《轮椅上的霍金》教学设计

《轮椅上的霍金》教学设计
《轮椅上的霍金》教学设计

(小学语文苏教版六年级上册第十课)

《轮椅上的霍金》(第二课时)教学设计

设计理念:

本教学设计始终以提高学生语文素养为目标,把语文的工具性、人文性相统一,强调学生的主体地位,用交流、合作探究的方式,通过听说读写等训练方法,培养学生的朗读能力、感悟能力、语言表达能力及书面表达能力,让学生在理解文章内容的前提下,把握课文中心、明确课文重点,丰富自己的感悟,学习文章的写法,让学生在一节课中收获颇多。

教学目标:

1正确、流利、有感情地朗读课文,掌握课文主要内容。

2围绕“非凡”一词,结合教材,感悟霍金的非凡,学习霍金勇敢顽强、不断求索的精神

3学习文章用选择典型事例、抓住细节描写等方法来表现人物特点的写法

教学重点:

围绕非凡一词,结合教材,感悟霍金的非凡

教学难点:

学习文章的写法,学会用选择典型事例、抓住细节描写等方法来表现人物的特点

教学方法

朗读感悟法探究法练习法

教具

多媒体

教学过程:

一复习旧知贯通知识

这节课,我们继续学习《轮椅上的霍金》

1板书课题,生书空,指导“霍”的写法。

2齐读课题

3(出示课件)这是课文中的词语,谁愿意来读?(指名读)

撰写活页木牌打扰科学巨匠

折服悲悯景仰唐突顶礼膜拜

静默恬静由衷震颤神秘莫测

4指导读准字音

5请大家从这些词语中任选2个,结合课文内容来说一句话。(指名答)

过渡:课文向我们介绍了一位怎样的霍金?又是怎样来写轮椅上的霍金的?让我们一起走进课文,走近霍金。

二感悟非凡领悟写法

1课文中,有一段话,既概括了主要内容,又点明了中心,还有承上启下的作用,你能快速把它找到吗?生找句子

2 指名答

3(课件出示中心段)让我们一起来读(生齐读)

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

4从这段话中,你能概括出课文写了霍金哪几方面的内容?

(指名答师板书:物理天才生活强者人格力量)

5(指板书)默读课文,思考:这三部分又是围绕文中的哪个词语来写的?

6(生默读课文)找出最恰当的词语

7 指名答,板书:非凡

8 探究非凡

①(出示课件)

自由读课文,画出文中表现霍金“非凡”的句子,想想作者是怎样表现霍金的非凡的?在自己最受触动的句子旁边写下感受。

②指名读句子,交流,师引导小结(交流部分根据学生回答,随机调整教学顺序,课堂顺序可能和课堂生成不同)

教学预设

A身患绝症,被医生断言只能活两年,霍金却凭着非凡的毅力活了四十年,甚至活到现在B身体重度残疾,却写下在全世界拥有无数读者的《时间简史》

C得到无数的荣耀,取得伟大的成就,却不愿被人众星捧月顶礼膜拜,宁愿静静地思考、忘我的工作

D身体被禁锢,思维却一直活跃,从未停止科学求索

③出示排比句

虽然,他的身体没有离开轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。

A指名读,指导朗读

B齐读

C思考:你从这个句子中感受到什么?

D学生谈感受

文章用了哪些方法来写霍金的非凡?(板书:典型事例修辞对比)

9重点学习8-12段霍金回答女记者的提问这部分内容

①(课件出示女记者提问)女生读

“霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”

②指导朗读,体会悲悯

③是的,霍金失去的太多了,然而,面对残酷的命运,霍金是什么表现呢?(课件出示句子)霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。他用还能活动的手指,艰难地叩击键盘。

④男生读

⑤这句话最感动你的是?(霍金的动作、神态)

⑥还有他的话语(课件出示句子)师范读

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

⑦从他的话语中,你感受到什么?(霍金积极乐观的心态,豁达开朗的胸襟,感恩的心)没有埋怨,没有悲哀,没有愤怒,不想自己的不幸和失去,只想自己的所有和所能,只想真诚地感恩,他非凡的人格魅力怎能不令人折服?他真是一位非凡的科学家!

⑧这部分内容,是怎样写霍金的非凡的?(相机板书:不断求索勇敢顽强)

生答:对比手法细节描写典型事例

三学习写法完成练笔

①回顾课文,文章是怎样写霍金的非凡的?

