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不同类型的学生因材施教

首先，“因材施教”的指导思想是实施因材施教。为了更好地提高教学质量，实现教育的艺术魅力，我首先要做的就是充分发挥学生的个性和特长。其次，我可以更好地把它呈现给今天快速变化的知识中的学生，进而使我们的学生取得更大的进步，提高教学质量。

第二，我们学校现行教学方法的目的和意义是传统的“平行分班”。目前，学生的认知水平差异很大，班级数量也很大。

如果我们跟随中产阶级，一些学生将没有足够的食物，一些学生将没有。尖子生没有动力，不能冒险，差生不能掌握最基本的知识，给以后的学习和相关学科带来困难，不能在原有的基础上实现每个学生的最大发展。因此，我们根据学生的能力进行分层教学，从而激发学生的学习热情，充分发挥个人创造力，激发创新思维。

第三，我教的八年级学生被分成六个班。一些学生有良好的基础和学习习惯，而另一些学生则较差。因此，我们把这六个等级分成两个等级，——一级(1)和二级(2)，而不破坏原有的等级制度。

前三个班被选为实验班，接下来的三个班被选为对比班。实验班的学生被分成三组:a，b和c。

A组(基础组)、B组(正常组)和C组(改善组)。教师的分组应以学生半年以上的观察和理解为基础。每个小组的员工可以根据每个大赛的情况进行滚动，激发他们的竞争意识和热情。

学生个体差异

学生个体差异集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

学生的个体差异每当老师在教学中会发现，有一些学生学得又快又好，而有的同学学得既慢又没有掌握，有的学习积极、听课认真、而有的同学不爱学习而表现迟缓。这些问题的答案都与学生的个别差异有关。了解学生的个别差异，按照教学对象的不同提供教学方法和内容，是教师开展有效教学的前提条件。个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的性格异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。个别差异也可以由学生的心理个别差异造成。我们经常听到一些教师说，这个学生会聪明，那个学生比较迟钝；这个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色，你们这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。其实这就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。其主要的差异表现在：

一、学生的智力差异。智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力发展的较晚，幼年时期显得平庸或笨拙，但成年以后开始显露才能。例如：在小学甚至到初中女孩的成绩一般会好于男生，但是高中后女孩成绩会落差很大而男孩的成绩突飞猛进，因为男孩的智力发育趋于成熟。这是由智力差异导致。二、学生的人格差异。个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。其中存在学优生与学差生的人格差异，乐学与厌学学生的人格差异，创造型与非创造型学生的人格差异。包括冲动型和沉思型，三、学生认知方式差异。认知风格与学生的性格相关，而且与学生的情感和动机特征相关。不同人对问题的思考速度存在着非常显着的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型的区别。冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格。沉思型认知方式的特点是反应慢,但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后,再作反应,他们看重的是解决问题的质量,而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时,反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时,沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式,所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时,学习成绩会更好些。但是,对于那些反应既慢准确性又

小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育义务教育法规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下，新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，因此，如何面向全体学生，尊重学生个性，进行差异教学就是一个很值得思考的问题。一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。 (一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点，但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同，在同中有异，异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。” （二）学生个体差异的表现形式 1.学生的智力差异我们经常听到这样的评价：某个学生聪明，某个学生迟钝；某个学生记忆力好，某个学生记忆力差；某个学生擅长逻辑思维，某个学生擅长形象思维，这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。 1）不同的学生具有不同的知觉类型，有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节能够清晰地感知，但对事物的整体知觉却差；也有些学生兼有上述两种特点。（2）记忆类型差异有四种：一是视觉识记效果好，如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好，对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好，即在运动技能记忆方面有良好表现，如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力；四是混合型，只有运用多种表象时才能有好的识记效果。

