城中路小学义务教育均衡发展自查报告

给学生的发展撑起一片蔚蓝的天空

嘉定区城中路小学

一、学校概况

上海市嘉定区城中路小学原名启良小学（私立），1904年创办于江南名园——嘉定“秋霞圃”，至今已有一百零七年建校历史。一百多年间，学校四易其名，四迁校址，始终不变对“启良·明强”百年校训的倾力传承。在嘉定“教化”遗风的熏陶下，学校以“给心灵一片蔚蓝的天空”为办学理念，形成以自然、健康、启智为特征的“绿色-生命教育”办学特色，教育秩序井然，教师师资优秀，教学质量上乘，享誉上海。

学校占地约26664平方米，建筑面积10415平方米，绿化面积10933平方米。学校硬件设施齐全，配有专用教室10个，包括唱游室、音乐室、美术室、自然实验室、多媒体教室、电脑房、舞蹈房和阅览室等，另有200米塑胶运动场、150平方米5万多册藏书量的图书馆，每个教室、专用教室均配备了多媒体教学设备，所有教室安装了交互式电子白板，为新课程的全面实施提供了有力的硬件保证。

学校发展的总目标是：探索以学生发展为本、以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的现代素质教育模式，实施自然·健康·启智：绿色-生命教育的第二轮行动，为小学生设置学业进步与道德教化交融的课程制度，营造稳定的、可持续的、有利于学生发展的学习环境，形成一支践行理念、关爱学生、治学严谨、乐于奉献、敢于创新的师

资队伍，给学生的发展撑起一片蔚蓝的天空，把学校建设成教育秩序井然、质量上乘、环境优美的百年名校。学校现有41个教学班，1760名学生，109名教职工。94名教师中，高级职称（中学高级教师）6名，中级职称（小学高级教师）56名，初级职称（小学一二级教师）31名，见习教师1名。

近年来，经全体师生的共同努力，学校荣获全国红十字模范校、全国中小学中华优秀文化艺术传承学校、中国少年儿童平安行动示范校、市文明单位（和谐校园）、市安全文明校园、市中小学行为规范示范校、市艺术教育特色学校、市中小学心理健康教育示范校、市语言文字规范化示范校、市健康促进学校、市花园单位、市教育科研先进集体、市优秀家长学校、区素质教育示范校（连续五年）、区中小学行风建设达标示范校、区青少年民族文化培训基地（嘉定竹刻）、区科技创新教育实验学校、区科技创新项目品牌阵地（机器人）、区体育项目试点学校（羽毛球）、区中小学实施《学校体育、卫生工作条例》先进单位等称号。

二、办学成效

（一）学校管理

1．依法办学，决策民主有效

学校以规范办学行为为突破口，以深入推进素质教育为主线，多策并举，标本兼治，抓重点，抓落实，全方位、，多层次，维护学校合法权益，提高学校依法办学水平。

学校严格执行校务公开制度，内容涉及学校发展规划、重大工作安排、民主评议干部、教师的职称评审、工作调动、绩效考评、评优评先、收费标准、招生工作等。通过教代会、教师会、行政会、校务公开栏、校园网等载体对学校各项制度作出决策，并予以公开公示。基本形成对内和对外公开相结合、部分公开与全面公开相衔接、过程公开与结果公开相协调、校务公开与解释说明相统一的工作格局。

2、制度健全，程序运作规范

在推进依法治校过程中，学校坚持以制度管事，以制度育人，用法律和规章制度对学校的各项事务进行管理。学校在原有管理制度的基础上，讨论修订《城中路小学管理手册》，进一步明确《教职工岗位职责》、《城中路小学“并行课程”管理制度》、《城中路小学绩效奖励方案》等，进行必要的管理变革，形成理念管理、质量管理、系统管理与柔性管理的新体系。

健全“学校（集体）决策——部门（项目组）操作——年级（社团）落实——班级实施”的运行机制，实行过程评价、发展性评价与终端评价相结合的评价方式，建立有利于学生全面素质发展和创新能力培养的奖惩体系。

3、机制完善，德育内容丰富

学校德育工作坚持育人为本、创新发展的理念，通过工作机制的不断完善，着力提升学生思想道德素养和德育工作者水平，努力提高学校德育工作的科学性和实效性。学校制订校本培训计划，开发培训

