设计 指同一批实验对象,施加一种受试因素后,观察某一实验指标在实验前后的变化。同一批标本接受两种不同测定方法的检查也这属类配对。 1.应用范围:主要应用于急性病与短期实验,但不是绝对不能用于慢性病(病情稳定的慢性

上机实验1、数据资料的整理与描述

上机实验1、数据资料的整理与描述 班级:12食品转本学号:12110517 姓名:颜廷珍 一、实验目的: 熟悉SPSS、Excel软件环境,掌握应用SPSS、Excel软件对原始数据资料进行整理、作表、作图、 描述性统计分析。 二、实验内容: (一)数据的描述统计。 1、描述性分析(学生体检数据.sav):对某校3个班级 16名学生的体检数据进行描述性分析,以班级为单位列 表计算年龄、体重和身高的统计量,包括极差、最小值、 最大值、均值、标准差和方差。 2、探索性分析(height.sav):对60个12岁小孩的身高 数据进行探索性分析。输出箱图、直方图、茎叶图、Q-Q 图。 Q-Q图是一种散点图,对应于正态分布的Q-Q图,就是由标准正态分布的分位数为横坐 标,样本值为纵坐标的散点图. 要利用Q-Q图鉴别样本数据是否近似于正态分布,只需看 Q-Q图上的点是否近似地在一条直线附近,而且该直线的斜率为标准差,截距为均值. 第一四分位数(Q1),又称“较小四分位数”,等于该样本中所有数值由小到大排列 后第25%的数字。第二四分位数(Q2),又称“中位数”,等于该样本中所有数值由小到 大排列后第50%的数字。第三四分位数(Q3),又称“较大四分位数”,等于该样本中所 有数值由小到大排列后第75%的数字。第三四分位数与第一四分位数的差距又称四分位距(InterQuartile Range, IQR)。 (二)《食品试验设计与统计分析基础》P38 习题14中的数据整理与描述。 1、将数据资料做成依次表,求极差与中数。 2、按照P21表2-3的格式,制作次数分布三线表。 3、对数据进行描述性统计分析,包括:均值、中数、众数、方差、标准差、变异系数、均值标准误。 4、绘次数分布直方图和折线图,显示正态分布曲线。 (三)数据资料的图表描述。 1、将数据资料制成三线表和柱形图。 单位脱水量耗电 真空处理冻干全过程 A组 1.3 6.2 4.7 B组0.7 5.9 5.1 C组0 5.6 6 2、按将数据资料制成折线图。 三、实验 结果 (一)数据 的描述性 分析。

高中生物探究性实验设计专题

高中生物探究性实验设计专题 一、背景叙述 高中生物实验分两种类型,验证性实验和探究性实验(包括研究性课题),由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力;更能体现科学态度、科学精神和创新意识,是高考中为高校选拔人才的较好材料,近年来一直被沿用。由于缺乏实验设计的有关理论知识,平时的练习也偏少,因此,遇到这类题型,就会感到茫然。为解决这一问题,现将有关实验设计的基本理论、实验设计的思路方法和常见的类型作一介绍,以期增加理论知识,提高分析问题和解决问题的能力之目的。 二、基本内容 探究性实验一般包括:课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察并记录结果(有时需收集数据)、分析结果(数据)并推导结论七个基本内容。 (一)提出课题 人们对事物作缜密观察以后,常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题,虽然任何人都能提出问题,但只有意义的问题才值得探讨,课题即为实验的题目,是实验要达到的具体目标,例如“蚯蚓如何借肌肉的收缩和舒张而移动身体?” (二)假设 科学方法的第三步是假设。假设,也称假说或猜测,指用来说明某种现象但未经证实的论题,也就是对所提出的问题所做出的参考答案。假设一般分为两个步骤:第一步,提出假设,即依据发现的事实材料或已知的科学原理,通过创造性思维,提出初步假定;第二步,做出预期(推断),即依据提出的假设,进行推理,得出假定性的结论;例如,新编高中生物的“动物激素饲喂小动物的实验”,其假设是:“甲状腺激素对动物的生长发育有影响”;其预期结果是:“用适量的甲状腺激素饲喂蝌蚪,将促使蝌蚪的生长发育加速”。实验预期是较具体的推断。