②指导学生对照板书回答

③练笔:让我们也来学习用这些写法进行练笔(出示课件)

?写一位自己最熟悉的同学,以“他(她)是个____的孩子。”为中心句写一段话。

?选择能反映人物特点的典型事例,注意通过对语言、动作、神态等细节描写来突出人物特点,最好能用上对比写法和修辞手法。

④学生练笔,

⑤指名读

四总结课文,升华情感

(出示霍金图片)通过这节课的学习,我们更深入地了解了非凡的科学家霍金,让我们记住他的名字,他勇敢顽强、不断求索的精神将永远值得我们学习。

五布置作业课外拓展

出示课件

1课外练笔,写一段话:霍金,我想对您说:

2荐读课外读物

课外阅读(选其一):

《时间简史》(史蒂芬.霍金)

《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

附板书设计

物理天才修辞对比

轮椅上的霍金生活强者非凡细节描写(不断求索勇敢顽强)人格力量典型事例

教学总结:

学生在课堂上充分体现了主体地位,用交流、探究的方式,通过听说读写等途径,把握文章中心、通过教材学习了写作方法,提高了感悟能力、语言表达能力及书面表达能力,提高了学生的语文素养,在一节课中有所收获。

轮椅上的霍金教案

10、轮椅上的霍金 主备学校:镇江实验学校魅力之城分校审核:实验片区六语组 课型:阅读授课时间:两课时 【教材分析】 这是一篇写人的记叙文,属于“奋斗与生存”这一主题单元。 本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业作出重要贡献的故事,赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量,给人以强烈震撼,感人肺腑。 这篇课文写作特点鲜明。其一是巧妙安排过渡段使文意连贯、层次分明;其二是恰当运用细节描写,特别是细致刻划了人物的肖像、语言,使霍金那“不仅是一个充满传奇色彩的物理天才,更是一个令人折服的生活强者”的形象跃然纸上。 【学习目标】 ⒈学会本课六个生字,注意“撰写、悲悯”等词语的写法,理解“顶礼膜拜、景仰、唐突”等词语的意思,并能用“折服、神秘莫测”等词语造句。 ⒉巩固借助过渡段梳理文章结构的方法,学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。 ⒊抓住文章中人物语言、肖像的细节描写,感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。 ⒋能正确、流利、有感情地朗读课文。 【学习重难点】 ⒈巩固借助过渡段梳理文章结构的方法,学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。 ⒉抓住文章中人物语言、肖像的细节描写,感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。 【学习过程】 第一课时 【课时目标】 ⒈学会本课六个生字,注意“撰写、悲悯”等词语的写法,理解“顶礼膜拜、景仰、唐突”等词语的意思,并能用“折服、神秘莫测”等词语造句。 ⒉能正确、流利朗读课文,体会霍金是一个物理天才。 一、预习导学 ⒈读课文时你一定发现了很多科学术语,如:卢伽雷氏症、卢卡逊数学讲座、光年、黑洞、语音合成器等。你想知道这些词的意思吗?我们可以去查找资料,努力扫除阅读中的“拦路虎”。 ⒉请你认真地自读课文,在文中圈划出含有生字的新词,尝试着不看书完成下面的练习。 女记者充满bēi mǐn ( ) 的问题显得有些táng tū( ),全场 jìng mò( )了。但霍金的回答令现场的所有人的心灵Zhèn chàn( )。霍金是个谦逊的人,比起整天被人Zhòng xīng pěng yuè( )般的dǐng lǐ mó bài ( ),他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他是一位具有传奇色彩的科学jù jiàng( ) ,更是一位令人zhé fú ( )的生活强者。 请将以上词语再抄写一遍: ⒊把下列成语补充完整,解释加点字的意思。 神秘()测

《轮椅上的霍金》教学教案

《轮椅上的霍金》教学设计 一、教材解读: 本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢顽强的挑战命运,为科学事业作出了重要贡献的故事,给人以强烈的震撼,感人肺腑。 二、教学目标: 1、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。 3、了解霍金是一位非凡的科学家,也是与一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格三、教学重难点: 1、能正确、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 2、为什么称霍金为一个非凡的科学家? 四、教学准备: 霍金的资料、视频、课件 五、总课时: 二课时 第一课时 一、教学内容: 初读课文。 二、教学目标: 朗读课文,理解词语的意思,知道霍金是个怎样的人 三、教学过程: 一、分步板书课题,导入课文 1、板书“轮椅”,看到“轮椅”,想到什么? (残疾、同情、痛苦……) 2、补充板书完整的课题:轮椅上的霍金。 根据收集到的资料,说说霍金是个怎样的人。 过渡:通过学习课文,大家对霍金会有更深刻的了解 二、自读课文,学习字词★ 1、学生自由朗读课文,标记生字词语,把字音读正确,不理解的词相互讨论或借助工具书理解。 2、检查学生自学情况 (1)指生正确朗读生字:霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦 (2)指生读课后词语并任选两个造句,师指正。 (3)理解词语的意思 卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 震颤:颤动 唐突:很突然的意思 (4)说说近义词:景仰——敬仰悲悯——怜悯静默——寂静 (5)分自然段朗读课文,正音 三、交流主要内容,梳理课文脉络 1、通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?生自由交流发言。