教材，对教师进行育德能力培训，发挥骨干班主任、优秀教师的资源优势，以示范引领加强德育队伍建设。建立“三位”一体的德育工作机制，社区、家校联动，增强合力育人氛围，形成德育工作合力。

以“做一个有道德的人”为主线，开展形式多样主题实践活动。优秀童谣创作征集评选、“承百年校训，做美德少年”主题教育活动、“诚信文化校园行”、“嘉定情，新城韵”等主题活动的开展，有效培育学生良好的公民素养。

学校对校本、社团等德育活动施以效用评价，采取激励为主的原则，结合小学教育的特点，满足小学生“喜欢过节”的心理需求，将学校的校本课程、社团与节庆日展示活动结合起来，改进学校课程体系，关注民俗传统节日，如清明节、端午节、中秋节、重阳节等；加强苗苗入团仪式、入队仪式、六一儿童节、十岁集体生日、毕业典礼等成长生涯的仪式活动，并积极办好校园体育节、艺术月、学习节、科技节、亲子节等学校“特色节”活动，增进德育工作的效能。

“节庆日活动”设计如下表：

月份节庆名称时间跨度负责部门

4月份

清明节

入队仪式

4月初党团支部、学生工作部校园体育

节

4月底课程教学部

5月份艺术月一月课程教学部

6月份儿童节 6.1前后课程教学部、学生工作部

端午节5月初五前学生工作部毕业典礼6月底课程教学部

10月份入团仪式一周学生工作部学习节一月课程教学部

11月

份

科技节一周课程教学部

12月

上旬

亲子节一天课程教学部、学生工作部

12月下旬十岁集体

生日

12.30 学生工作部

（二）课程实施

1．课程计划，严格执行

学校全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，严格执行《上海市中小学课程计划》，科学、创新地制定《城中路小学课程计划》，并加强对课程计划执行情况的监督和检查，按照课程标准规定的课程设置与教学内容安排课务，严格控制学科课时和周课时总量，开足、开齐、开好三类课程。不随意增减课程门类、难度和课时、不准挤占辅课时、不准集体补课、不加重学生课业负担，确保三课两操两活动。切实落实学生课外活动，为学生提供趣味盎然的体育、艺术、安全等体验活动，丰富学习经历。合理安排午会内容，开展心理健康和安全教育工作。

2．教学方式，探索改革

切实开展课程的校本化改进实施与教师校本培训，加强备课、上课、作业、辅导、评价教学“五环节”管理，鼓励教师努力实现课堂转型，创建具有以下特征的课堂：民主、开放的课堂，合作、互动的课堂，质疑、多思的课堂，学做合一的课堂。

（1）针对学情，要求备课的个性化修改

认真学习《课程标准》，认真研究教材，结合学生特点制定学科课程计划，确定各单元教学目标，确定课时教学目标和教学重点难点，精心设计教学过程和练习。在资源共享、合作备课的基础上，教师于课前根据学生特点及自身特长进行第一次个性化修改，课后根据教学中出现的新问题和学生掌握知识技能的情况及时补充，进行第二次个性化修改。

（2）关注教学过程中三维目标的落实

以课程教材为载体，依据教学设计，有序开展教学活动，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上不断获得发展，充分发挥教师主导和学生主体作用，使教学过程成为师生互动、生生互动、师生共进、教学相长的活动过程。课堂教学中要关注学生的学习状态，有效调控教学中生成的问题，培养学生的问题意识和质疑能力，通过问题的解决来推进教学进程。教学内容应精心设计，要将知识的核心部分通过合作互动使学生充分地体验，帮助学生对知识进行梳理和重组。教学中应合理、有效地使用各种教具和多媒体设备（电子白板），使教学更加直观、清晰与生动。

3．作业设计，加强针对性

规范记载。引导教师紧扣教学目标，结合课堂实际，从作业设计、作业数量、难易程度、层次梯度、作业时间、批改情况等各环节加以规范，做到要求具体、反馈及时。

细化管理。学校通过教导处细化作业管理，确定“操作块”，牵住“实施网”，促进教师教学观念和行为的转变，达到“天天精选精练、题题有的放矢、人人时间控制”的基础目标。

精细设计。作业设计时，做到作业方式要活、作业范围要宽、作业内容要精、作业负荷要匀、作业题型要巧。

注重反馈。作业批改时，做到认真批改、及时反馈、有效矫正、适时面批。

区数学重点课题《小学数学教学中“有效作业”设计的实践与研究》，带头制定各年级“有效作业”的“子操作块”类型：一年级“天天练”作业的有效设计，二年级“单元练”作业的有效设计，三年级“周周练”作业的有效设计，四年级“实践型”作业的有效设计，五年级“错题型”作业的有效积累，将数学“有效作业”的研究与实践落到实处，并汇编成册。