简单实验方案的设计与评价1

课题:简单实验方案的设计与评价 主备:夏建平课型:复习课审核:化学备课组 班级姓名学号 【学习目标】 1.体会物质的制备、鉴别、组成分析、气体的净化与转化等的简单实验方案的设计。 2.通过实验活动,初步掌握对简单实验方案的评价方向。 3.经过体验,了解简单实验方案的设计与评价的方法, 【知识准备】 1.写出下列化学方程式 (1)实验室制取CO2气体(2)实验室加热高锰酸钾制O2 (3)实验室用双氧水与二氧化锰混合制O2 (4)硝酸银溶液与稀盐酸反应 (5)量取80mL水应选用的量筒是 A.10mL B.50mL C.100mL D.200mL (6)怎样用托盘天平测量一枚邮票的质量 (7)用12.5克含碳酸钙80%的石灰石与足量的稀盐酸反应,求生成的二氧化碳的质量?然后将气体通入足量的氢氧化钙溶液,求生成的碳酸钙的质量。 【师生互动】 【交流与讨论1】 (1)实验室制氧气可以选择什么药品?(2)实验室制二氧化碳选择什么药品? (3)利用废铜屑制取CuSO4,设计方案有如下两种: 甲:(已知:Cu + 2H2SO4(浓)=CuSO4 + SO2 +2H2O) 乙: 制取硫酸铜您认为较合理的方案是__________。 (4)实验室用一氧化碳还原氧化铁时需要尾气处理的原因是什么? 【小结】实验方案一般评价原则: ______________________________________________________________________。 【交流与讨论2】实验室用大理石和稀盐酸制得的二氧化碳中往往会含有和,如何检验并除去? 【师生活动】 发生装置检验装置(吸收装置)收集装置【交流与讨论3】测定12.5g某石灰石样品中碳酸钙质量分数 方案一:将该石灰石样品滴加足量的稀盐酸反应,用如右图所示装置 来测量生成的CO2的体积,其中在水面上放一层植物油的目的 是______________________,植物油上方原有的空气对实验 结果_______(填“有”或“无”)明显影响. 方案二:将该石灰石样品与足量稀盐酸反应生成的二氧化碳(经净化)通入如图所示碱石灰装置 数据处理:经称量发现碱石灰增重了4.4g,则该石灰石样品中碳酸钙的质量分数为_________________。 【实验评价】上述两种方案您认为更加合理的是_____________。 方案三:将该石灰石样品与足量稀盐酸反应生成的二氧化碳(经净化)通入足量的氢氧化钠溶液,发生的化学方程式为,再加入过量CaCl2溶液,搅拌、过滤、洗涤、干燥后称得固体质量为10.0克。则该石灰石样品中碳酸钙的质量分数为_________。反思1:A同学认为,在上述碳酸钙含量测定中,若将CaCl2溶液改为BaCl2溶液,测定误差会减小,其理由是 08镇江 反思2:B同学认为,在上述碳酸钙含量测定中,用CaCl2溶液计算更为简便, 其理由是 学以致用:05常州我国青海湖地区素有“夏天晒盐,冬天捞碱”之说,其中捞出的碱主要是碳酸钠和少量氯化钠的混合物。王同学以捞出的碱作为样品,并用如图一套装置对样品进行分析,根据量筒中收集到的液体的体积(相当于二氧化碳的体积)来计算样品中碳酸钠的含量。(已知:HCl+NaHCO3═NaCl+CO2↑+H2O;CO2在饱和NaHCO3溶液中溶解度很小) (1)在A和B两套装置中,哪一 套更合理(选填“A”或“B”) (2)准确读取量筒内液体体积的 方法是 (3)锥形瓶中原有的空气对实验 结果是否有明显影响? (填“有”或“没有”)。 (4)若实验中用的盐酸是浓盐酸,则测得的样品中碳酸钠的含量与实际值相比会(填“偏大”或“偏小”或“不变”)。 (5)在实验过程中,对取用样品的量的多少有一定要求,为什么? 【课堂小结】 【课后反思】 发生装置、 气体净化 装置(省)

探索性实验课件--探索实验注意事项

2012级探索实验注意事项(请认真阅读!) 一、实验开题 1、探索实验开题后需上交班上各组《课题申请书》电子板。 2、把各组的实验动物计划表汇总、打印并由指导老师签名后上交电子版及 纸质版。 3、用Excel分类汇总班上所需的实验室代购生化试剂盒(注明具体用途, 如用于血液或组织的测定)、自购的药品(中药、西药)、常用试剂、仪器设备及器械并上交电子版。 以上表格要求12月10日前提交。 二、关于实验试剂 1、实验室代购生化试剂盒。如需自购实验药品、用品等,则每组费用不能 超过200元。 2、自购的药物、用品发票抬头写“中山大学”,发票内容具体写清楚药品用 品名称,发票后面必须有班级、学生签名、电话、探索实验题目。特别注意:药品最好在广东省内购买,发票必须提供汇款凭证,否则无效! 3、与实验相关的试剂盒 4、其它实验室可免费提供的常用试剂(不计入每组经费!) 一般常用试剂(如苦味酸、无水乙醇、冰醋酸、甲醛、氯化钠、肝素、乙酰胆碱、阿托品、普鲁卡因、乌来糖等)由实验室统一提供。 三、实验动物领取 按申请日期在何母楼6楼大厅领取。大鼠5只/每笼,小鼠10只/每笼;领回的动物需挂牌登记(标明班级、姓名、手机)后放入教学实验动物暂养房的各层架子上。 1、动物领取时间:另行通知。 2、动物存放地点:何母楼610房。 四、手术器械、仪器的领取 在负责的技术老师带领指导下领取。手术器械、仪器当天用完后当即归还。若借用特殊器械,如灌胃针、微量注射器等,要在“借用登记本”上登记并保证用后立即回还。 五、行为学仪器使用申请流程 如有用到行为学实验室仪器,请各班班长将相关小组组长校园卡收集后,并将相关电子版信息(班级、姓名等)打印后,到动物实验大楼3楼办公室邱灿华老师(87330026)开通所需门禁权限。