读《轮椅上的霍金》有感(10篇)

读《轮椅上的霍金》有感(10篇) :科学轮椅时间简史史蒂芬霍金宇宙之王读《轮椅上的霍金》有感第一篇:在我的记忆中,读过千千万万的故事,惟独《轮椅上的霍金》这个故事使我深有感触。 这个故事中讲述了21岁的研究霍金不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,他全身上下只有三根手指能动,演讲和答问只能通过语音合成器来实现,虽然,霍金的身体一刻也没有离开过轮椅,但是,他的思维早已飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞,还说了他冷静从容地面对女记者的问题的一个事情。 瘫痪对于一个人来说,是多么的悲惨与痛苦啊,可是霍金并不这样认为,他觉得人活在世上,只要有命就有希望。当我读了这个故事时,我也是与那位女记者有着相同的看法,霍金一都不能离开轮椅,无论是交谈、看书或打字都十分困难,霍金失去的实在是太多太多了,可是,霍金说的那5句话令我非常吃惊与震撼。他说:”我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心…… 在心灵震颤之余,我同时也在思考着自己,平时遇到什么艰难险阻的事情就轻易放弃了,没有那种勇敢前进的精神和不断求索的意志,霍金却不同,就算自己遇到了多大的波折,也要奋勇直前,而我跟霍金比起来简直是天音之别,所以他这点令我佩服的五体投地!说到这里,使我不禁想到一句名言:命运压不垮一个人,只会使人坚强起来。霍金就是这样一个人,我的命运比霍金好多了,所以我更应该珍惜现在,珍惜未来,努力前进,将来才能打造出属于自己的一片天地! 读《轮椅上的霍金》有感第二篇: 在课堂上,我们学习了一篇新课文《轮骑上的霍金》,我被霍金这种面临困难,毫不退缩的精神所感动了。霍金的命运其实十分悲惨,他在21岁时就已经瘫痪,被长期固定在了轮椅上,但是,他没有向困难低头。 我十分喜欢霍金在理解一位女记者采访时说的一段话:我的手指还能活动,我的大脑还能思维,我有终追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友,对了,我还有一颗感恩的心……想到那里,我对我们所有健全的人都感到羞愧,霍金是一个残疾人,不,他是一个比健全的人还要健全的人,为什么呢?为

苏教版六年级语文上册轮椅上的霍金教案 (1)

苏教版语文六年级上册教材 10.《轮椅上的霍金》 一、教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的8个生字,理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 二、教学重难点: 重点:凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 难点:霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 三、教学评价设计: 1.通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。 2.在读书感悟中,采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、等方式推进学生读懂课文内容,体悟作者的表达方法,从而体会作者的思想感情。 3.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出鼓励性评价。 四、教与学的准备: 学生:完成预习单 教师:1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。 五、教学课时:2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知,整体把握 (一)初读感知,感受《轮椅上的霍金》。 1.板书课题,齐读。请学生交流课前搜集的资料,说说霍金是个怎样的人。 2.借助预习单,检查预习学习任务。

(1)出示生字词语:(课件:霍金撰写萎缩伽瘫痪禁锢剥夺龇牙咧嘴依赖跻身质疑顶礼膜拜魅力悲悯景仰恬静簇拥由衷震颤)指名检查,注意把握能否读正确。重点突出学生读错的字音,结合字形、组词引导学生识记生字。 (2)出示学生书写生字练习,纠正错字,有重点地检测“撰、页、膜、牌、扰、匠、霍、萎”这几个字的结构及点画的书写。 (3)检查初读情况,重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正,不读流利的集体齐读。 3.学生自由朗读课文,从课文的具体语言文字中去认识霍金。 (1)读课文,圈出不理解的字词,借助字典并联系上下文理解意思,提出不理解的问题。 (2)通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言。 (3)再默读课文,课文写了霍金的哪些事? 4.分清课文的层次 第一部分(1、2节)简单介绍霍金。 第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索,成为一个伟大的物理天才。 第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量,成为生活的强者。 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟,重点突破 (二)精读感悟,走进《轮椅上的霍金》。 1、前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)。 2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错! 3、有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。(生读,出示课件)谁来把这句话念一念?(生读)那位女记者是怎么来说这句话的? 4、同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金)来,咱们把这句话再念一遍。(齐读) 5、用心灵跟文本对话 (1)是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。