4．科学评价，减负增效

学校从改革学生评价入手，努力实践新课程的“立足过程，促进发展”的评价理念。在多元评价的实践中，遵循一个宗旨：为了每一位学生的发展。确立两个目标：发挥评价的激励功能，激发学生的兴趣；发挥评价的导向功能，促进学生的发展。实施三个关注：关注学生的全面发展，关注学生学习的过程，关注学生的个体差异。

（1）评价内容多元化

新课程理念下，评价内容应提倡多元化，如在探究型课程中，教师采用全方位跟踪式，学生遇到困难时不包办代替，把握好指导的“限度”；针对不同学生的知识、能力水平，把握好指导的“力度”；因探究内容的不同，把握好指导的“角度”。鼓励学生标新立异，尊重自主性，渗透科学性，启发创造性。同时关注探究过程的随机评价，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，针对学生的探究日记、调查表、小报告情况，给予适当的鼓励性评价，以激发探究的兴趣，调动探究的积极性。

（2）评价方法多元化

采用多形式的“即时评价”与发展性的“阶段评价”相结合、“量化评价”和“质性评价”相结合的方式，注重评价方法的多元化。

——以多形式的“即时评价”促学生良好习惯的养成

一年级是学生良好习惯养成的关键期，老师们以多种形式的即时评价将学生的习惯抓早、抓细、抓实。如，在学生习惯养成的第一时间，教师教会学生一些儿歌、童谣、谚语，要求学生对照儿歌及时评价自己，教师再运用激励的话语及时鼓励学生，同时设立“百花园”、“丰收果”、“成长树”等促使学生良好习惯的养成。

——以发展性的“阶段评价”助学生健康、和谐的发展

学科成绩评价。学校主要采用阶段性质量调研和过程性质量调研两种方式，两者互为补充，以保障教学质量的提高。如阶段性质量调研，主要抓好“四环节”：命题——测试——阅卷——反馈；过程性

质量调研，着重落实“四定期”：定期进行教育思想、教学观念、教学方式与方法的培训；定期检查（或随机抽查）教学“五环节”工作；定期召开教学质量分析会；定期（或根据需要）开展教学研讨、校本教研活动。在考试形式上，实行笔试、口试、听力等多种形式。

学科综合评价。采用“花蕾行动”方案，以日常评价和学生的成长记录为基础，坚持形成性评价与终结性评价相结合，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的特长与潜能，关注学生的全面协调发展，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

“花蕾行动”以学生各方面表现出色可以得“花”为形式，五个年级分别有五种不同的“花”代表。上课时发言质量高可以得“花”，写字认真漂亮可以得“花”，小测验中成绩出色可以得“花”，等等。“花蕾”获取途径就是关注学生的日常表现，关注学生的成长过程。每个月，“花蕾榜”上得花最多的学生，可以成为“晨晓之星”候选人。

（3）评价主体多元化

学校改变以教师为主的单一评价主体，让学生从被动接受评价转向主动参与评价，让家长也参与到对学生的评价中，关注孩子的身心发展，关心学校的教育。

激发学生参与评价的兴趣

在学生初步尝试评价的时候，教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，则采用个人自评、小组互评、家长助评、教师总评等多种

形式，增加学生间、师生间、家校间主动评价的机会，激活学生评价的兴趣。

教给学生评价的方法

让学生掌握评价的基本方法，如多项评价、比较评价、补充评价、建议性评价、争议性评价、赞赏性评价、创造性评价等。特别是让学生掌握评价的语式，如学会使用“看法+原因”的评价语式，通过陈述原因清晰地展现出评价的过程。

（三）学生发展

1．品行端正，个性发展

学校注重学生道德教育、实践体验，依托丰富多彩的少先队活动，使学生自觉将思想道德要求转化为自身的思想道德素养和实际行动，让城小的孩子个个志存高远、思维活跃、心理健康、体格健魄、善于合作、勇于竞争。