探索性实验的思考

探索性实验的思考 “创新是一个民族的灵魂”,在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。而物理是一门以观察和实验为基础的学科,物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,并受到实验的检验。因此在物理教学中,尤其是在实验教学中,通过实验激发学生的求知欲望,培养学生的能力,发展智力,特别在培养学生的观察能力、动手能力、创造能力、发散性思维及发挥个性、提高学生的整体素质方面有独特的作用。但是传统包办式的实验教学不利于学生创新能力的培养,探索性实验作为近年来崭露头角的一种新型实验,它在激发学生学习兴趣、训练动手操作能力,特别是在培养学生创造性思维能力方面有着很好的作用。 我们对探索性实验的定义是:由教师给出实验课题,提供实验器材,提出实验要求,让学生自己拟定实验方案,制订实验步骤,独立地通过实验的观测和分析去探索研究,从而发现“新”的物理现象,并通过建立物理模型来解释实验现象,总结出他们原来并不知道的规律性认识的实验。 探索性实验作为物理实验的一种形式,它既有别于测定性实验,又有别于一般的验证实验。探索性实验的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练,让学生接触探索、发明、发现的过程和方法。在探索发现的过程中,发展学生理性的、批判的思想方法,体验学者研究的苦衷和愉悦,培养他们的发现、探究能力。而要达到这种目的,首先要求教师树立正确会设计的指导思想。那么,探索性实验的设计应该该具备什么样的指导思想呢?瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论理论可以给我们以很好的启示 皮亚杰认为,人的行为具有一种定向性平衡。本来处于平衡状态的图式,由于人与事物的相互作用而破坏了平衡状态,出现了不平衡,为此,人再进行反应又恢复平衡,这种重新达到平衡状态的心理反应过程,称为平衡化。平衡化又可分为同化和顺应两种形式。同化

实验1瞳孔反射-ZhejiangUniversity

实验1 瞳孔反射 Pupillary Reflex 瞳孔反射包括瞳孔对光反射(pupillary light reflex)、瞳孔近反射(pupillary near reflex)。瞳孔对光反射是指当光线照射一侧瞳孔视网膜时,通过反射不仅使同侧瞳孔缩小(直接对光反射),而且对侧瞳孔也缩小(间接对光反射)。反射过程为:当强光照射视网膜时产生的冲动经视神经、视束,经外侧膝状体内缘,传到四叠体顶盖前区更换神经元,由此发出的纤维到达动眼神经缩瞳核换神经元后,发出纤维到达睫达节,再换神经元后发出睫状短神经,支配瞳孔括约肌,使瞳孔缩小。 在眼调节中,当注视近物时,可通过反射引起瞳孔缩小,瞳孔近反射途径是视网膜传入冲动经视神经、视交叉和视束到丘脑外侧膝状体,投射到大脑皮质枕叶,再由额叶中央前回下行,经锥体束中的皮质-中脑束至中脑正中核,再达中脑缩瞳核,随后的传导通路与瞳孔对光反射相同。本实验证明瞳孔反射的存在,并了解瞳孔反射的反射途径。 1 材料和方法 1.1 材料:人,电筒。 1.2 方法和步骤 1.2.1 瞳孔对光反射 (1)直接对光反射先观察受检者两眼瞳孔是否呈圆形、对称等大(直径2~3mm)。然后在光线暗处用电筒对准一侧瞳孔,突然开亮照射,立即观察瞳孔直径的变化。同法检测另一侧瞳孔。试比较两侧瞳孔变化是否相同。 (2)间接对光反射(互感现象):实验者用手在鼻梁处隔开两眼视野。让受检者两眼直观远方,再用电筒只照射一侧瞳孔,观察另一侧瞳孔大小是否也有变化。同法检查中一侧瞳孔。1.2.2 瞳孔近反射 让受检者双眼注视近前方远处自己的一食指。检查者观察其瞳孔的大小。令受检者专心注视自己的食指,并由远移近自己的眼前,同时观察受检者瞳孔和视轴的变化。 2 结果:描述瞳孔对光反射和瞳孔近反射所见的现象。 3 讨论:分析瞳孔对光反射和瞳孔近反射的机理。 探索性问题 1.脑外伤病人为何需要检查瞳孔对光反射? 2.看近物时,瞳孔缩小的作用是什么?

