浅谈包豪斯基础课与中国三大构成教学
基础课作为包豪斯最引人注目的内容之一，对我国的构成教学有着极其重要的影响。三大构成是设计的基础，也是开启设计之门的关键所在，在包装设计、广告设计、建筑、室内装修设计等领域经常运用构成方式来表现其内容。随着科技的进步和现代设计教育的发展要求，三大构成已经成为我国艺术院校设计专业的必修课程，具有重要的指导作用。
一、包豪斯基础课的创立
包豪斯作为一种设计教育体系曾风靡世界，它倡导的艺术与技术的新统一设计思想，确立了与工业化生产相适应的新美学观念，也是包豪斯设计教育理念的精神实质，对我国现代设计教育理论与实践的改革仍然具有指导意义。其中包豪斯基础课的创立，把平面与立体结合的研究、材料的研究、色彩的研究独立起来，并牢固建立在科学的基础上，使技术与理论协调，非常值得我们借鉴和学习。
包豪斯成立之初的目的是要创造广泛的、新型的、审美的艺术作品。它的教学基础结构是“工作室”，每间工作室由两位教员来分担教学任务：“工作室师傅”是典型的手工艺人，精通手工技艺、材料和制造工艺；形式导师通常是纯艺术家，其任务是激发学生的创造性思维。基础课这一概念最早是由约翰?伊顿提出的，他提议在学生提出入学申请时进行一个学期的基础课学习，以便教师更充分地了解申请人的天赋和特征。在基础课上，努力尝试让学生接受新的观念并将自身的创造力发挥到极限。同时伊顿将形式、材料、肌理、色彩、类型研究及经典作品分析等纳入基础课的研究范围。通过师生间的共同探讨，学生以绘画练习的方式来解决问题。伊顿认为艺术教学的根本目标是开发创造的个性，提倡让学生凭着自己的兴趣在实践中学习。莫霍里?纳吉是基础课的第二任负责人。他将艺术的普遍原理、结构与空间的普遍原理视为其研究对象，探寻用基本要素来进行艺术表达的方式，将基础课的理念转向大众化和实用主义。基础课的最后一任负责人是约瑟夫?阿尔伯斯，他重视色彩研究，强调客观实用地使用材料，让学生通过对不同材料的尝试来掌握材料的特性；主张有效的艺术前提是能够反映时代精神，因此其教学内容非常丰富，不但涉及形式，还涉及文化价值。通过让学生接触摄影、桥梁工程、广告印刷、抽象艺术等众多领域，开拓学生对于艺术的感知力。这种基础课教学被很多艺术院校广泛借鉴和学习。
二、包豪斯基础课的设置特点
包豪斯最具有创造性的是对基础课程的设置。基础课由几个教员分别担任，基本要求接近，必须教授有关立体、平面、色彩的构成规律，但是具体的课程由教员自己安排，学生可以选择不同的教员。如康定斯基的课程：自然的分析与研究、分析绘图。保罗?克利的课程：自然现象的分析，造型、空间、运动和透视的研究。约翰?伊顿的课程：自然物体练习、不同材料的质感练
习、古代名画分析。莫霍里?纳吉的课程：不同材料结合的平衡练习、悬体练习、体积空间练习、结构练习、质感练习，铁丝、木材结合的练习、构成及绘画。阿尔伯斯的课程：结合练习、纸造型练习、纸切割造型练习、铁板造型练习、铁丝造型练习、错视（illusion)练习、玻璃造型练习等。这些课程涵盖了现代设计教育所包含的平面构成、立体构成 、色彩构成三方面知识，对设计教育有很大的贡献，达到了技术与理论的高度协调。
三、我国构成教学现状的探究
目前在我国各院校艺术设计专业作为基础课程开设的立体构成、平面构成、色彩构成，简称为 “三大构成”。三大构成是我国现代艺术设计基础的重要组成部分。其中，平面构成是构成设计中最最基础的部分，主要探讨二维平面的构成规律，它通过理性和逻辑推理对视觉要素进行分析，注重培养学习者对形态的创造能力和审美能力。色彩构成即色彩的相互作用，是从人对色彩的知觉和心理效果出发，用科学分析的方法，探讨色彩的组织结构，掌握色彩规律的运用。立体构成是利用各种不同的材料，按照美的原则创造出新形态的过程，注重空间与造型的关系。三大构成作为设计专业的基础课程，对艺术专业的发展起着奠基作用。
