部编版五年级语文上册教师用书26忆读书

26忆读书

教材解析

本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。

全文可分为三部分。第一部分(第1自然段)开篇点题，引出下文。第二部分(第2-10自然段)写作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书。其中第2～8自然段主要写作者童年时的读书经历，第9至10自然段主要讲作者后来的读书体会。第三部分(第11～12自然段)作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。

课文里有大量读书方面的信息，如，读书经历、读书态度、选书的标准、读书方法和读书的好处等，角度不同，内容丰富。作者按时间顺序介绍了自己的读书经历:四岁母亲就教给她国文教科书;七岁时因为太喜欢舅父讲的故事，自己开始读《三国演义》；十二三岁开始读《红楼梦》，中年以后又再读《红楼梦》;1980年后挑选、比较着“读万卷书”。作者对阅读过的书有着丰富的阅读感受，如，有的书人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明，故事情节精彩，情感真实质朴，让她尤其欣赏，心动神移;有的书情节烦琐，矫揉造作，索然无味，让她心生厌倦;也有的书随着时间的推移让她产生全新的认识。无论是童年一知半解地读《三国演义》，还是后来反复读《红楼梦》，将《封神榜》《荡寇志》与《西游记》《水浒传》比较读，都给作者带来了很大收获。

课文结尾的一句话“读书好，多读书，读好书”包含了三层意思。“读书好”指开卷有益，“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身心发展有益的书。这九个字既是作者对自己一生读书的总结，也是对下一代的殷切期望。

课文中的插图，形象地再现了《三国演义》中的关羽、诸葛亮，《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉，《水浒传》中的林冲等经典人物形象。

教学目标

1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

4.能对作者的读书方法发表自己的看法。

教学建议

本课内容多，信息量大，教学重点是让学生借助对课文信息的梳理，把握课文内容。教学时，可以结合课后第一题，让学生选择适合自己的方式梳理信息，通过交流、展示体会不同梳理方法的好处。然后再结合课后第二题与第三题，引导学生根据课文内容和自己的读书经验，对作者的读书感悟和读书方法发表自己的看法。

一、理解运用

本课生字较多，学生初读课文时，要求学生随文识字，并对冰心的读书经历和感悟有大致的了解。可以让学生在初读后根据理解简单地说一说大意，找一找这篇课文中有哪些对自己有用的信息。

1.根据要求梳理信息，把握内容要点。

引导学生根据课后第一题的要求，让学生交流:如果要知道作者的读书经历，以及作者认为的好书的标准，需要提取哪些内容进行整理?通过交流，明确要梳理出以下信息:作者读书的不同阶段、所读书目的名字、对这些书的感受或评价。

确定需要梳理的信息后，让学生默读课文，选择自己喜欢的方式梳理信息。然后先在组中交流:有没有缺漏的信息?有没有有争议的信息?每个同学梳理信息的方法一样吗?再在全班汇报交流，重点引导学生关注有没有遗漏信息与信息提取的准确性。

学生可能会出现缺漏信息或者提取信息不准确的情况。如，学生很容易找到作者阅读《红楼梦》的时间是“十二三岁”，却容易忽略作者在“中年以后”仍然在读这本书;在找阅读书目的时候，学生容易忽略《荡寇志》这本书，教师可以引导学生阅读“没有人物个性”这句话，从而获知《荡寇志》也是作者读过的书籍之一。

对一些有争议的信息，可以先让学生充分讨论，教师再进行引导点拨。如，“四岁时读母亲教给我的国文教科书”属不属于本次梳理信息的范围?可以让学生看清要求是梳理“作者自己读书”的经历，因此这个信息可以忽略。再比如，《水浒传》《荡寇志》《西游记》《封神榜》等书，文中并没有明确地说是什么时候读的，有可能作者七岁到十岁期间读过，1980年后又读，可以将这些书梳理成一类，或在书名号后面标注“?”等符号，表示存疑，让学生明白梳理的信息要准确。

对这些书的感受或评价”这类信息比较零散，学生很容易遗漏，如，在梳理作者对《红楼梦》的态度和评价时，学生能够找到“兴趣不大”或“厌烦”的感受，但是对于中年以后再读时“尝到滋味”的内容往往容易忽略。1980年后作者对现代文艺作品的态度和评价等信息较多且在文中较为分散，不容易找齐全，可以让学生通过互相补充的方式将信息加以完善，概括总结出作者认为的好书标准是:能引发人阅读期待，激发阅读兴趣；所描写的人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明;故事耐人寻味;故事情节精彩，不烦琐;感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。