如何设计探究性实验

如何设计探究性实验 丰宁三中李建平 两周前,我就"二氧化碳的性质"进行了多媒体环境下的实验探究性教学的尝试。下课后,我突然想起科学家曾做过的一个实验:他们把跳蚤放在桌上,一拍桌子,跳蚤迅速跳起,高度均在其身高的100倍以上,堪称世界上跳得最高的动物。后来,科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩,再让它跳,这一次跳蚤碰到了玻璃罩,连续多次后,跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来,科学家逐渐改变玻璃罩的高度,直到接近桌面,这时,跳蚤已无法再跳了。于是,科学家把玻璃罩打开,再拍桌子,跳蚤变成了"爬蚤"。连"再试一次"的勇气都没有了。我们的课堂教学不也是如此吗! 多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件,它不仅可以创设探究情境,提供丰富的主题资源,改善学习环境,满足学生进行自主学习的各种需求,同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。本节课充分利用这些优势,为学生的学习营造了有利的空间,同时,也收获了许多惊喜。 惊喜一:精心设计实验,增强了学生的参与度 课的开始,首先播放了一段视频,让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜",并通过实验的方式去取证,来证明自己的猜想。在这个过程中,老师一共设计了七了实验,实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质;实验报告图文并茂,通过大屏幕展示后一目了然;实验操作简单易行,现象明显;实验结论环环相扣。可以看出,大多数学生处于极度兴奋状态,都争着抢着去完成实验,并能根据实验现象及时做出分析和判断,整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者,而不是被动学习的接受者。 惊喜二:设置探究问题,拓展了学生的思维空间 本节课,我设计了如下的问题:①二氧化碳的密度是怎样的?你如何设计一个实验证明你的猜想?②矿泉水瓶变瘪的原因,除了二氧化碳能溶于水之外,还有没有其它原因?③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么?如何通过实验证明你的说法?④如何检验菜窖的安全性?如不安全,请你告诉农民伯伯该怎么做?这些问题的设计,为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间,

高中生物探究性实验教学设计

高中生物探究性实验教学设计 探究性实验教学教学设计分析:细胞的质壁分离及质壁分离复原 实验探究模式:学生自己提出探究的问题→设计实验方案→进行实验进行探究→分析实验数据和现象,得出结论→交流并反思。 1、探究的问题提出质壁分离和复原实验中所用的材料是紫色洋葱鳞片叶、0.3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋葱鳞片叶是作为观察材料,当滴加0.3g/mL的蔗糖溶液时,细胞就会渗透失水,从而发生质壁分离;几分钟后滴加清水,细胞又会渗透吸水,从而发生质壁分离和复原。针对这个实验,我们提出了许多问题,我们确定其中比较具有代表性问题:蔗糖溶液的浓度为什么0.3g/mL是呢?能否用其它浓度的蔗糖溶液代替呢?作为探究的 2、实验方案设计及探究思路 方案:针对“能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”这个问题,我们设计了第一组对照实验:

表1 不同浓度蔗糖溶液对植物细胞质壁分离和复原的影响实验记录表 在这组实验中,所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液,只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。为了使现象区分较为明显,我们所用的溶液浓度差别较大,分别为0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL,通过实验对比得出结论。 材料准备:新鲜洋葱、0.1g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL 蔗糖溶液、0.7g/mL蔗糖溶液、清水、显微镜、吸水纸、载玻片、盖玻片。 3、研究过程及其实验方法 根据能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液,我们选择了0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL的四种不同浓度的蔗糖溶液。用0.1g/mL的蔗糖溶液时,细胞发生轻微的质壁分离,但现象不明显,几

变验证性实验为探究性实验,提高生物实验教学的有效性

变验证性实验为探究性实验,提高生物实验教学的有效性 生物学科是一门以实验为基础的自然学科。学生通过实验可以利用多种感官直接感知事物本身,增强直接经验,这对于他们形成正确概念、理解基本原理和掌握一般规律有很大的帮助。中学生物学科的实验从学生认知角度可以分为验证性实验与探究性实验。验证性实验是在一个完整的实验框架下针对已知的实验结果加以验证,验证实验结果是否能呈现原理所描述的现象, 目的是验证并巩固习得知识并培养学生的各项实验技能;探究性实验是在教师的引导下,让学生发现问题,提出假设,制定计划并通过自己实验、探索、分析、研究得出结论,从而形成科学概念的一种认知活动。 根据建构主义者的观点:“学习不是简单地由教师向学生传递知识的过程,而是学生依据自己的经验建构知识的过程。教师不简单是知识的呈现者,他应该重视学生自己对于各种现象的理解,倾听学生即时的想法,洞察他们这些想法的由来,以此引导学生的学习,这样的学习才是高效的”。相比探究性实验的教学过程,验证性实验在学生基本实验技能的培养、易于教师讲授等方面具备优势。其不足在于如果学生只是按部就班地通过实验来验证教师讲授的科学知识是否正确,这样的学习没有基于学生原有经验,没有引发学生的高层次探究思考,没有学生主动地建构知识,学生获得的只是表面的、肤浅的知识,教学效果往往是低效的甚至无效的。 综合各种版本的初中生物新教材,其编写的实验课程均表现出对于实验探究的倾斜,例如人教版的初中生物教材的编者明确指出:“改变以往将实验依附于知识内容的做法,按照学生能力发展的水平和需要,先安排思维和操作要求较低的探究活动,如观察身边的生物,阅读和分析有关资料等,后安排技能要求较高的活动,如制作和观察切片和装片、设计并完成探究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的实验中,大致是先安排明确问题、假设、材料用具和方法步骤的实验,让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法;再安排由学生设计部分环节的实验;最后安排全过程探究的实验,让学生练习从问题到提出假设,根据假设设计实验材料用具和方法步骤,然后实施探究方案,记录和整理实验结果,分析结果,得出结论……”。 但是考虑到各种客观条件和学生探究能力有限等实际因素,教材的部分实验流程设计的编写仍然是让学生根据课本设计好的方案,由教师提供实验材料与仪器,再让学生动手操作,最后填写"实验报告"。在实际教学中,教师能否选择性地将教材中的一部分验证性实验改为探究性实验,提高实验教学的有效性呢? 下面我们以《绿叶在光下制造淀粉》实验课的教学实录来探讨这一问题。 教师:大家看黑板上的实验课题,明白此实验的目的是什么? 学生:探究绿叶能否在光下制造淀粉。 教师:如果绿叶在光下制造了淀粉,我们可以用什么办法检验出来? 学生:可以用碘液,在探究种子成分的实验中我们已经知道了淀粉有遇碘液变蓝的特性。 教师:那可以直接用碘液滴到叶子上么?大家讨论一下,觉得可以的同学亲自尝试一下? 学生(经过尝试):不可以,叶片是绿色的,会遮盖蓝色的现象。 教师:那怎么办呢? 学生;可以去除叶片中的叶绿素。 教师:假设现在已经有办法去除掉叶片中的叶绿素,排除了色素对实验的干扰。 现在将碘液滴在去除掉叶绿素的叶片上,出现蓝色现象。是否就说明了绿叶可以在光下制造淀粉?小组讨论一下。 {学生讨论} 学生:不可以。问题一“无法证明叶片中的淀粉是叶片制造的,也许本来叶片中就有淀粉”;问题二“也无法证明叶片中的淀粉一定是光下制造的”

