浅谈在小学美术教学中渗透人文素养教育

浅谈在小学美术教学中渗透人文素养教育

莘光学校祁芳

内容提要：21世纪是知识经济社会，将更重视人的发展。与强调知识和科学本身价值的理性精神不同的是，人文精神强调追求、运用知识时的良知、责任感和价值观，而这恰恰是保障学生身心全面健康发展的重要因素。现代美术课程是人文性质的课程，美术教育教学应体现对学生的浓郁的人文关怀色彩，并将教育教学活动放在一种人文背景中加以理解，努力从中发掘人文内涵。本文将结合自己对美术新教材中所体现的人文性的认识及在小学美术新教材的教育教学活

动中如何培养学生的人文素养方面做些初探：

一、认识美术教育中的人文性质

二、体验美术教材中的人文内涵

三、实施美术教学中的人文培养

关键词：美术新课程标准、美术课程的人文性质、人文性、健全人格、人文素养

记得几年前，震惊全国的云南大学学生马加爵残杀四位同学的案件，引起了社会的广泛关注：这是一位从小到大品学兼优的好孩子，曾经肩负着父母亲和家乡父老殷殷期待的才子却最终成了死囚。他的事例深刻地反映出人文教育缺失的严重后果，在当前学校中，全面发

展的素质教育方针落实到操作层面上仍存在很多问题，对学生的评价仍以学习成绩的好坏为主要标准，但却忽视了学生情感、审美、社会合作等人文训练，在实际教学过程中通常会发现学生的感受力下降、感受不到大自然的美、艺术的美、自尊心的体验、缺乏对亲情、人性、友情的爱体验等。

《美术新课程标准》中明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

一、认识美术教育中的人文性质

在中国传统文化中，“人文”与“天文”相对，所谓“观乎人文，以化成天下”——带有规范家庭、社会、国家各种人际关系的伦理概念。因此，中国古代的人文教育是以伦理道德的教育为核心的。在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把“人文精神”列为一个辩论者的基本训练项目。14世纪，意大利诗人彼特拉又提出了人文主义的理论。人文主义以人为衡量一切事物的标准；注重人对于真与善的追求；重视人的价值，它主要是培养人的内在的道德素质的学问。

由此可见，尽管东西方的学者对“人文”的解释有文化背景上的差异，但其基本精神内核是相通的。美术课程是富有人文性的人文课程，在多艺术门类、多学科综合的美术教育中，通过美术与生活、

美术与情感、美术与文化、美术与科学的连接达到学生的审美能力、审美情趣的逐步形成和提高。同时培养学生的尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善与发展。小学美术新教材中的内容是充满“人文关怀色彩”的学科，是学校进行美育和人格教育的主要途径。

二、体验美术教材中的人文内涵

比如：在二年级《手形的联想》一课的教学中，我先用课件让学生欣赏了几组不同的手的想象画，引导学生进行赏析评述，大胆发表自己的感想，谈谈自己手形的特征，想想自己手形的变化。并请几位同学上台，用小手在投影仪上做手影的游戏，比一比谁表现的手影最有趣。按理说，在这样的教学环境中，引导学生自主地感受手形变化，体验成功的喜悦，学生在美术知识技能的层面上得到了很好地发展。但我认为手是人体的主要部分之一，它不仅可以传情达意，更能完成许多创造性的学习、劳动和工作。正如儿歌中所唱的“人有两个宝，双手和大脑”。以此为切入点，我引导学生学生明白：我们的小手不仅漂亮，而且可以神奇地创造出许多的社会财富。在一个更高层面的教育中使学生深深感到自己的双手多么重要，美丽的未来需要他们一双双的小手去创造、更新。小朋友们纷纷畅所欲言，有的说：“我要用我的双手画出更美的画。”；有的说：“我要用手形的想象画呼吁大家保护学校的环境，美化校园。”；有的说：“我要用我勤劳的双手和聪明的大脑为祖国的未来建设出一份力！”