《轮椅上的霍金》教学设计

小学语文苏教版六年级上册第十课) 轮椅上的霍金》 (第二课时)教学 设计 设计理念 : 本教学设计始终以提高学生语文素养为目标, 把语 文的工具性、 人文性相统一, 强调学 生的主体地位, 用交流、 合作探究的方式, 通过听说读写等训练方法, 培养学生的朗读能力、 感悟能力、 语言表达能力及书面表达能力, 让学生在理解文章内容的前提下, 把握课文中心、 丰富自己的感悟,学习文章的写法,让学生在一节课中收获颇多。 教学目标: 一词,结合教材,感悟霍金的非凡,学习霍金勇敢顽强、不断求索的精神 3 学习文章用选择典型事例、抓住细节描写等方法来表现人物特点的写法 教学重点: 围绕非凡一词,结合教材,感悟霍金的非凡 教学难点: 学习文章的写法,学会用选择典型事例、抓住细节描写等方法来表现人物的特点 教学方法 朗读感悟法 探究法 练习法 教具 多媒体 教学过程: 复习旧知 贯通知识 这节课,我们继续学习《轮椅上的霍金》 1 板书课题,生书空,指导“霍”的写法。 2 齐读课题 3(出示课件)这是课文中的词语,谁愿意来读?(指名读) 撰写 活页 木牌 打扰 科学巨匠 明确课文重点, 1 正确、流利、 有感情地朗读课文,掌握课文主要内容。 2 围绕“非凡”

折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测 4指导读准字音 5请大家从这些词语中任选 2个,结合课文内容来说一句话。 (指名答) 过渡:课文向我们介绍了一位怎样的霍金?又是怎样来写轮椅上的霍金的?让我们一起走进 课文,走近霍金。 感悟非凡领悟写法 1课文中,有一段话,既概括了主要内容,又点明了中心,还有承上启下的作用,你能快速 把它找到吗? 生找句子 2指名答 霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才, 活强者。他不 断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 4从这段话中,你能概括出课文写了霍金哪几方面的内容? (指名答师板书:物理天才 生活强者人格力量) (指板书)默读课文,思考:这三部分又是围绕文中的哪个词语来写的? (生默读课文)找出最恰当的词语 指名答,板书:非凡 探究非凡 ① (出示课件) 自由读课文,画出文中表现霍金 非凡”的句子,想想作者是怎样表现霍金的非凡的?在自己 最受触动的句子旁边写下感受。 ② 指名读句子,交流,师引导小结 (交流部分根据学生回答,随机调整教学顺序,课堂顺 序可能和课堂生成不同) 教学预设 A 身患绝症,被医生断言只能活两年,霍金却凭着非凡的毅力活了四十年,甚至活到现在 B 身体重度残疾,却写下在全世界拥有无数读者的《时间简史》 C 得到无数的荣耀,取得伟大的成就,却不愿被人众星捧月顶礼膜拜,宁愿静静地思考、忘 我的工作 3 (课件出示中心段)让我们一起来读 (生齐读) 更因为他是一个令人折服的生

轮椅上的霍金读书心得【精品】

轮椅上的霍金读书心得 品味完一本名著后,大家一定对生活有了新的感悟和看法,需要写一篇读书心得好好地作记录了。那么我们如何去写读书心得呢?下面是轮椅上的霍金读书心得,仅供参考,希望能够帮助到大家。 读完《轮椅上的霍金》这篇课文后,文中的霍金让我感触颇深,心潮澎湃。人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金,21岁时患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久便完全瘫痪。 5年,他因肺炎做了穿气管手术,从此再也不能说话。医生曾诊断霍金只能活2年。但他却顽强地活了四十多年,而且,他正是在这种举世公认的艰难中发现了黑洞的蒸发性,推断出黑洞的大爆炸,成为天体物理学之泰斗……并选举为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座教授。不仅如此,他还并没有认为,命运残酷地使他失去太多,相反的,他认为自己应该为自己拥有的一切而高兴。 由此可见,霍金不仅是一个充满传奇色彩的物理天才,而且还有着不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。他还是一个乐观向上,正视命运,一个非凡的人。 霍金的精神把我深深感染了,让我们做一只同风雨搏斗的雄鹰,在一次次失败后,昂起头,不放弃,自由翱翔天空。 法国的博物学家、作家布丰曾经说过:“所谓天才,不过是最大的毅力而已。”是的,哪个人的成功,不是依靠顽强的毅力呢?学了《轮椅上的霍金》一课,我更深刻地理解了这句话的含义。 这篇课文主要写了这么一位人物:霍金被病魔禁锢在轮椅上40年,但他凭借着惊人的毅力努力学习,成为一名充满传奇色彩的物理天才;不仅如此,霍金勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。试问,霍金成为一位科学家依靠的是什么呢?不就是靠着他那在逆境中不屈不挠、与命运顽强抗争的毅力吗? 毅力!一个传奇而神秘的词!它会让你的生命绽放出希望之花,也会让你丧失一切。霍金不就是凭借它,身残志坚,撰写《时间简史》,被誉为“宇宙之王”的吗?霍金不就是“毅力”的最好的诠释吗?是!“夫苟其挫而不退矣”,“惟坚忍者始能遂其志”……一个人如果没有毅力,他会一事无成;一个人如果有毅力,他会走向成功! 纵观古今历史,哪一位名家大师不是靠毅力而名扬四海的呢?美国著名女作家海伦·凯勒,自幼就与有声有色的世界隔绝。但是,她身残志不残,以惊人的毅力刻苦学习,最后竟以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院!让我们穿过长长的时光隧道,回眸这位度过87年无光无声孤独岁月的弱女子,不能不感叹:“是惊人的毅力造就了海伦·凯勒坎坷而又辉煌的一生!” 而21世纪的我们有着优越的生活条件,却不能做到毅力顽强。就说我吧,即便学习成绩看似优秀,却不能持之以恒,意志坚定。在我学前班的暑假中,我曾硬叫妈妈给我报了美术班,并承诺一定要好好学画。结果呢,刚开始有几分热度,画得还算可以;慢慢儿呢,就越发感到枯燥了;再加上老师一批评,便哭着闹着退了班。可见,我的意志不够坚定,毅力不