探究性实验的设计思路教案

与酶相关的实验设计教案教学反思[教学目的]: 1、知识目标: ①会分析酶的高效性的实验设计; ②会设计验证酶的专一性的实验; ③会设计探究影响酶活性的条件的实验。 2、能力目标: 培养学生分析实验与设计实验的能力 3、情感目标: 科学是在不断的探索中前进的 [教学重点]:探究性实验的实验设计方法 [教学难点]:探究性实验的实验设计方法 [教学用具]:幻灯片 [教学方法]: 讨论、交流、讲述、归纳 [教学用时]:2课时 [教学过程]:第二课时[第一课时已经将四个实验的视频展示] [引入]:介绍实验在广东高考中的地位及考纲对实验的要求以及 可能考查的题型。与酶相关的实验中有验证酶的特性的实验,如 “比较过氧化氢在不同条件下的分解”“验证酶的专一性”等经典 实验和“探究影响酶活性的条件”的探究性实验。实验题往往是 “源于教材而高于教材”,因此,我们想突破实验这一重点与难点, 就需要先分析教材中的实验然后再讨论设计实验。 一、以酶的高效性为背景的实验分析 酶的高效性是指酶的催化效率大约是无机催化剂的 107~1013倍。 [备考关注]近年对酶高效性实验的考查主要源于课本的, 此外,针对课本内容直接设问的选择题亦有出现,本考点有可 能成为命题热点。 [讨论]请同学们结合前面的实验复习,讨论出分析实验时应该 分析实验中哪些要点?

[阅读教材P 78 —“比较过氧化氢在不同条件下的分解”]并回答以下问题:[见黑板] [典例1]下表是“比较H2O2在不同条件下的分解”实验设计中,在最适温度下反应物对酶促反应速率的影响。请回答: 试管编号加入材料处理方法实验现象 1 2mLH 2O 2 溶液+2滴清水/ 无气泡 2 2mLH 2O 2 溶液+2滴清水90℃水浴加热少量气泡,带火星的卫生香复燃 3 2mLH 2O 2 溶液+2滴质量分 数为3.5%的FeCl 3溶液 / 较多气泡,带火星的卫生香复燃 4 2mLH 2O 2 溶液+2滴肝脏研 磨液 / 大量气泡,带火星的卫生香复燃 (1)该实验中,自变量是等反应条件,因变量是酶的催化活性。对照组是,实验组。(填试管编号) (2)比较1号和2号试管,你得出的结论是。比较3号和4号试管,你得出的结论是。(3)某同学按照表中方法做了这个实验,结果3号试管和4号试管的现象刚好相反,他的实验失败的原因可能是什么? 。 二、以酶的专一性为背景的实验分析 酶的专一性是指每一种酶只能催化一种或一类化学反应。 [讨论]按照酶的高效性的实验设计思路设计出验证酶的专一性的实验。 [典例2]如表所示是探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用的实验设计及结果。下列叙述不正确的是: 试管编号①②③④⑤⑥2mL质量分数为3%的淀粉溶液+++———2mL质量分数为3%的蔗糖溶液———+++1mL质量分数为2%的新鲜淀粉酶溶液++++++反应温度40 60 80 40 60 80 2mL斐林试剂++++++ 砖红色深浅++++++———注:“+”表示有,“—”的多少代表颜色的深浅。