（1）红领巾志愿者服务

各中队根据卫生、用餐、学习等情况，将中队的日常工作设立为“红领巾服务岗”，鼓励队员主动认领一至两个服务岗位，使中队工作有序开展。同时，大队部结合实际情况组织队员走出校门开展志愿服务，如打扫街道、清除灰色广告、维护绿化、慰问孤老等，鼓励队员利用雏鹰假日小队活动为孤寡老人送温暖，活动受到了社区居民的一致好评。四（8）中队周漪旻同学当选为嘉定区区首届道德小模范。

（2）红领巾监督岗——学校设立“红领巾监督岗”，由红领巾值岗队员轮流对校园内的红领巾佩戴、进出校礼仪、课间活动等行规礼仪进行监督，同时协同学校其他部门，对各中队广播操、眼保健操、个人卫生、班级环境等各项工作进行评比，每月评选出金鹰、银鹰中队予以表彰。为体现评比的公平、公正，学校又设立“红领巾督察队”，对红领巾监督岗工作进行监督和评估。

（3）快乐中队创建——开展“队队有特色”的快乐中队创建活动。各中队以培养队员自我管理为核心内容，通过“优化组建、设置目标；民主选干、人人有岗；自主活动、自聘辅导；发展友谊、营造环境；严明风纪、评优激励”的机制，开展丰富多彩的教育活动。队员们在实践中学会做事、学会做人、学会交往，道德素养、身心素质、文化素质都得到了提高，一批优秀队员脱颖而出。王赵君如被评为上海市好苗苗、嘉定区“四好少年”；陈小涵被评为上海市优秀队员；刘杨荷被评为上海市当代小先生；姚澜当选为嘉定区红领巾理事会常务理事等。

2．体质健康、课程质量达标

学校全面实施《国家学生体质健康标准》，建立学生体质健康测试、上报、评价、报告制度，严格落实好三课两操两活动。坚持“健康第一”思想，开展阳光体育健身活动，普及学生群体活动，保证学生每天一小时的体育锻炼时间，让学生的身体更强健，学习更保证。

学生体育考核合格率和体质健康合格率均符合标准。

在实施课堂教学过程中，教师以以课程教材为载体，依据教学设计，有序开展教学活动，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上不断获得发展。四年级学生参加上海市中小学生学业质量绿色指标测试，五年级学生参与了嘉定区学业质量调研均取得了令人满意的结果。

（四）条件保障

1.教师专业发展

学校坚持“以教师发展为本”理念，在尊重教师、依靠教师的同时，更发展教师，切实为教师的专业发展提供一系列保证。如，学校成立“城中路小学优秀教师管理领导小组”，制定《教师专业化发展培养计划》和《骨干教师、学科带头人评选方案》，每位教师制定《教师专业化发展两年规划》，把教师“逼”上校本课程研究的最前沿；同时，在教师专业发展上采取“四大举措”，一是提高教师学历水平，二是增加教师知识含量，三是夯实教师能力基础，三是夯实教师能力基础。目前，学校有校级、区级骨干教师（学科带头人）共21名，占专任教师数的21.9%，教师专业化水准和课程执行力逐年得到提升。

对于教师培训所需的经费做到专款专用，如2011年6月至8月，组织全校教师参加全国教育技术水平（中级）培训，并有63 名教师参加全市信息技术中级考证工作。学校支付教师培训费和考务费3万多元。

2.校本教研活动

让全体教师改善对自身职业的理性分析，认识到校本教研与培训是自身专业成长的需求与乐趣，同时要努力成为“全科教师”。校本教研活动坚持“四三二”制，即“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、“三保证”（保证时间、保证内容、保证效益）和“两分享”（分享教学设想、分享教学技艺），进一步建设“合格教研组”和“研究型教研组”。

（1）教研组长例会制度化。每月召集一次教研组长会议，学习教育教学理论、反馈教学中的热点问题、交流校本教研经验等，旨在通过教研组长带出一批具有团队愿景、学识修养的教师学术组织。

（2）教研活动确保常态化。每学期安排1-2次“教研周”活动，重点进行理论学习、开展主题研讨等；每两星期进行“短教研”活动，主要探讨教学内容、重点难点、教法学法以及教学中遇到的一些即时性的问题。

（3）教研反思活动微格化。借助学校“微格教室”、“录播教室”等设施，鼓励教师采用“微格教研”手段，经常性进行“照镜子”，通过“即时性交流”和“沙龙式研讨”，促进教师良好的自我反思，改进教学习惯。