又如：在进行《快乐家庭》一课的教学时，我抓住“家庭好似一个温馨港湾，孩子们时刻感受着父母长辈等家庭成员的可爱可亲的形象，享受着家庭的快乐”这一主题。先采用录像欣赏“快乐一家人”，引导学生回忆自己的一家。从中感受家庭的快乐，体验家庭的温暖，为表达主题进行情感的铺垫。然后进行形象联想，引导学生把家中的父母、孩子的外形特征与纸盒、空瓶发生联系、产生联想。从而激发表现欲望，揭示教学目标内容。由于父母长辈的形象在孩子的脑海里留下了深刻的烙印，因而，学生不但很顺利地完成了本课的任务，体验到了“变废为宝”的创造乐趣，而且经过这样的引导，激发了学生深入观察了解人物特征的兴趣，发现了与同学合作的乐趣，又一次体会到了父母的关爱，从而更加珍惜家庭的温暖、友情的美好。学生的情感又一次得到了升华，不但受到了良好的艺术熏陶，而且人格也得到了多方面的完善与发展。

又如：在《塑个可爱小动物》一课的教学中，我通过让学生听一听这是什么鸟？找一找这里有什么动物伙伴？以此激发学生想象，学生积极畅言。此时，我趁“热”激活学生的形象思维、发散思维和创造性思维，利用课件引导学生感受美、创造美的潜能。在分组合作的学习方式中，学生们都轻松愉快地在泥巴上塑造出了有趣有生动的动物形象，有的同学还在泥巴上用铅笔画了起来，我问他们在画什么？他们十分神秘地告诉我：在画他们和动物朋友在一起的故事。当时，我突然意识到这是孩子们内心情感的再现。于是我就请几位学生分别说一说自己的故事，表达自己的愿望。在这些思维活动的过程中，

充分体现了学生对花和鸟、对自己、对生活、对未来的美好向往。在这样的美术学习中，学生的内在思想和情感可以得到充分的表现，进而其个性得到了很好的发展，学生也从中获得了人文精神的浸染。

三、实施美术教育中的人文培养

1、创设情境，激发学生内在的人文情感

情感是美术的一个基本品质，也是美术文化学习活动中的一个基本特征。为此，我在美术教学中特别注重创设美的情境，营造审美化的课堂，来打动学生、感染学生，以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力。如：在上《摇摆不倒翁》一课时，我播放了精美的课件、好听的《不倒翁》儿童歌曲，让学生充分感受到童趣的幽默、欢乐。我接着演示了不倒翁的制作方法，使学生感受到“美就在我们的身边，只要我们勤动脑、多动手，就能创造生活中的美”。

2、活动激趣，体验教材中所蕴涵的人文情感

新的美术课程强调趣味性的美术学习，而且心理学研究表明：小学生（特别是低年级学生）爱玩好动，注意力集中时间短，行为性思维较发达。因此在教学中，我以多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，激发学生的兴趣，挖掘学生的创造潜能，让其在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。例如：在上二年级教材中《我为老师跳个舞》一课时，先让学生随着欢快的旋律，即兴展示

轻快优美的舞姿，在跳一跳、看一看、想一想、动一动的活动过程中使学生的身心获得发展。这样做一方面体现了课的主题——尊师，另一方面也有利于学生主体性的充分发挥和个性的张扬，让学生在美术的学习活动中真正地、深入地体验到人文文化的情趣。

3、适时放手，引导学生自主提高人文素养

《美术新课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。比如在上《喜庆蛋糕》一课时，我将学生分成若干个小组，放手由组员自行安排各项工作。学生们前所未有地热情高涨，探究性地讨论如何利用彩泥制作各种各样的蛋糕，吸引“顾客”的光临；合作性地一起完成“蛋糕”的加工和改造。课堂上各个小组的学生积极主动、互相帮助，并且不断地听到学生们发出的吆喝声，像模像样地做起了食品店的“老板”……在自主性地了解过程中，学生深深地感受到了社会、生活的美好，朋友、伙伴的友情、亲情的珍贵，使学生对自身的思想、品德、情感、毅力、意志、个性等人文素养得到了全面、丰富的发展。

美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、情感、意志、价值、道德、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同的美术作品中。通过美术教育教学中培养学生的审美情操、人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀

的过程，这需要老师有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，人文精神的培养与教育必将成为教育教学的改革主流之一。