学生的几种类型

一、热血沸腾型这种心态的同学对新开始的学期充满了希望，他们感觉自己具有雄心壮志并且有足够的能力达成目标，他们将一天的大部分时间都规划好，尽量地用于学习，时刻抓紧，认为如果将所有的时间全部用于学习，那么必将有一个美好的前途。一般来说这种同学在学期开始时表现出的努力是令所有人佩服的，但是也许只有一个星期的时间，这种同学的干劲就开始松懈，等到学期末的时候就看见他们捶胸顿足：“如果当时我要是能够坚持下来就好了”。可是没有坚持就真的是他们的错吗？答案是否定的。可以说开学之初这些同学能树立雄心壮志是一种上进的表现，是值得肯定的，之所以他们最终事与愿违主要是因为他们制定了一个不适合自己的学习计划——或者目标不适合，或者方法不恰当，或者时间分配不合理。我们说一个好的学习计划应当是一个适合自己的计划，一个适合的计划必须具备以下几个条件：首先要有一个适合你自己的目标。所谓的适合从两个方面考虑——目标的高度和目标的具体性：计划的目标不能太高，否则实现无望容易打击自信心，目标如果太低非常容易实现又会抵消上进的动力，目标可以是渐变的，一个一个小的目标最终达到一个大的高目标；另外，所定目标必须是具体的可操作的，不能笼统，比如说“使成绩提高”就是一个笼统的不具体的目标，可以改成“物理成绩提高到90分水平，数学提高到85分”等等。其次，要能够科学合理的分配时间。一个计划不能只规定学习的时间，还应当有适当的休息、锻炼时间，并且一定要注意留出一定的机动时间处理一些不可预料的突发事件，机动时间的多少因人而异，当然我们应当尽量避免突发事件的发生来扰乱我们的计划。每天的时间安排也要符合科学和生物规律。第三，必须有明确的惩罚措施。对于某一天计划的未完成必须要有一个惩罚，因为人都是趋利避害的，所以适当的惩罚有利于计划的坚持执行。因为一个计划执行的最后是为了取得一个理想的效果，这个效果就可以被看作奖励，所以就没必要在计划执行良好的时候施行奖励，这也是有利于个体意志力的培养的。但是惩罚也要注意“度”，太轻了无关痛痒，太重了摧毁自尊，所以在计划里一定要写清楚是什么惩罚，而且不允许在计划执行过程中改变。第四，负责的监督机制。当一个人的自律能力不是很好时，可以用他律来帮助对自己的行为进行约束，所以就需要有一个负责的监督。这个监督可以是朋友、同学、家长、老师等等，但必须是一个在客观上能够起到监督作用的人。

教学中要尊重学生的个体差异

教学中要尊重学生的个体差异新课标要求为学生创建良好的自主学习情境、尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么在教学中如何尊重学生的个体差异呢？第一、我们要正确看待学生的个体差异。人上一百,形形色色!五个手指头还不一样长呢。每个学生的学习能力都会存在个体差异，人们的自尊心是与生俱来的。我们教师应及时了解并尊重学生的个体差异，在数学教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。在教学中要让所有学生都能积极主动参与,提出各自解决问题的方法,共同切磋,提高思维水平。在学习过程中尽量让学生全面的表现自己,及时捕捉他们的闪光点给与表扬，不断激发学生的上进心，增强学生学习数学的兴趣和信心。第二、我们你要注意数学课堂上学生之间的差异，主要表现为思维方式和思维能力两个方面。现在的中学生正处在青春期发育阶段，个性差异变化较快，我们想彻底全面地分析掌握每一个学生是不可能的事情。不过我们要尊重学生的差异了解学生的差异。对于同意问题的不同解法,都要给与肯定和表扬,使学生倍感成功的喜悦，推动学生创造性思维的发展。第三、数学课同上我们要准许学生犯错误。善待别人就是更好的善待自己。我们在上课时，面对的学生中有比尔盖茨式的人、同时也有华罗庚式的数学家。对于学生的错误解决问题的方法，我们要积极帮助他

们找出错误的原因,决不能一棒子打死,全盘否定、讽刺、打击、挖苦他们。一定要铭记“一句好话三分暖，恶语伤人六月寒!”“最伤害人的不是刀子，而是比刀子更厉害的武器-－－－--语言”。我们教师不经意间的一个眼神、一个举动，都能造就一个成功的人才啊！第四、教学中我们“既是指挥员、又是战斗员”。教学中,师生互动用我们的热情和诚恳，唤起学生的学习兴趣、学习激情使他们全身心的参与到我们教育教学中去，发展学生的优势潜能,促进学生的全面发展。

(完整版)教学模式的种类

教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。一、从理论根源区分乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有；杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。第二种是信息加工教学模式。这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。第三种是个人教学模式。这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。第四种是行为修正教学模式。这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