“三大构成”自20世纪70年代末进入中国，之后就在设计基础教学中扮演着极为重要的角色。在我国设计专业的院校中，几乎每一所院校设计专业都把它作为主要的设计基础课程来学习，全国范围内出版了很多的构成教材，但构成教学所带来的问题也越来越多。例如当前的构成教学大多数理论和技术不统一，只注重制作，不重视理论知识的讲解；与其他设计课程脱节，不能学以致用，违背了教学初衷。
四、包豪斯基础课的设置对我国构成教学的启示
仔细研究包豪斯基础课的发展历程，对我国构成教学的发展有如下启示：
1.在教学中要注重理论讲解与实际制作的结合从包豪斯的基础机构和课程设置可以了解包豪斯基础课注重理论和实践相协调的特点。目前我国大多数艺术院校在三大构成的教学中忽略理论传授这个重要环节。在教学过程中一些老师只是概念性地陈述理论知识，而缺乏多方位的详细阐述；或者直接把构成的发展和设计原则省略，把主要精力和大量时间都放在学生实际制作上，这样就使学生缺乏对构成发展来龙去脉的认识，对课程设置的目的也不了解。大部分作业也是一味地模仿和抄袭图例，无法在相关原理的基础上进行实践，不能培养学生的创造能力。
2.注重教学中的竞争和互动性强调用实践课题以分组方式来进行构成学习。构成课程的内容相对而言是比较抽象的，为了使学生更好地理解内容和增强学
包豪斯奠定了设计教育的基础，对现代设计教育影响深远。设计基础课设置的严谨性与科学性成为艺术设计的重要组成部分，对设
计教学起到了非常积极的作用。随着时代的发展和观念的不断更新，社会对设计教育也提出了新的要求，构成教学也面临着新的挑战。为了适应新时代发展的需要，文章指出中国现代构成的课堂教学应做一些新的尝试和突破。
包豪斯 基础课 三大构成 教学
内容摘要：关键词：■ 杨静 杨军林
浅谈包豪斯基础课与中国“三大构成”教学
ART EDUCATION 2010 · 1071
（接第60页）主动与学生进行朋友式的平等交流，关注学生学习过程的情绪和情感体验。在这种融洽、愉悦、和谐的气氛中，学生的内心世界才会敞开，思维才能高度活跃，个性与情感才能得以充分张扬，创造力才能得以充分发挥，心灵才能得以陶冶净化。因此，网络环境下的音乐课堂，教师与学生是相互促进、共同学习的过程。
四、联系学生生活世界
金生竑老师认为：“教育只有扎根于现实的生活世界，对生活的意义进行探询，对人生进行有意义的指导，才能对每个个体的人生成长起到促进作用。”[5]德国哲学家、社会学家和作曲家阿多诺（Theodor Wistuqrund）指出：“普通音乐教育原则上要面向所有的音乐，要把音乐固定在个体的、主体的生活世界中。”怀特海认为，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”[6]
当代音乐教育应以人为本，回归音乐艺术的本质，打破技能至上、科学理性至上的思想观念，让音乐教育回归学生的生活世界。[7]网络环境下的音乐教育以人类学的理论为指导，关注学生的年龄特征和心理需求，要求学校音乐教育从过去的工业理性回归到人性上来。网络环境下的音乐教学模式的课程形态由传统的“以教师为中心”转变为“以生活为中心”，强调学校音乐教育要把家庭音乐教育和社会音乐教育纳入自己的教学视野，教师要根据教学内容和教学要求，将音乐教育与学生的实际音乐生活紧密联系在一起。在此模式下，学生学习音乐的内涵由培养音乐记忆的学习变革为音乐感受、音乐体验的学习；由学习音乐显性知识、技能变革为学习音乐隐性知识、培养掌握音乐和学习音乐的能力；由注重音乐活动结果变革为注重音乐活动及创意过程。网络环境下，学生学习音乐的环境和方式也发生了变化，随时随地都可开展音乐学习，从而将音乐教育真正融入到学生的生活之中。
古希腊哲学家普罗塔戈（Plutarch）说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”网络环境下的课堂教学使学生有实实在在的智慧感悟，可以创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。
参考文献：
[1][4]胡玉辉.基于网络环境的大学英语合作学习模式探讨[J].湘南学院学报，2008年8月.