（4）教研团队考核过程化。加强教研团队的过程管理与考核，增强团队凝聚力和合作精神，把教师研究团队建设成为和谐的、合作的、支持的、探索的教研团队，并给予倾向于团队成效的评估奖励。

（5）教科研一体化.借助教研活动平台，组织理论讲座、教学研

讨、课例反思等形式，创设“区级个人课题研究、学科团队合作研究、个人卡片式课题研究”三个阶梯的研究格局。以解决问题为目标，以课例分析为载体，以案例反思为途径，真正做到研究真问题、运用真方法、形成真成果，切实解决自己在教育教学中的关键问题。以“学情调查”为基石，用先进的理念推进课程实施、促进课堂转型。通过细化“学情调查——学情诊断——对策研究——课堂实践——效果评估”五环节，让教育教学适合每位学生个性发展，让教育科研成果在学科与学科之间可以迁移。

3.校内外教育资源

学校充分挖掘社会资源，先后开辟了秋霞圃、消防中队、外冈游击队纪念馆、陆俨少艺术院、汇龙潭、烈士陵园等社会实践基地，定期组织队员开展参观考察、慰问军烈属、清明祭扫等校外实践活动。聘请嘉城派出所、桃园社区、梅园社区、叶池社区、陆俨少艺术院、区消防中队、秋霞圃、孔庙、外冈游击队纪念馆等德育基地、共建单位的同志为校外辅导员，并充分发挥校外辅导员的作用，协助学校开展丰富多彩的少先队活动，如专题讲座、参观考察、演习指导等。通过活动，队员们思想得到了教育，能力得到了培养。

4.家校、社区合作管理

为有效进行学校与家庭、社会的沟通，学校和社区共建结对，定期听取社区对学校工作的意见和建议，自觉接受社会监督。

学校通过“家长委员会”、“开放日制度”、“家长驻校制度”、“家委会对口联系制度”和“家委会来校巡访制度”，构建了家校沟通网络，来保证学校教育和家庭教育的有效、及时沟通。多年来，学校投入一定的经费，不断更新、维护校园网，配备网管员，维护日常管理与运行。通过“校务公开”、“党务公开”、“招生工作”、“收费公示”“校长信箱”、“公告栏”等栏目，及时将学校的重大事件、人事信息、工作安排、招生政策、教育收费等重要事项进行公示或通告，接受全体师生员工、学生家长以及社会各界的监督。、

在2011年区教育局对学校综合督导调查问卷中，家长对学校工作的满意度达到99.6%。

（五）改革特色

1.课程领导力

学校以校长为课程领导第一责任人，下设副书记、副校长，直辖五大部门，即课程教学部、学生工作部、学校发展与研究部、人力资源部、后勤保障部，加强课程规划、实施、管理、评价。

书记校长

副书记副校长

课程教学部学生工作

部

学校发展与研究

部

人力资源

部部

后勤保障

部

课程教学部：具体负责课程编制与“并行课程”实施系统，开展“晨晓绿色质量行动”与“晨晓快乐实践园”活动。

学生工作部：具体负责学生德育管理，与课程教学部共同开展“并行课程”研究与“晨晓快乐实践园”活动。

学校发展与研究部：具体负责规划的开发、教师的专业化发展。

人力资源部：具体负责民主监督、评价与激励工作。

后勤保障部：具体负责各项目的后勤保障工作。

2.校本课程实施

正式的与潜在的“并行课程”——实施学科课程与潜在的实践类、情意类课程的“并行课程”制度，统整小学全部课程的内容与课时（在校学习时间），调动学校现有师资力量，提升教师专业能力，设置从容的、有知识论结构的学习环境，使学生在系统文化学习的过程中，增加直接经验的学习机会，通过感受自然、了解社会、亲历活动、动手体验等途径，获得与生存、生活相联系的学习意义与学习热情，满足儿童个体发展的需求，培育完整、健康的积极人格，发展潜能，为未来学习打好基础。

正式的与潜在的“并行课程”及其内容属性的构造

图示说明：

● 并行课程：指正式课程与潜在课程是相辅相成的，是并行不

悖的。一些场合与时间内潜在课程中的直接经验、意识，与正式课程的系统知识会同时发生，共同影响学生。

● 潜在课程中的“横向序列”：命名“横向序列”，旨在突出班

级教育具有差异的需求与个性，鼓励班级间进行良性竞争，主要指班会课、少先队活动，以保持学校教育最基本单位即“班级”的作用，不挪用、占用其班会课时间，开展有需求的、充满个性的、具有针对性的系列活动。