2.交流梳理信息的方法。

理清作者的读书经历后，还要引导学生关注梳理信息的方法。让学生说说自己是如何来完成提取信息、按要求分类整理的，体会运用这种方法的好处。

学生可能用到的梳理方法有以下几种。

(1)用各种符号在书中圈画。

这是最常见的梳理信息的方法，学生在日常的阅读中，多用这种方法。用不同的符号圈画作者年龄或时间、书名，以及作者的评价感受等信息，优点是方便快捷，缺点是信息散落在文本中，回顾总结时，还要再浏览文本。教师可以引导学生讨论和互相学习:在圈画重点信

息时，如何利用圈画的符号，做到既准确，又一目了然?比如，用相同的符号勾画同一类型的信息;重复的信息不再勾画;用符号勾画出重点的或存疑的内容。

圈画信息的示例

(2)分条列出信息。

学生在学习第五单元中的《松鼠》一课时，已经学过分条列出信息的方法。梳理作者自己读书的经历，可以启发学生按照时间顺序整理，分条把信息列出来。分条列出信息的好处是条理清晰，但列出的信息要概括，并且准确。

分条列出信息示例：

①七岁时自己读《三国演义》，因为对舅父讲《三国演义》无限期待。

②读了《水浒传》，觉得书中人物都有极其生动的性格;《荡寇志》中的人物则没有个生。(存疑，不确定什么时候读的。)

③十二三岁读了《红楼梦》，兴趣并不大;中年后再读，才理解其中滋味。

……

(3)借助图表梳理信息。

学生可能喜欢用画图的方式形象地展示对课文内容的理解，教师在日常教学中也常用表格来帮助学生梳理信息。用图表梳理信息，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理设计。可以引导学生交流，在梳理信息时，如何才能设计出既合理又清晰明了的图表。如，根据具体要求进行表格项目的分类。

以表格形式梳理信息示例：

梳理信息的方法还有很多，如，把所有的信息归纳成一段话。教学时，要让学生充分展示自己的方法，引导学生互相学习。可以让学生继续依据学习要求，选择合适的方法，尝试梳理出关于“读书的感悟”“读书的方法”等信息。梳理“读书的感悟”时，可结合课后第二题让学生谈一谈。梳理“读书的方法”时，可以结合课后第三题进行讨论。

3.结合自己的读书经历，说出对作者读书感悟的体会。

引导学生梳理信息，总结出作者觉得读书的好处是“读书是我生命中最大的快乐”“得到了做人处世要独立思考的大道理”“知道了许多事情，也认识了许多人物”。课后第二题围绕“读书是我生命中最大的快乐”这个读书感悟，让学生结合自己的体验谈一谈。

可以先让学生有感情地朗读第1～8自然段，感受作者童年读书的快乐经历，体会到正因为冰心热爱读书，才有了如此由衷的感慨，引导学生围绕这句话展开交流。如，学生可能会说自己喜欢读《十万个为什么》这类的科普书籍，大量的阅读让自己知道了很多知识，和小伙伴分享这些知识时，大家都称呼自己为“小博士、万事通”，让自己获得快乐。如果学生学有余力，还可以结合从文章中梳理出的“读书的好处”，交流读书的其他好处;结合课文最后一段话中冰心对少年儿童寄予的期望一一“读书好，多读书，读好书”，谈一谈今后的读书计划;结合语文园地“词句段运用”的第一题，让学生写一写，表达对书的感受。

4.交流读书方法，开展讨论活动。

借助梳理出的读书方法，如，“一知半解地读”“反复读”“隔段时间再读”“比较读、挑选读”，引导学生联系自己的读书经历，交流是否用过冰心谈到的这些读书方法，自己还有哪些好的读书方法。

再让学生结合课后第三题，开展以“读书是否可以一知半解”为话题的讨论，根据自己的阅读经验，表达对读书方法的不同观点。如，有的学生对这个观点表示赞同，认为“书读百遍，其义自见”，开卷有益，多读就有收获;有的学生对这个观点表示不赞同，认为如果读不懂，既浪费时间，也没什么效果，有时候还可能理解错误，产生不好的影响。

教学时要引导学生选择恰当的材料支持自己的观点，把理由说清楚，对其他同学的观点要有积极回应，继续落实之前学过的口语交际要点。