公司文件的分类

公司文件的分类 A、一级分类：按照各部门所产生的不同性质的文件分类，以部门的字母来代表 B、二级分类：按照文件类型划分：一级类目：公司所有资产证据类（用字母A表示）A1：合同、协议 A2：公司章程、验资报告、账号、授权书 A、一级分类：按照各部门所产生的不同性质的文件分为十个部门，以各部门的字母来代表（见附件：公司编号表） B、二级分类：按照文件类型划分：一级类目：公司所有资产证据类（用字母A表示） A1：合同、协议 A2：公司章程、验资报告、账号、授权书、许可证、资产移交等二级类目：公文类（用字母B表示） B1：令、决定、议案：适用于对重要事项或者重大行动作出安排，如：各级人民政府的下发的强制性行政措施、本公司董事会决议、股东会会议纪要等 B2：公告、通告、通报：适用于宣布或公布重要事项或应当遵守或者周知的事项，如：上级机构下发的法定事项、社会公告、表彰先进、批评错误、规章制度等 B3：请示、批复：适用于向上级机关请示指示、批准，答复下级机关的请示事项 B4：报告、意见：适用于向上级机关汇报工作，对重要问题提出见解和处理办法 B5：通知、函：适用于批转下级的公文，传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项，不相隶属的单位之间商洽工作、询问和问题，如：任免人员等 B6：会议纪要：适用于记载、传达会议情况和议定事项三级类目：普通文件类（用字母C表示），其他一般性文件四级类目：非文本载体的文件（用字母D表示），如照片、软盘及其他声像资料等按照文件受控类型主要分为受控文档与非受控文档，各类资产证据、秘密文件的原件原则上均属于受控文档，复印件原则上均属于非受控文档，在受控文件的编号前加K表示，不加均默认为非受控证件 C、三级分类：按照文件年度划分，以年月的数字代号表示，如0310代表2003年10月 D、四级分类：文件的原件Manuscript、复印件Copy分别以英文的第一个字母代表，如原件用M表示、复印件用C表示 E、五级分类：最后为文件的顺序号例：OF－K.B1－0402－M001

浅议学生的个性差异及差异教学

浅议学生的个性差异及差异教学摘要：学生个性差异问题的研究是教育改革不断深化的需要。本文试图在分析学生个性差异的现实性基础上论证学生的学习能力有差异，学生在智力、个性等方面的差异是客观存在的，差异具有多元性，具有发展动态性，要从积极的角度看待学生差异问题。面对有差异的学生实施有差异的教学，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。关键词：个性差异差异教学 Summary: Stude nts study the problem of in dividual differe nces is the n eed for deepe ning the reform of educati on. This paper attempts to an alyze the reality of in dividual differe nces of stude nts on the basis of dem on strated differences in students' ability to learn, students in intellectual, personality and other differences is an objective reality, the difference with diversity, with the developme nt of dyn amic, from a positive perspective stude nt differe nces. There are differe nces in the face of differe nces of teach ing stude nts to impleme nt and promote the developme nt of differe nces, not only quality educati on but also of the teacher's own professi onal developme nt. Keywords: in dividual differe nces in teach ing the differe nce

尊重学生个性差异促进学生主体发展

尊重学生个性差异促进学生主体发展——实施素质教育之我见实施素质教育的今天尊重学生个性以学生发展为本成为教育的主题，在现实生活中，每一个学生都是一个独立的个体，教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，满足不同学生的学习需求，其实，应试教育中的“差生”绝大部分不仅与其他同学无差异，甚至还可能具备更多尚未被发掘的潜能。教师要正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展，使每个学生得到充分的发展。1.根据学生差异性确定学习目标我国著名漫画大师丰子恺先生的一幅名为《教育》的漫画，画面上是一个身着围裙的作坊工人在案板上用模子做泥人，已经做好的一大堆泥人都是面貌相同的死板的土偶，且千偶一面，毫无生气。画中含蓄而意味深长地指出：蔑视、束缚个性的专制教育制度和教育方法只能培养出一群没有趣味、没有活力、没有特色、机械呆板的“泥人”式的学生。这种教育是失败的教育。实施素质教育就是要关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。在教学设计过程中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“个性化”，并根据这一差异性确定学习目标与教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。同时，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法，以学导教，以教促学。关注学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生学习活动的过程中能够平等地享受参与和成功的喜悦。 2.根据学生差异组织课堂教学尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的方法。传统教学中那种“一刀切”的教学方法，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。现代教育观认为，教学应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，教学中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，应当与学生特别是有差异的学生建立和谐平等的师生关系。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。认识和理解问题可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解问题，用自己的方式探究和解决问题。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是允许学生用自己的方式学。有的方法在教师看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行课堂教学时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适

