关于小学语文单元导读课的若干思考

关于小学语文单元导读课的若干思考

嵊泗菜园第一小学李群英

拜读了很多关于“单元导读课”的理论文献，观看了不同主题不同年段的单元导读课，聆听了许多来自第一线教师的实践心得，觉得自己对“单元导读课”这种新型的课有了些许的认识和体会，我把自己的点滴思考跟大家一起分享，希望能引起大家的共鸣。

一、单元整组教学的基本流程，决定了三种课型。

单元整组教学的基本流程是“整体感知（单元导读课）——部分感悟（部分感悟课）——整体回顾（单元总结课）。单元导读课居于整组教学之首，又称单元整组教学的起始课或感知课。

二、单元导读课的概念及基本模式。

1.何谓单元导读课

从刚才的录像课，还有上学期我们菜园一小展示的关于单元导读课的课例研究活动中，大家都已知道单元导读课就是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。

它的一般流程是这样的：1.连接起点，激发学习兴趣。

2.浏览整组课文，了解学习内容。

3.学习导语，明确学习要求。

4.尝试实践，规划学习策略。

刚才忻锋老师执教的三年级上册第五单元的录像课，这几个流程基本都已一一体现，说明这堂课是一堂非常典型的单元导读课，它已抓住了单元导读课的基本模式：那么单元导读课的基本模式到底怎样呢？它如何操作呢？

2.单元导读课基本模式一般为“激趣——引学——导读——促行”，说白了，就是进行四个“导”：”导趣、导读、导学、导行。

（1）导趣：就是激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待。

对小学生来说，再也没有比“兴趣“更好的法宝了。有了兴趣，学习将是一种快乐的旅行，是一次享受的盛宴。单元导读课是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、哲思、美景都激发学生的学习欲望。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。总之，激趣应贯穿导读课课堂始终，并让这种兴趣延伸至后面两周的学习。（忻老师以图片展示来了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感，来激发学生的探索兴趣和求知愿望。）儿童的思维以直观形象为主，有直观感觉的图片音乐容易吸引孩子，这些直观真实的图片如果用得巧，用得精，用在不同的教学环节，就可以以直观形象来缩短语文教材理性的认识，激发学生情感体验和审美情趣。

（2）导读：就是全面感知内容，激发学生的深度阅读期待。

“导读”里的“读”，不是指导学生采用多种形式进行反复读，而是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合。学生在粗知大意的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点，选择定向阅读，进行阅读分享，激发深度阅读期待。只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且会激发出更大探究欲望，实践欲望，这种深层的学习期待，将伴随孩子经历整个单元的学习过程，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。单元导读中获得一种整体感受的力量是逐篇教学所不能比拟的。这一种力量为深入感悟打下了基础，成了整个单元教学的情感主旋律。（忻锋老师的录像课中，这一环节体现得很明显，她利用质疑问难和图片展示的形式，引领学生感知了课文的内容。）

（3）导学：就是引领学生读好导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，

来形成自己的单元学习目标。

单元导语实际上是学习该单元的“路标”，它几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。随着孩子的自主意思的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用单元导语，让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。

（4）导行：就是引导、鼓励学生主动搜集相关资料，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，从课内延伸课外，扩大语文学习的平台。

我们往往以综合性实践活动“导行”，可以根据学生实际情况，提出诸多切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域。“导行”最后一个环节要大胆，让学生自己去经历语文实践的过程，让他们心中有底，胸有成竹，明白在相对长的时间里，我怎么做，我该怎么做，让他们将课堂和生活世界结合起来，让孩子通过与大量的语文材料（如图片，文字、他人语言，环境等）和语文方式（读、问、写）直接接触，开阔视野，积聚问题，解决问题，制定策略，逐渐形成整理并运用信息于课内外学习活动的能力。

“单元导读课”就是起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋下了伏笔，真可谓“一卒虽小，可夺帅也”，让学生“身未动，心已远”矣！

三、单元导读课需要注意的地方。

单元导读课，我们菜园一小从上学期就已经在开始思考，实践，这学期我们的动作又大了一步，申报了“以语文导读课为载体，提高语文整体整组教学有效性，模式研究”的团体课题，现在我们全员进入实施阶段，在实践过程中，我们发现了几个需要注意的问题：

1.“单元导读课”慎防模式化。

实施“单元整组教学”，要防止“单元导读课”模式化。一旦模式化，就流于形式，缺少了思维的含量，大大降低学生学习的积极性。该如何防止呢？可以采用以下几个策略：（1）导读课时间可长可短，不求40分钟的完整。（2）导读内容要求可随年级和单元而异。（3）根据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经历驱动、生活体验驱动、阅读积累驱动等。忻锋老师的录像课，采用的就是认知兴趣驱动的方式。

2.学生之间差距谨防拉大。

“单元整组导读”旨在提高整体把所握能力，产生问题和解决问题的能力，但是这样的学习方式，无疑拉大差距。在实施“单元整组教学”时容易把注意力过分集中在单元主题的把握和学法的整体感悟，无论是字、词、句基础的掌握，还是课文内容的理解，都有一定跨度，很容易顾此失彼，让基础薄弱的学生无法参与课堂的问题分析，任务制定上来。注重制定任务、解决问题能力的培养，易让中下孩子在学习时间分配上本末倒置，加上作业难以检查好坏优异，会使部分养成惰性，对于语文基础知识不求甚解，时间一长，差异拉大，这和“教育缩小差异”的原理相悖。单元导读课，要处理培养能力和差异教学的关系。

3.有了单元导读课，部分感悟课得重组板块。

“单元整组教学”打破了以往一篇篇课文教学模式，导读课和总结课占一课时，而很多老师上完导读课后，接着的分块教学还是按照老经验老套路进行，容易产生三个矛盾：一是课时紧张；二是重复教学内容，从而让课堂低效；三是分块教学和导读整体感知的顺承切入问题。现行可供参考的教学设计、教案都不是建立在导读教学基础之上的，这就需要我们教师对教科书呈现的教学内容要进行再加工，或调整，或补充，或删除，或拓展，或开发……使分散的活动有机联系起来，实现多样化活动的综合优化，满足学生多方面发展的需要，促进学生的和谐发展，真正达到省时、高效的语文课堂，不能“穿新鞋走老路”。

在具体的实践中，我们一定还有很多问题或困惑值得我们在实践中研究，在研究中探索，在探索中创新，在创新中提升。

夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学……我认为单元导读课就是这样一种方法，它打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。不管黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫；不管是“单篇教学”还是“单元整体教学”，能提升学生语文能力和语文素养，就是一种好方法。因此，“单元导读课”值得老师们在实践中去尝试实践，进一步探索完善。