实验1 信息资源管理探索性实验

姓名成绩 评语: 指导教师(签名) 年月日

实验项目1 信息资源相关概念认识拓展实验 一、实验目的 掌握熟悉信息资源管理的基本概念,了解信息资源管理的基本内容。 通过网络搜索了解网络环境中的主流的信息资源管理网站。掌握通过专业网站不段丰富信息资源管理的最新知识的学习方法,尝试通过专业网站的辅助与支持来开展信息资源管理应用实践。 二、预备知识 网络搜索能力以及信息资源管理的内容管理。在开始本实验之前,请回顾教科书的相关内容。需要准备一台带有浏览器,能够访问因特网的计算机。 三、实验内容 查找浏览相关信息,并进行归纳总结。 四、实验仪器与材料(或软硬件环境) 与因特网连接的P4系列机,内存128M,外存20G,彩显(1024*768)、音响设备等。软件工具:Windows98/2000/XP、IE5.5,中国期刊数据库、维普数据库。 五、实验程序或步骤 1.信息资源管理机构以及职责(信息资源管理的层次,目标以及内容) (l)请登陆以下网站:https://www.360docs.net/doc/ec4802874.html,/(国家信息中心);找到该中心负责信息资源管理的机构名称以及职责复制下来; (2)在该中心的网站上找到东部,西部、南部、北部以及中部各省市信息中心的上海、山东,四川以及广西以及4个网站,找到各中心负责信息资源管理机构的机构名称以及相应的职责。(记录登陆过程,并把相应的网页复制下来)。 (3)查找某企业网站,要求该企业设置了相应的信息资源管理机构名称,并把该企业的信息资源机构的职责复制下来。提示:可用关键词:信息部经理;信息主管;或者网络中心职责等关键词。 (4)归纳目前我国信息资源管理机构主要的职责体现在哪些方面?对于企业来说,其信息资源管理的职责的范围受到哪些因素影响。 2 )微观角度信息资源管理的专业网站: 数字图书馆:https://www.360docs.net/doc/ec4802874.html,/(国家数字图书馆中心)。回答以下问题: ①该数字图书馆的数字信息资源的类型主要有哪些? ②在馆藏目录检索选项下,输入“红楼梦”,可以看到文献的详细信息,但无法在网上获取全文。这里的馆藏目录查询检索所对应的信息资源管理手段是什么技术?无法获取全文的原因是什么,对应的信息资源管理手段的技术是什么? ③分别点击音频,比如输入“西游记”,可以欣赏相应的有声小说。 3)搜索出不同类型的信息资源管理的专业网站:比如专门的信息采集软件网站、信息检索的专业网站、信息分析的专业网站等。每种类型网站可以1-2个。接和第2章的相关知识。

实验生理探索性实验

大蒜对小白鼠血糖的影响作用的实验研究 【摘要】大蒜对糖代谢的作用在诸多动物实验中得到了证实①②③,大蒜中含有大蒜素实验表明,大蒜素能促进胰岛素的分泌因此有降血糖的作用。笔者在笨实验中通过给小白鼠喂食生大蒜,用分光光度发测定喂食前后家兔的血糖含量,以研究大蒜对血糖的作用。 【关键词】大蒜素小白鼠血糖 【正文】大蒜系百科植物的鳞茎,大蒜素是从大蒜球茎中分离出的一种化合物,其化学名为二烯丙基三硫化合物④。大量文献中提到大蒜可以促进胰岛素分泌,增加组织细胞对葡萄糖的吸收,提高人体葡萄糖的含量,迅速降低血糖水平。1仪器与试剂 1.1仪器分光光度计,注射器,微量加样器,研钵 1.2试剂显色剂(邻甲苯胺6ml、饱和硼酸溶液4ml、冰乙酸90ml),葡萄 糖标准应用液1mg/ml。⑤ 2方法与结果 取禁食12h的小白鼠1只,称重。眼眶后静脉丛取血40ul,离心去血清,供测定空腹血糖浓度。用研钵将大蒜研磨成汁,通过灌胃给小白鼠喂食大蒜。 分别于喂食后15min和30min后,各取40血ul,离心取血清,供测定血糖浓度。 定各管的吸光度值。计算全血分100ml所含葡萄糖的毫克数。正常血糖范围:70~100mg/dl。计算公式:血糖(mg/dl)=测定管光密度/标准管光密度*100 3实验结果讨论 【文献参考】 1Block E.et al.The chemistry of alkyl thiosulfate esters.8.(E,Z)-Ajoene:a potent antithrombotic agent from garlic.J Am Chem Soc 1984,106:8295 2Chi Ms.Effects of garlic products on Lipid metabolism in cholesterd-fed rats,Proc Soc Exo Biol Med 1982,171(2):174 3钱岳晟,徐定海,王崇行,沙大昌.大蒜对高血压患者血脂、血糖、血压作用的临床研究【J】.浙江中医学院学报,1999,23(4):45-46. 4林青,乔竞原.大蒜素的药理与临床应用【J】.首都医药,2004,11(6):38-39 5莫书荣.实验生理科学【J】.科学出版社,2009:107-108