1轮椅上的霍金教案

9、轮椅上的霍金 教材分析: 本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈地震撼。教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 教学难点:霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。(也是重点) 教学过程:(第二课时) 一、激发兴趣,导入新课 1、(图片出示)你们知道他是谁吗?(霍金)是的,他就是“宇宙之王”—史蒂芬(板书:霍金) 权威评论:他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。(补充板书课题)齐读课题 2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢? 3、有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。(指读,出示)谁来把这句话念一念?(生读)那位女记者是怎么来说这句话的?(指答,出示“悲悯”)这里的“悲悯”什么意思?(指名)谁再来念一念?(指名) 4、同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)来,咱们把这句话再念一遍。(齐读)

二、用心灵跟文本对话 1、是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。(指名) A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。 B、“1963年,……”你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。继续 C、“1985年,……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。还有吗? D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名) 出示霍金图片,师引述:这就是霍金标志性的形象,头只能………看来,命运对霍金真的很残酷。 2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢?(带读) 三、用心灵与强者对话 1、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说) 2、面对苦难,弱者会退缩逃避,而强者一定会毫不畏缩,迎难而上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话就点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来念一念?(指名)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书:物理天才),更因为他是一个(带读)(板书:生活强者)。 3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢?划出来,读一读,想一想。 生读句子,说感受(说说你的看法,谈谈你的想法) (1)虽然他的身体一点也没……黑洞。(出示文字,点击关键词) 地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞,可见……(霍金的思维在不断发展,研究的领域也在不断扩展、不断深入)一起读! 师:这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

《轮椅上的霍金》教学设计(第一课时)

《轮椅上的霍金》教学设计(第一课时) 江苏省如东县双甸镇石甸小学冒小春 一、导入课题,初识霍金 教师板书课题 学生第一次齐读课题 利用课件出示霍金的图片(教师导语:这就是我们今天要认识的霍金。) 在学生课前搜集霍金相关资料的基础之上,指名让多名学生用一两句话简介你了解的霍金,教师相机评价。 (教师导语:在你心目中,霍金是个什么样的人?) 带着你对霍金的认识,学生第二次齐读课题(教师评价:我感受到了大家对霍金的敬佩。) 二、学习生字词 教师利用课件出示如下词语: “撰写、页码、木牌、打扰、巨匠 折服、悲悯、景仰、唐突、静默、恬静、由衷、震颤 顶礼膜拜、神秘莫测” (教师导语:课前同学们已经预习了生字新词,谁来给大家读一读。) 操作流程:指名读——师生正音——再指名读——全班齐读 (教师过渡语:同学们能够正确地读出生字词,很不简单,但是这还不够,我们还要把这些字词写正确,写漂亮。) 教师利用课件出示带田字格的生字:“撰、页、膜、牌、扰、匠”。 指名说说正确书写“撰、页、膜、牌、扰、匠”这些生字的注意点。 (如:左右结构的字要注意左窄右宽、“匠”的笔顺……) 学生描红练习,教师巡视指导。 课件再次出示如下词语: “撰写、页码、木牌、打扰、巨匠 折服、悲悯、景仰、唐突、静默、恬静、由衷、震颤 顶礼膜拜、神秘莫测” 再次齐读这些词语,教师作肯定评价。 (教师过渡语:同学们熟练地读出这些词语,非常不错。课前大家通过查阅相关资料和朗读课文已经理解了其中的一些词语,词不离句,如果我们把这些词语放到句子中多读几遍,理解就会更深入。) 操作流程:指句读句子——说说对这一词语的理解——用词语造句(可能部分同学对部分词语还不能够深入理解,待第二课时学习后再进行造句的巩固练习) 三、 (教师过渡语:词不离句,句也不能离篇。大家把课文用心朗读一遍,你对霍金会有更多的了解。) 学生自由朗读课文。 (教师点拨:以前大家学过的《秦兵马俑》中有这样一句话:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,形象鲜明。”谁还记得这句话在文中有什么作用?) 指名回答。(承上启下、点明中心)