学生的常见类型

学生的常见类型第一种：基础薄弱型形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层. 具体表现： 1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械，没有适当的学习方法。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧。对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出。解决措施： 1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划 2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。 3、采用循环式教学方式。第二种：动力不足型形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味。具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划. 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。解决措施： 1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。第三种：情绪波动型形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑，不自信等生理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响.具体表现： 1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性。解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点。第四种：苦学无效型形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法;没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路没思维，还没“开窍”。具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。 2无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付. 解决措施： 1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。第五种：缺乏思路型形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单一;眼高手低。

尊重学生个性差异与因材施教

尊重学生个性差异与因材施教哈医大附属逸夫学校陶叶佩充分尊重学生的个性差异，因材施教是我从教多年一直坚持的育人原则。由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）孔子的因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化，尤其是电化教学的开展，一方面教学摆脱了课堂空间的限制，对象在扩大；另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出，研究因材施教的问题仍然是一个非常迫切的课题。在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路接受训练，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而且有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求，针对每一个学生的实际提出问题，让他们都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中我除了照顾大多数学生以外，还非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。 1、学习态度不端正。形成对学习马马虎虎漠不关心的态度的原因，有的是由于学习目的不明确，缺乏长远动机；有的是因为有某种特殊爱好，迷恋着某种活动；有的是兴趣分散，不专心学习；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了对待学习的积极态度。这后一类学生多半由于有强烈荣誉感和自尊心，对学习上的失败特别敏感，由于条件不利，遭遇困难，就常以“不在乎”的表现掩饰自己的失败，久而久之，形成不正确对待学习的习惯。对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正态度。针对第一种学生，我引导他们认识学习目的并树立远大理想；对于因迷恋游戏机、上网等荒废学业的学生则通过积极诱导，把他的特殊爱好与学习结合起来；而对第三种学生我发展他们的学习兴趣，并以学习为中心发展其他兴趣；至于最后一种学生，则需要培养他们对待困难或失败的正确态度，并积极帮助他们迅速摆脱这种不利的情况。 2.缺乏某些良好的性格特点有的学生成绩不良是由于学习信心的不足或丧失；有的则是没有坚强的意志，如缺乏足够的坚忍性、自制力等。造成学生学习信心不足或丧失的客观原因可能是：由于缺课或教师工作的疏忽，使学生对课程中某些知识或技能掌握不完全或不巩固，跟不上班级的共同作业。久而久之，学生不仅对学习丧失信心，并且可能形成自信心不足的稳固的性格特点。另外，成人对学生的态度常常影响他们对自己的态度，因此家长或教师对学生的学习

充分尊重学生的个性差异并“因材施教”

充分尊重学生的个性差异并“因材施教” 摘要：著名教育家陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育”。充分尊重学生的个性差异，根据学生心理上的个别差异而进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子先生就采用了因材施教的办法。孔子一生的教学实践都贯穿着“因材施教”这个教学原则。先天禀赋、后天环境等因素的影响，决定了学生不一样的发展可能性和发展需求，学生之间往往存在着很大的差异。因此，在他们成长的过程中,需要来自教师不同侧面和不同程度的关怀与照顾，敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短，使得人人都能获得良好的教育。教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。关键词：个性差异因材施教教育世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化，尤其是电化教学的开展，一方面教学摆脱了课堂空间的限制，对象在扩大；另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出，研究因材施教的问题仍然是一个非常迫切的课题。因材施教是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。教育必须面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在教学上得到不同的发展。在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中除了要照顾大多数学生以外，还应非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。教师应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 “承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这应成为每一个教师的自觉行动。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