[2]管建华著.后现代音乐教育学[M].陕西师范大学出版社，2006年，第266页.
[3][6](英)阿尔弗雷德?诺思?怀特海著.教育目的[M].徐汝舟译.北京:三联书店，2002.
[5]金生竑著.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].教育科学出版社，1997年3月，第76页.
[7]游驰飞.“生活世界”理论视野中的音乐教育[J].艺术百家，2009年第4期.
作者系南京师范大学音乐学院2008级硕士研究生
（责任编辑：鞠向玲）
习的积极性，在课堂练习过程中主张一个班级分成几个组进行实践课题的评比和竞争，这样有利于发挥学生的主动性，增强学生之间的竞争和交流。通过教师的引导，师生共同讨论和交流，解决学习过程中出现的各种问题；同时通过实践课题的导入，将理论知识应用于实践，使学生能更深刻地理解构成的艺术性和相关原理。
3.注重培养学生的创造力
在设计领域一直都把创造力放在重要位置，创新能力是设计师最重要的素质之一，是设计的灵魂。所以，作为设计基础的三大构成的学习都应该加强学生创造性思维的训练。构成教学的目的是为了使学生熟悉艺术设计的要素与技法，培养学生的感知和创新能力，提高学生在创造与实践过程中不断对构想、结构、材料、表现进行修正的能力。在我国传统教条主义的教学模式下，大多数人都善于模仿而拙于创造。目前教师在教学过程中忽略对学生创造能力的培养，造成学生因循守旧，没有创新，停留在对形式的表现上，导致与其他设计课程脱节，完全脱离了构成教学的本意。因此，教师应突破传统思维，关注新的思维方式和新的设计理念，提高学生的创造能力，为以后的专业学习打下坚实的基础。
4.加强设计教育团队的力量
随着社会的进步和发展，很多公司都要求自己的员工要有团队精神，这样可以在发挥个人能力的同时，更好地加强公司的凝聚力，促进公司的发展。在教育方面，我们更加需要加强团队合作的力量，更好地促进设计教育的发展。结构合理的教育团队对设计的发展具有非常重要的影响。
目前我国艺术院校的教师基本是固定的，教育团队比较单一。基本上是一门课程一位老师来担任，兼顾理论指导和实践操作。这样造成教师的工作量加大，无法抓住每一位学生在课程学习中的特点及时进行引导，同时会引起理论和实际制作的不平衡。在这样的情况下势必会影响教学的质量，因此，加强设计教育团队的实力是很有必要的。从包豪斯教学师资的结构我们可以获得一些启示，可以考虑一门课程配备两位老师，即一位主讲教师和一位辅助教师；同时，也可以考虑聘用公司的一些优秀设计师与校内教师相结合的方式教学，促进交流和合作。这样不但为国家培养了应用型人才，还提高了师资队伍的专业素养和协作能力。
结语
我国的构成教学作为设计教育的基础课还需要不断更新和完善，借鉴包豪斯基础课的教学思路对我国设计基础教学的发展起到了一定的指导作用。把设计基础和专业课程很好地衔接起来是三大构成教学中比较关键的问题，应借助新技术新思路，发掘学生的创造能力，使三大构成真正地成为设计基础，发挥其真正的价值和作用。
（注：本文为吉首大学校级特色专业阶段性科研成果）
参考文献：
[1]王受之．世界现代设计史[M]．北京：中国青年出版社，2002.9．
[2](俄)康定斯基．康定斯基论点线面[M].罗世平等译．北京：中国人民大学出版社，2003.10．
作者单位：吉首大学美术学院
（责任编辑：曹宁）