课题验证性实验和探究性实验设计

课题验证性实验和探究性实验设计 蒋素琼 考点分析:实验设计是近几年高考的热点,它能综合考查学生理解实验原理、学会分析实验结果及灵活运用实验原理的能力,同时还考查学生的创新能力和语言表达能力等。这类题目一般难 度较大,开放程度较高,答案较灵活。 教案目标:归纳和总结验证性实验与探究性实验的不同,加强和巩固实验设计原则及方法的应用。 教案重点:验证性实验和探究性实验设计的区别,生物实验设计时变量及原则的运用。 教案难点:解答生物实验设计题的思路及方法 教案过程: 实验设计是近几年高考的热点,这类题目一般难度较大,开放程度高,答案较灵活。在前阶 段复习的过程中,我们已涉及到这类题目的训练,但并没有系统化,所以我们今天就如何进 行实验设计将作为一个专题进行讨论、归纳和总结。通常情况下,实验设计根据不同的划分 标准可以分为不同的类型,如根据实验目的的不同分为验证性实验和探究性实验,根据对实 验过程的要求不同分为完善实验步骤类和纠错改正类,根据对实验设计的内容不同分为生理 过程类和实践应用类。今天我们重点探讨第一类,即验证性实验和探究性实验设计(板书标 题)。 通过我们以前做过的一些实验设计题,请大家回顾并思考:验证性实验与探究性实验的主 要区别是什么?请大家把表格的问题进行思考并请学生回答。 为了进一步区分这两类实验,下面我们来分析两个例题: 例.胰高血糖素对小白鼠和人具有相同的生理作用。为了验证“胰高血糖素具有升高血糖的生理作用”, 请以小白鼠为实验对象设计实验步骤,预测和解释实验应出现的结果,并写出实验结论。 (一)实验材料和用具 正常小白鼠只,生理盐水,用生理盐水配制的适宜浓度的胰高血糖素,班氏糖定性试剂,注射器,试管,烧杯,酒精灯等。 (二)实验原理 (三)实验步骤(提示:采用腹腔注射给药,给药剂量不做实验设计要求;给药小时后,用注射器在小鼠膀胱处穿刺取尿液) (四)实验结果的预测、解释和结论

《实验设计方法》教案

教师教案( 2005 —2006 学年第 1 学期 ) 课程名称:试验设计方法 授课学时:32 授课班级:23034010-11 任课教师:何为 教师职称:教授 教师所在学院:微电子与固体电子学院电子科技大学

绪论 1学时 教学内容及要求 试验设计方法在科学研究中的作用 1. 科学研究的基本过程 2. 科学研究的基本方法 3. 试验设计方法的主要内容 ●试验设计方法在科学技术发展中的地位和作用。 ●试验设计方法的起源。 ●我国试验设计方法的发展和现状。 ●使用试验设计方法的目的、内容和应用。 ●试验设计方法是当代科技和工程技术人员必须掌握的技术方法。 ●教学内容:正交试验法、优选法基础、回归分析法、均匀设计法、单 纯形优化法 参考资料 ?项可风.试验设计与数据分析.上海科技出版社.1991年 ?陈宝林.最优化理论及算法.清华大学出版社.1990年 ?邓正龙.化工中的优化方法.化学工业出版社.1991年 ?陈魁.试验设计与分析.清华大学出版社.1996年 ? (日)田口玄一.实验设计法.魏锡,王世芳译.机械工业出版社.1987 ? Phadke, M.S. "Quality Engineering Using Robust Design" Prentice Hall, Englewood Cliff, NJ. November 1989 ? Taguchi, Genichi. "System of Experimental Design" Edited by Don Clausing. New York: UNIPUB/Krass International Publications, Volume 1 & 2, 1987 ? Montgomery, D. C.. Design and analysis of experiment. New York: Wiley.1997 ?杨德.试验设计与分析.中国农业出版社.2002 第一章正交试验基本方法 5学时 授课时数: 一、教学内容及要求 ●多因素试验问题、正交试验、正交表符号的意义。 ●因素、水平、自由度、试验指标、交互作用。均衡分散性、整齐可比

探究性实验综合训练2020年高三化学一轮复习

2020年高三化学一轮复习——探究性实验综合训练(有答案) 1、(2020年北京高考题)探究Na2SO3固体的热分解产物。 资料:①4Na2SO3Na2S+3Na2SO4。 ②Na2S能与S反应生成Na2S x,Na2S x与酸反应生成S和H2S。 ③BaS易溶于水。 隔绝空气条件下,加热无水Na2SO3固体得到黄色固体A,过程中未检测到气体生成。黄色固体A加水得到浊液,放置得无色溶液B。 (1)检验分解产物Na2S 取少量溶液B,向其中滴加CuSO4溶液,产生黑色沉淀,证实有S2-。反应的离子方程式是________________________________________________________________________。 (2)检验分解产物Na2SO4 取少量溶液B,滴加BaCl2溶液,产生白色沉淀,加入盐酸,沉淀增多(经检验该沉淀含S),同时产生有臭鸡蛋气味的气体(H2S),由于沉淀增多对检验造成干扰,另取少量溶液B,加入足量盐酸,离心沉降(固液分离)后,________(填操作和现象),可证实分解产物中含有SO42?。 (3)探究(2)中S的来源 来源1:固体A中有未分解的Na2SO3,在酸性条件下与Na2S反应生成S。 来源2:溶液B中有Na2S x,加酸反应生成S。 针对来源1进行如图实验: ①实验可证实来源1不成立。实验证据是__________________________________________。 ②不能用盐酸代替硫酸的原因是__________________________________________________。 ③写出来源2产生S的反应的离子方程式:__________________________________________。 (4)实验证明Na2SO3固体热分解有Na2S、Na2SO4和S产生。运用氧化还原反应规律分析产物中S产生的合理性:___________________________________________________________。 答案(1)S2-+Cu2+===CuS↓(2)滴加BaCl2溶液,产生白色沉淀(3)向溶液2中加入KMnO4溶液,溶液没有褪色(4)盐酸中Cl元素为-1价,是Cl元素的最低价,具有还原性,会与KMnO4溶液发生氧化还原反应,使KMnO4溶液褪色,干扰实验现象和实验结论(5)S x2?+2H+===H2S↑+(x-1)S↓(6)根据反应4Na2SO3Na2S+3Na2SO4可知,Na2SO3发生歧化反应,其中的S元素化合价即可升高也可降低,能从+4价降为-2价,也可以降到0价生成硫单质 2、.已知铁离子,氯气、溴均为常见的氧化剂,某化学兴趣小组设计了如下实验探究其强弱:

小班探索性活动区游戏:“塞一塞”

小班 探索性活动区游戏:“塞一塞” (泉州幼师附属幼儿园 吴巧玲) 随着班级主题活动“真好吃”的开展,家长与孩子们收集了许多印有水果的袜子、 大小不同的果罐等等。我们把这些材料分别投放到娃娃家、 美工区。一次角色游戏中, 汐桐把许多小袜子塞到大袜子里,许多孩子纷纷效仿,当看到袜子鼓起来时,汐桐满 游戏 脸的喜悦;在美工区中,老师投放了一些材料让孩子装饰透明果罐,装饰中,为泓把 来源 所有材料都塞到果罐里,在“分享时刻”告诉大家这是他的作品……由此,我们发觉 “塞”的动作适合我班孩子现在发展需要,如何将这些材料在主题背景下进行有效地 整合,发展幼儿多方面的能力?我们与孩子们进行了讨论,在孩子的表达声中,我们 一同梳理了经验,设计游戏“塞一塞” 纸杯、大小不同的袜子及果罐中。 预期 2. 对动手操作活动感兴趣,提高手眼协调 目标 能力,促进手部小肌肉精细动作的发展。 3. 勇于挑战,初步尝试解决问题。 大小不同的透明果罐若干个;软硬不同的 材料 手工纸、鞋模纸、广告纸若干;大小不同 投放 的袜子若 干双;互动墙创设:“大糖果”两 个。 选择不同材质的纸或水果网膜,手眼 游戏 协调一致地将纸、水果网膜塞入纸杯、袜 玩法 子、果 罐,尽量塞满、塞紧实。 游戏推进 一: 观察:昱昱、子浩、为泓、湉兮到本区玩 塞杯子:昱昱选择与子浩一起塞纸杯来装饰糖 果。他们各自选择喜欢的彩色手工纸 塞入纸杯,昱昱一次拿了好多张,团得不够紧,塞入纸杯后就掉了下来。子浩则一 次拿一张,小心地揉成团,分三次把一个纸杯塞满。昱昱便学起子浩,减少手工纸 数量,重新团好纸,再塞进去。 塞果罐」泓选择广告纸揉成团,发现纸张有点硬团不起来,然后放弃。接着,他 拿起鞋模纸试试揉揉,发现很软,赶紧团好塞进果罐里,塞不了几次,果罐满了。 1尝试将不同材质的纸张、水果网膜塞入 观察 分析 图 片

探究性实验的设计原则(刘梦林)

探究性实验的设计原则、设计方法、个案分析 邢台市第*中学刘一 《物理课程标准》指出:“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法;教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法,获得广泛的物理活动经验。”在教学中,教师应注重科学探究实验,提供给学生更多的探究机会,让学生通过探究的过程获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法。在物理教学中,可选做探究实验的素材很多,如可从实际生活中提炼物理知识设计实验,可对教科书上的实验改编,可从课外资料中筛选改编,可对学生已有的结论进行推广或优化等等。不管从何种角度选材,一般来说,设计探究实验都要遵循以下几个原则: 一.探究性实验的设计原则: 1.探究性设计原则 探究性设计原则是指:所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次,需要学生去挖掘;解决问题的方法与途径往往不太明确,需要学生通过尝试错误,提出假设并验证假设来寻找。 2.趣味性设计原则 趣味性设计原则是指:探究性实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平,实验设计要求生动、有趣,能使学生在进行实验探究时,自始至终保持很高的兴趣。 3.理论联系实际设计原则 理论联系实际设计原则是:探究性物理实验的设计不仅有观察、测量的过程,而且需要建立物理模型,对实验的现象和结果用根据物理模型得出的表达式进行解释,从而培养学生运用理论解决实际问题的能力。 4.简易性设计原则 简易性设计原则是指:实验的设计要尽可能采用较少的仪器,所使用的仪器要尽可能简单,设计的课题要尽可能与日常生活实际相联系,实验的原理要尽可能在中学物理范围之内。二.进行探究性实验的一般过程

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