十种学生类型

01 苦学无效型学习很努力，就是没效果？明明比别人认真，就是成绩上不去？？…… 久而久之，本来勤奋刻苦的学生会逐渐对自己失去信心，对学习失去兴趣，甚至厌恶学习。事实上，真正影响学习效率的并不是学习时间的长短，关键在于学习效率！很大一部分学生在学习过程中效率低下，是因为缺少针对长、中、短期学习的计划，缺乏对学习时间的精细管理，甚至有的童鞋不善于休息，不会劳逸结合。问题表现对知识生搬硬套，不能变通运用。习惯机械记忆，不重视知识的理解和内化。在课外花的功夫不少，但考试分数始终不上不下。原因分析无计划，学习盲目、漫无目的，没有详细的规划，想到什么就做什么，学到哪就是哪，兴趣来了就学，没了就不学，想学什么就什么，完全没计划。无方法，不会安排时间，不会利用黄金时间，不会合理的分配时间，不懂得劳逸结合，造成学习上过多的无效劳动。解决方案制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。掌握方法，把握学习的黄金时间，合理、高效利用时间，利用有效的时间有效的学习。形成规律，固定学习时间，劳逸结合，高分回报。 02 贪玩厌学型孩子一直贪玩不喜欢学习怎么办？对学习每次都是维持三分钟热度，难以保持长久的热情？对待学习就是三天打鱼两天晒网？不少家长这样抱怨：我孩子不比别的孩子笨，就是没耐性，做事总是虎头蛇尾，半途而废。问题表现喜欢做小动作，如抖腿，转笔等，缺乏耐力与毅力，不能静下心写作业学习有惰性，缺乏自我控制能力。原因分析家长过度溺爱，孩子任性、贪玩，意志未能从小锻炼，在学习上怕吃苦，总希望能投机取巧走捷径，缺乏自控力，容易被外界因素所干扰。解决方案

树立学习榜样，塑造学习典范，兴趣教学，培养对学习长久的热情，创设疑难情境，在磨砺中培养持之以恒的学习态度。 03 粗心大意型有家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。有不少学生就是粗心马虎造成的1分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结底是习惯养成的问题。如果平时没有养成良好的学习习惯，考试时心里一紧张，粗心、马虎的问题又升级了，考试分数当然大受影响。即使是再聪明的孩子，也会因为粗心大意而丢分数，影响到学习成绩。问题表现写做、做题、阅读时马马乎乎，敷衍了事。平时写作业不认真，经常是大错不犯，小错不断，考试时焦虑急躁，经常漏题、做错题，做事没有计划性，经常一边学习，一边想着其他的事。原因分析缺乏兴趣，导致注意力不集中，缺乏耐性，自我控制能力差，思想涣散，思维跳跃幅度大，学习态度不端正，缺乏责任心。解决方案激发学习兴趣，在快乐的氛围里学习，定制学习计划，合理安排学习和休息时间，专项注意力训练，培养认真细致的学习习惯，端正学习态度，增强课业责任感。 04 偏科型其实偏科也是一种正常现象，并不可怕，同学们对各门课程的兴趣不同，投入的精力不同，各科的成绩难免存在差别。一旦这个差别比较大，被人意识到了，便成了偏科。偏科如果得不到及时引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。问题表现一科突出，其他平平，文科或理科突出，另一方面较弱，一科较弱，其他都较强。原因分析受教师影响，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。家长的爱好以及职业差异也会诱发学生偏科。学生自身的智力和非智力因素的影响。解决方案

公司类型划分

公司类型的分类一、按照企业财产组织方式划分，有独资企业、合伙企业、公司企业。二、按照企业组织形式划分，有公司企业和非公司企业。公司企业又分为有限责任公司和股份有限公司，有限责任公司包括有独资公司；股份有限公司又分为上市公司和非上市公司。三、按照企业所有制形式划分，有全民所有制企业、集体所有制企业、外商投资企业（包括中外合资经营企业、中外合作经营企业和外商独资企业）及私营企业。四、按照企业在社会再生产过程中职能划分，有工业企业、商业企业、建筑企业、金融企业等。在公司企业登记过程中，企业类型是按照资本构成和责任形式即按组织形式划分的，在非公司企业登记过程中，企业类型是按经济性质划分的。 1.有限责任公司：股东以其认缴的出资额为限对公司承担责任； 2.股份有限公司：股东以其认购的股份为限对公司承担责任； 3.国有独资公司：国家授权投资机构或者国家授权的部门单独投资设立的有限责任公司；