最新轮椅上的霍金阅读题答案

最新轮椅上的霍金阅读题答案 斯蒂芬·威廉·霍金(Stephen William Hawking,1942年1月8日—2018年3月14日),男,出生于英国牛津,英国剑桥大学著名物理学家,现代最伟大的物理学家之一、20世纪享有国际盛誉的伟人之一。下面给大家分享一些关于轮椅上的霍金阅读题答案,希望对大家有所帮助。 轮椅上的霍金 在轮椅上坐了40年,全身只有三根手指会动,演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而,他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。 他就是“宇宙之王”史蒂芬·霍金。 命运对霍金十分残酷。1963年,21岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。1985年,霍金又因患肺炎做了穿气管手术,又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:他的头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧地并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在,这已经成了他的标志性形象。他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器,读文献时必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。 比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜,他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌,上面写着: “请保持安静,主人正在睡觉。” 那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里,安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点,他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶,交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑,他立即会给一个咧嘴笑容。 霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 有一次,在学术报告结束之际,一位年轻的女记者抢先跃上讲坛,面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠,深深景仰之余,

《轮椅上的霍金》公开课教案

《轮椅上的霍金》教学设计 一、教学目标 根据课程标准和文章的特点,结合我班学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 二、教学重、难点 霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学过程 一、激发兴趣,导入新课 1、(事先板书课题)(指课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。 2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢? 3、有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。谁来把这句话念一念?那位女记者是怎么来说这句话的?这里的“悲悯”什么意思?谁再来念一念? 4、同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……) 来,咱们把这句话再念一遍。(齐读) 二、用心灵跟文本对话

1、是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。 谁来念一念。 A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。 B、“1963年,……”你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。 C、“1985年,……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。 D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。 2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢,(带读) 三、用心灵与强者对话 1、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢? 2、但是霍金在残酷的命运面前,却成了一个生活的强者,文中有一句话点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来念一念?(指名)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书:物理天才),更因为他是一个(带读)(板书:生活强者)。 我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢?(指名)但是,课文主要是讲物理天才吗?你从哪一个词语看出来的?对,谁再来读? 3、同学们,我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情?自己

轮椅上的霍金教学教案

轮椅上的霍金教学教案 Prepared on 24 November 2020

《轮椅上的霍金》教学设计 一、教材解读: 本课讲述的是被称为“宇宙之王”的着名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢顽强的挑战命运,为科学事业作出了重要贡献的故事,给人以强烈的震撼,感人肺腑。 二、教学目标: 1、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。 3、了解霍金是一位非凡的科学家,也是与一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格三、教学重难点: 1、能正确、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 2、为什么称霍金为一个非凡的科学家 四、教学准备: 霍金的资料、视频、课件 五、总课时: 二课时 第一课时 一、教学内容: 初读课文。

二、教学目标: 朗读课文,理解词语的意思,知道霍金是个怎样的人 三、教学过程: 一、分步板书课题,导入课文 1、板书“轮椅”,看到“轮椅”,想到什么 (残疾、同情、痛苦……) 2、补充板书完整的课题:轮椅上的霍金。 根据收集到的资料,说说霍金是个怎样的人。 过渡:通过学习课文,大家对霍金会有更深刻的了解 二、自读课文,学习字词★ 1、学生自由朗读课文,标记生字词语,把字音读正确,不理解的词相互讨论或借助工具书理解。 2、检查学生自学情况 (1)指生正确朗读生字:霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦(2)指生读课后词语并任选两个造句,师指正。 (3)理解词语的意思 卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 震颤:颤动 唐突:很突然的意思 (4)说说近义词:景仰——敬仰悲悯——怜悯静默——寂静 (5)分自然段朗读课文,正音 三、交流主要内容,梳理课文脉络

《轮椅上的霍金》优秀教学设计

For personal use only in study and research; not for commercial use 《轮椅上的霍金》教学设计 教材简解: 《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文讲述的是被称为“宇宙之王”的着名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业做出重要贡献的故事,充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神,给人以强烈的震撼,感人肺腑。 目标预设: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字,理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3、凭借具体的语言文字体会霍金是一位非凡的物理天才,更是个令人折服的生活强者,引导学生学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的伟大人格。 重点、难点: 重点:能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语;理清课文脉络。突破方法:通过自主、合作学习,抓重点词句理解感悟,教师适当点拨。 难点:凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是