● 潜在课程中的“时间序列”：命名“时间序列”，意在将日常

的校本课程与社团活动通过节庆日展示出来。此类课程将“校本课程”与“学生社团活动”一体化，课时安排在周三下午“快乐活动日”—“网络时代素养”主题 体育主题 音、体、美：基本素质 直接经验倾向 知识的属性 书本理论倾向

—“晨晓快乐实践园”，每次计4课时。拟开设60门左右课程，内容分为“践行与公则”主题、“性向选择”主题、“网络时代素养”主题、体育主题等四大模块。上课教师以班主任、专职教师为主，逐渐采用“走班选择”制度。课程一般在节庆日以表演方式展示出来。

3.营造校园文化

学校始终倡导绿色、和谐的人文环境，继承百年传统，营造积极向上的文化氛围，建设绿色的人性化城小校园，使城小的“蔚蓝天空”一直散发出清新怡人的育人气息。

——打造内涵型校园。进一步美化校园软环境，让校园的每一堵墙、每一片绿地、每一幢楼、每一个教室、每一条走廊都充满文化韵味，“晨晓花絮”画廊、“晨晓艺术长廊”、“名人塑像”、“红十字宣传廊”等处处体现育人功能。特别是抓住“启良、明强”校训文化、“秋霞圃”根文化、“灵璧奇石”石文化，增加校园文化的内涵。

——形成互动型校园。学校通过编辑《晨晓报》、《城小信息月报》等刊物，构筑与家庭社区沟通的平台；创立“晨晓心语屋”“成长聊天室”，在个别辅导区、成长测量区、心理休闲区和自我宣泄区，使有不同需要的学生找到释放的空间。另外，通过校园网拉近教师、家长、学生三者之间的距离，创设了和谐、互动的环境。

——创建艺术型校园。巩固区青少年民族文化基地学校的成果，借助“快乐活动日”与“潜在课程”实施契机，运用“普及活动主题化、社团活动精品化”方略，提高师生学习竹刻的兴趣，习得技能与技法，收获情感与意志，弘扬民族文化。精心打造“晨晓”教工和学

生竹刻社，从而培育一批“嘉定竹刻小传人”，成为区品牌基地、明星社团。依托竹刻项目，学校被评为全国中小学中华优秀文化艺术传承学校。

三、不足与反思

（一）教师专业发展方面

现状分析：素质教育的全面推进，必须要有一支素质精良的教师队伍，同时要求教师的知识结构要尽可能宽泛，能力结构要全面有效，。目前，教师专业发展还跟不上学校发展的需求。高级职称教师只有6名，占教师数的6.38%；因为教师的流动等原因，区级骨干教师仅存1名。

对策思考：学校继续增强对教师专业化发展的引领，进一步完善教师专业化发展培养计划，争取各种渠道为教师学历、职称、专业提升、课程实施等提供条件和保障，继续鼓励青年教师在业务岗位上有所建树。

（二）课程实施创新方面

现状分析：目前，学校基于“绿色教育”、“生命教育”研究，已经在课程框架、课程体系上有了一个清晰的、较为完整的构思，但是，由于教学理念更新的相对滞后，师资队伍、教学硬件设施的客观限制，校本课程设置的科学性、层次性、丰富性和可选择性还显得不完善，课程校本化实施的力度有待于继续深层次思考。

对策思考：

1．继续完善学校课程框架，打造特色课程

深入领会二期课改精神，理清学校特色、课程特色、学科特色三者之间的关系，结合学校绿色教育在学科中的贯彻要求，对已有课程加以系统性思考、梳理、完善，让正式的与潜在的“并行课程”获得每一位学生的喜爱，从中得到充分的个性发展。

2. 加大拓展型课程、探究型课程的研究力度

与学校的特色课程、特色活动相结合，尽可能在确保师资、保障设施、资金到位的基础上，让每一个学生喜欢“快乐活动日”校本课程，参与集体活动，在与社会、自然场景的交往中发现主题，感受相互关系，增长动手实践或解决问题的能力与意识。

3．借助“外脑”，提升教学研究水平

聘请市教育教学专家、专业研究员对学校领导、教师作课程实施、学科教学等方面的指导，完善教科研奖励机制，引导教师走教育科研之路，加快自身专业发展的进程。

2012.9