4.个人独资企业：依照本法在中国境内设立，由一个自然人投资，财产为投资人个人所有，投资人以其个人财产对企业债务承担无限责任的经营实体； 5.合伙企业：自然人、法人和其他组织依照法律在中国境内设立的普通合伙企业和有限合伙企业； 6.个体工商户：生产资料属于私人所有，主要以个人劳动为基础，劳动所得归个体劳动者自已支配的一种经济形式（个体工商户有个人经营、家庭经营与个人合伙经营三种组织形式，由于个体工商户对债务承担无限责任，所以个体工商户不具备法人资格。）； 7.外商投资企业：外国企业和其他经济组织或个人以各种方式在中国境内投资，并依法律设立的承担民事责任的企业（包括：外商独资企业、中外合作企业、中外合资企业）； 8.三来一补：来料加工、来样加工、来件装配及补偿贸易的统称； 9.私营企业：由自然人投资设立或由自然人控股，以雇用劳动为基础的营利性经济组织； 10.全民所有制企业：指生产资料归全体人民所有，由国家作为代表行使所有权，从事商品生产经营活动，实行自主经营、自负盈亏、独立核算，以营得为目的的企业； 11.集体所有制企业：指生产资料或财产归劳动群众集体所有，劳动群众共同劳动，实行按劳分配为主、适当分红为辅、提取

正确对待差异,促进学生个性发展

正确对待差异,促进学生个性发展摘要：本文从学生的实际出发，分析了应尊重学生的的差异，促进学生个性发展，结合实际案例，从观念、行为、评价等方面详细阐述了如何对待学生差异，转变观念，改变评价机制，促进学生的健康、全面发展。关键词：尊重学生；差异；个性发展学生在学习过程中所受的家庭环境、文化熏陶等不同，也一定存在明显的差异性。“孔子教人，各因其材” ，这是朱熹对《论语》的注解。在新课程实施过程中，正确对待学生差异，促进学生个性发展是最终实现学生健康、全面发展的关键所在。在具体的教育实践中，要正确处理好学生的差异，并有效促进学生的个性发展，我认为，应做好以下三个方面的工作。、改变社会观念，承认学生差异尽管孔子在两千年前就很重视对学生的“因材施教”

但随着社会的发展，人们在很大程度上忽视了学生差异的存等形式来消灭这种差距。有的甚至在老师和家长的“好心” 逼迫下，出现厌学、辍学等各种极端现象。作为教师，除了遵循教育发展规律，更要突破陈旧的教学观念、打破传统的教学模式，同时关注学生的差异性，使每个学生都得到充分的发展。在，通过盲目地报名各种辅导班、强迫孩子学习各种技能” 由于学生的家庭环境不同，教育理念不同，导致学生在成长过程中会出现明显的个性差异和兴趣爱好的差异。这种差异，家长是不能够回避的；由于学生在学习过程中对新知识的接受能力、接受方式等不同，导致学生在学习过程中出现明显的学习层次差异。这种差异，教师是不能回避的。比如，有的学生喜欢演讲、有的学生喜欢表演、有的学生喜欢篮球等等。只有正视学生差异的存在，制定出因材施教的方案，才能让学生获得最大的发展。二、调整教学行为，尊重学生差异前面我们分析了作为教师和家长要从观念上承认学生的差距，但仅仅承认学生的差异还是远远不够的，要促进学生的发展，更重要的是从行为上尊重学生的差异，多角度促进学生的个性发展和全面发展。在备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。之所以提出备课要备学生，就是让教师充分了解学生并预想学生在学习中出现的问题。比如，哪些学生对本课所学的内容只要点拨即可；哪些学生需要精讲、多练; 哪些学生需要降低要求等。也就是说，每节课要根据学情设置教学目标，满足不同层次学生的发展需要。这是关注学生差异，促进其个性发展的关键。在课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异，对学生在课堂中提出的问题，教师要灵活掌控。虽然，教师在备课时已经预想到学生的差异，但在实际授课中，必然会有预料之外的情况发生。这就要求教师具备较强的课堂驾驭能力，根据学生的的客观现实来调整教学思路，转变教学方式，以提高课堂实效性。