一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。突破方法:联系上下文,抓文中有关词句进行理解归纳。 设计理念: 凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 设计思路: 首先,通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍金的资料,拉近学生与科学巨人之间的距离,激发学生阅读文本的兴趣。接着,以词串的方式体现文章的主要内容,拉近学生与文本之间的距离,使得能够进行跨越时空的心灵对话,感言于心,以心化言,实现了自我超越。然后,抓中心段概括文章的主要内容,体会中心段的过渡作用。再抓住关键词语,感受霍金命运的残酷,通过反复阅读,从字里行间受到感染和激励,理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。 教学过程: 第一课时 课时目标 1、学习生字新词,理解词语的意思,能从提供的词语中选两个造句。 2、正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。 3、大概了解课文主要内容,知道霍金是个怎样的人,从而受到

六年级语文:《轮椅上的霍金》教学设计(参考文本)

( 语文教案 ) 学校:_________________________ 年级:_________________________ 教师:_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文:《轮椅上的霍金》教学设计(参考文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

六年级语文:《轮椅上的霍金》教学设计(参 考文本) 一、教材简析 本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈地震撼 二、学情分析 《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍,写的是世界著名科学家霍金的生平事迹,赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文,我知道,文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生,遥不可及。因此,阅读时往往会一目十行,粗枝大叶,不求甚解。每每遇到这类课文,我都会尝试采用情

感体验式教学法。 三、教学目标 根据课程标准和文章的特点,结合我班学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 四、教学重、难点 霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教学过程 一、激发兴趣,导入新课 1、(事先板书课题)(指课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。 2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?

轮椅上的霍金教案_教案教学设计

轮椅上的霍金教案 本文是关于轮椅上的霍金教案,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。 教材分析: 本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈地震撼。 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 教学难点:霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。(也是重点) 教学过程:(第二课时) 一、激发兴趣,导入新课 1、(图片出示)你们知道他是谁吗?(霍金)是的,他就是“宇宙之王”—史蒂芬(板书:霍金) 权威评论:他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。(补充板书课题)齐读课题 2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢? 3、有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。(指读,出示)谁来把这句话念一念?(生读)那位女记者是怎么来说这句话的?(指答,出示“悲悯”)这里的“悲悯”什么意思?(指名)谁再来念一念?(指名) 4、同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)来,咱们把这句话再念一遍。(齐读)

二、用心灵跟文本对话 1、是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。(指名) a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。 b、“1963年,……”你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。继续 c、“1985年,……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。还有吗? d、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名) 出示霍金图片,师引述:这就是霍金标志性的形象,头只能………看来,命运对霍金真的很残酷。 2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢?(带读) 三、用心灵与强者对话 1、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说) 2、面对苦难,弱者会退缩逃避,而强者一定会毫不畏缩,迎难而上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话就点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来念一念?(指名)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书:物理天才),更因为他是一个(带读)(板书:生活强者)。 3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢?划出来,读一读,想一想。 生读句子,说感受(说说你的看法,谈谈你的想法) (1)虽然他的身体一点也没……黑洞。(出示文字,点击关键词) 地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞,可见……(霍金的思维在不断发展,研究的领域也在不断扩展、不断深入)一起读! 师:这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。 (2)他在大脑中………… 师:就是这样一位仰视苍穹的老人,他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。 (3)他还建立了非常美的科学的……教授。

轮椅上的霍金

轮椅上的霍金 9、轮椅上的霍金 1、学会本课9个生字,两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。 2、能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。 3、凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 1、理解由生字组成的词语;理清课文脉络。 2、凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 9、轮椅上的霍金 坚强、正视命运、乐观向上 不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

第一课时 一、观察表达,感悟形象。 二、初读感知。 三、指导写字。 四、布置作业 第二课时 一、复习导入 二、比较阅读,品味语言 1、展示霍金的有关图片资料,引导学生观察,抓住这些图片的共同特征,描述人物形象。 2、对照课文,找出课文描写人物形象的有关语句,进行朗读,理解“标志性形象”的含义,加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。 1、学生自由读课文,要求读正确 2、朗读思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。 3、学生默读思考,同桌交流。 4、指名说说全文共写了几个方面的内容,教师适当点拨。 请学生概括出全文主要内容 1、师重点指导

2、学生写字 3、展示评议 读熟课文 1、听写生词 2、指名读课文 1、出示材料,比较阅读。 出示配读材料:“尽管他那么无助地坐在……解开了宇宙之迷” 出示课文:虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,……非常美的科学的宇宙模型。 2、朗读比较 交流 找出有关语句 自由读 思考 交流 指名交流 尝试练习 听写 指名读 交流 朗读

轮椅上的霍金教案

轮椅上的霍金教案 轮椅上的霍金教案 《轮椅上的霍金》体现了霍金身残志坚的高贵品质,下面是轮椅上的霍金教案,希望能对你有所帮助。 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的9个生字,理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 教学重点: 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 教学难点: 为什么称霍金为一个非凡的科学家? 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 教学目标: 朗读课文,理解词语的意思,知道霍金是个怎样的人。 教学过程:

一、导入课文 1、板书课题:轮椅上的霍金 2、请学生交流课前搜集的资料,说说霍金是个怎样的人? 二、学生自学课文 学生自由朗读课文,从课文的具体语言文字中去认识霍金 三、检查学生自学情况 1、请学生正确朗读书本后面的生字 2、分自然段朗读课文 3、理解词语的意思 卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 顶礼膜拜:形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。 震颤:颤动 唐突;很突然的意思 4、通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言 四、分清课文的层次 第一部分(1、2节)简单介绍霍金 第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索,成为一个伟大的物理天才 第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量,成为生活的强者。 五、朗读课文

六、生字教学 撰:注意右边部分,上下结构要紧凑。 摊:每一部分都要写得细长,结构紧凑。 七、布置作业 1、朗读课文 2、完成习字册 第二课时 教学目标: 认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 教学过程: 一、导入课文 1、朗读课题 2、霍金,一位伟大的科学家,人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候,他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本,读读课文第三小节,从语言文字中去感受! 二、感受命运的残酷 1、学生自由朗读课文第三小节 2、交流:你从哪些地方感受到命运的残酷? ·“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上”

轮椅上的霍金教学设计_教案教学设计_1

轮椅上的霍金教学设计 本文是关于轮椅上的霍金教学设计,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教学重、难点:霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教学准备:自制课件 教学过程: 一、复习导入 1、通过上节课的学习,我们初次认识了——(齐读课题)。 2、请一位同学来读一读这段文字,让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。 课件出示: 头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。 3、他的朗读让你感受到了什么? 4、小结:(课件出示霍金的照片)这就是霍金,他身患卢伽雷氏症,病痛的折磨,命运的无情,清清楚楚地写在他的脸上,身上。 5、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运,如果霍金软弱了,害怕了,那么,就有可能痛苦地活着,平庸地消失。但是,霍金却没有屈服,结果,两年过去了,许多个两年过去了。如今,已是四十多年过去了。轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还被人们称为了什么? 2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起,给你一种怎样的感受?(学生自由交流) 二、学习课文的第4——6自然段

1、那么,他又是如何做到这一切的呢?让我们来读一读课文的第四小节到第六小节,请同学们边读边思考。读完以后,与你的同桌讨论交流一下。 (学生读书,讨论交流。) 3、交流: 师出示: 虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。 交流要点: (1)齐读句子。 (2)(点击词语“飞出了”)这三个“飞出了”让你感受到什么? (此句话写出了霍金虽然身体不能动,但他的思维却非常活跃,越飞越远。)——你能读出这种感受吗?(师引导学生读好排比句) ——引读:霍金的思维飞出了……,飞出了……,飞出了……,飞到了……,飞向了……,但是,他的身体却…… ——到病魔能禁锢霍金的躯体,但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读,读出这种鲜明的对比。 (3)他的思维在科学王国中自由的驰骋,读:“他在大脑中想象着,论证着,计算着。” 4、过渡:其实,病魔阻止不了的不只是他的思维,更阻止不了的是霍金对科学的热爱,对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的精力和时间都放在了科学研究上。指读第五自然段到第六自然段,哪儿让你感受到这一点? 交流要点: (1)理解“顶礼膜拜”。(双手合掌,高举过顶,然后跪下,用头顶住受礼人的脚,指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪,这里写出了人们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀,可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运,还撒了一个善意的谎。 (2)“好几个小时”对常人都不容易做到,更何况是一个身患绝症的病人呢?

轮椅上的霍金

《轮椅上的霍金》第二课时教学案例 六(2)班郑海英 教学内容分析: 《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢顽强的挑战命运,为科学事业作出了重要贡献的故事,给人以强烈的震撼,感人肺腑。 教学目标: 1.认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是一个令人折服的生活强者。 2.教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教学过程: 一、复习导入。 1、检查生字的读音,词语的听写。 2、过渡:霍金,一位伟大的科学家,人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候,他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本,读读课文第3自然段,从语言文字中去感受! 二、学习第3自然段感受命运对霍金的残酷。 1、学生自由朗读课文第3自然段.

2、互动交流:你从哪些地方感受到霍金命运的残酷? (21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上) (“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词) (“身体彻底变形”中“彻底”一词,说说身体各个部位的变形,重点指导读好这段文字。 再读“不能看书”,感受看书的困难 师过渡:是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。 3、朗读课文第三自然段。 三、学习4--7自然段走近物理天才。 1、但就是这样一个人,却用自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢?请同学们默读课文,找出课文中的一句过渡句,它高度赞美了霍金取得的伟大成就。 2、学生找过渡句 3、交流填空: “霍金的魅力不仅在于他是一个充满更因为他是 一个令人折服的生活强者。” 朗读这句过渡句,讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者)

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