企业性质分类

企业性质分类 1、有限责任公司:股东以其认缴的出资额为限对公司承担责任； 2、股份有限公司:股东以其认购的股份为限对公司承担责任。 3、国有独资公司：是指国家授权投资机构或者国家授权的部门单独投资设立的有限责任公司。 4、个人独资企业:是指依照本法在中国境内设立，由一个自然人投资，财产为投资人个人所有，投资人以其个人财产对企业债务承担无限责任的经营实体。 5、合伙企业：是指自然人、法人和其他组织依照本法在中国境内设立的普通合伙企业和有限合伙企业。 6、个体工商户：是指生产资料属于私人所有，主要以个人劳动为基础，劳动所得归个体劳动者自已支配的一种经济形式。个体工商户有个人经营、家庭经营与个人合伙经营三种组织形式。由于个体工商户对债务承担无限责任，所以个体工商户不具备法人资格。 7、外商投资企业：是外国企业和其他经济组织或个人以各种方式在中国境内投资，并依法律设立的承担民事责任的企业。分为：外商独资企业、中外合作企业、中外合资企业。 8、私营企业：是指由自然人投资设立或由自然人控股，以雇用劳动为基础的营利性经济组织。 9、另外还有以前登记的企业，现在已不能登记这种性质的企业：全民所有制企业：指生产资料归全体人民所有，由国家作为代表行使所有权，从事商品生产经营活动，实行自主经营、自负盈亏、独立核算，以营得为目的的企业。集体所有制企业：指生产资料或财产归劳动群众集体所有，劳动群众共同劳动，实行按劳分配为主、适当分红为辅、提取一定公共各累企业。有限责任公司，股份有限公司，个体，合伙；国有企业，民营，合资，外资独资 1、国有企业 2、三资企业（其中：中外合作企业、中外合资企业、外商独资企业） 3、集体企业 4、私营企业企业性质分类一、企业性质的分类关于公司、企业的种类，我国《公司法》、《合资企业法》、《中外合作经营企业法》、《中外合资企业法》、《外资企业法》、《个人独资企业法》等法律及有关法规有相关规定。企业法人包括：全民所有制企业（即国有企业）、集体所有制企业、联营企业、三资企业、私营企业及其他企业。公司种类又分为有限责任公司和股份有限公司两种，其中有限责任公司又分为国有独资公司和非国有独资公司。从广义上讲，国有公司以出资情况来加以区分，可以分为国有独资公司、国有控股公司和国有参股公司。

学生的个性差异和差异教学

学生的个性差异和差异教学个性是人类社会存在和发展前提，也是人才培养的客观依据。孔子早在两千多年前提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。尊重与发展个性生命，意味着教育本质的回归。发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，让学生生动活泼主动发展的教育理念。在新的教学理念要求以学生发展为本的原则下，就应为承认学生的个性差异和发展的不平衡，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在学习中得到充分发展。那么如何面向全体学生就是一个很值得思考的问题。一、个性的概念所谓个性，是指在一定的社会条件下形成的比较固定的特征。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用汇总形成的。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。这种差异是由个性心理倾向差异，个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂的交互联系，有机结合构成的复杂的多层次整体。学生的个性差异是指学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心方面来看，其表现也是多方面的，这在个性的性别、年龄、容貌、体能、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。二、个性差异的表现差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。是什么原因造成了个体成长过程中的差异？心理学家给予了不同的解释；受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。孔子在多年的教学实践总，通过听真言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。（一）个体间的差异学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，学生智力发展水平的个体间差异在学生中是客观存在的。其差异主要表现在以下五个方面： 1、学生智力的差异

尊重学生个性差异,相信每个学生都能成功

本文从“教师要及时转变角色，转变态度，转变方式; 根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法; 在教学过程中，实施分层教学”三个方面，阐述了在小学数学教学中，充分尊重学生的个性发展，并切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。关键词：转变观念教法恰当分层施教素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。

尊重学生个性差异,共同进步

尊重学生个性差异，共同进步素质教育的目标就是让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，教师一定要尊重学生的个性，让学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“蜡烛”、“园丁”“等，教师的威严神圣不可侵犯,而学生的主体地位被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，对教师敬而畏之。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，教师应尽可能做到转变自己的角色，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、探究性不断发展和提升。二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。在课堂教学中，在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。在课堂教学的提问过程中，可以实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，要注意做到

尊重学生个性差异-相信每个学生都能成功(教师工作体会)

素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。