浅谈历史生成性教学的实施

【关键词】历史生成性教学实施策略

一、生成性教学的特征和意义

生成性教学是教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心，与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。概而言之，它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。

生成性教学以发展个体生命生成为前提，教学过程以情感、态度、价值观为为心理平台，在个体人生品位、情感世界、审美情趣、道德良知以及社会行为方式的参与下，教育充分体现对学生的关爱和对生命的关怀。中学历史课是基于情感、态度与价值观的目标落实的课程，学生只有在教学过程中才能真正生成学科知识、情感体验和道德判断，所以历史课教学应是鲜活的生成性教学。

面对生成性的教学资源，如何及时捕捉让它成为教育教学的契机，笔者认为最重要的是把握生成性教学的基本特征：1．过程性。过程意味着变化，一个具有生命力的历史课堂总是在动态中生成；2．超越性。在富有变化的历史课堂情境中，思想行为的生成往往是我们意想不到的，而每一次生成对于学生而言，都成为对原来的一种超越；3．互动性。生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作。二、实施历史生成性教学的途径

小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究

《小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究》结题报告 [摘要]本课题着眼于小学数学课堂教学中教师应对课堂动态生成性资源的策略研究，从“处理资源——发展思维”、“安排顺序——彰显生成”、“利用资源——引发冲突——解除疑惑”、“延缓评价——后续学习”、“ 分类整理——提升效率”等五方面的研究为广大的教师提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法，提高教师应对课堂生成性资源的能力，使教师在数学教学活动中的作用能更充分地加以体现，同时通过研究也进一步提升学生学习数学的积极性。 [关键词]小学数学生成性资源合理利用一、问题的提出 1、课题的现实背景及意义数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。叶澜教授也提出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，课堂教学是千变万化的，时时会生成新的教学信息。随着新课改的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂生成。我们经常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学高效又灵动。但立足我们的课堂，可以发现：有些教师缺乏生成意识，上课仍是在执行教案，课堂教学机械、沉闷；有些教师思想上虽有生成意识，但他们追求的动态生成存在着弊端，主要表现在：①教师课前不认真备课，在课堂上随意发挥，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，课堂效率低下；②教师一味迎合学生，被学生的生成牵着鼻子走，教学游离主题，耗时又低效；③教师不能正确理解学生呈现的信息，不能对“动态生成性资源”给予恰当的评价，浪费了宝贵的教学资源等。我校是一所地处城郊的农村小学，是江山市首批新课改实验学校，也是江山市“高质量轻负担”样板试点学校。这无疑对我们的教学提出更高的要求，要求我们办更为成功的教育，因此，“如何合理地利用数学课堂中动态生成的资源提高教学质量”困扰着每一位数学教师。鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂动态生成性资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。 2、课题研究的理论依据（1）生成思想尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的，教师被孩子牵着鼻子走的课程。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。（2）建构主义理论建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富

浅谈历史教学中存在的问题及反思

浅谈历史教学中存在的问题及反思发表时间：2017-07-27T09:37:06.693Z 来源：《中小学教育》2017年8月第288期作者：张彦珠[导读] 地位低，突破小。新课标改革以来，历史课也被列入学生必学的基础课程，在课时上学校也要相应增加。甘肃省白银市靖远县第一中学730600 摘要：历史课程作为传统课程，教学地位却从未提高过。受到中高考升学率的强劲压力，历史一直处在教学过程中被忽视、被冷落的位置，以致历史教学在这些年来从未有过显著的进步和发展。因为历史课备受冷落，历史老师在学校的地位也可想而知，被忽视成为一种习惯，导致历史老师也很少回去反思自己教学中的不足，用以提高自己今后教学的质量和效果。本文就历史教师在教学上遇到的困难，历史教师在教学中的反思并在反思中得到的经验，以促进自身的成长等问题，开展研究、探讨，寄希望于对我国的历史教学发展提供一定的帮助。关键词：历史教师反思进步成长一、历史教学现状 1.地位低，突破小。新课标改革以来，历史课也被列入学生必学的基础课程，在课时上学校也要相应增加。但新事物到来后的一段时间内，不会在朝夕间得到多数人的认可，就如当今的历史课程，虽然国家在新课改中要求历史课为基础课，必须让学生好好学习它，而在实际教学中，历史课程的地位还是相当低。对某校历史课程课时的调查中显示，学生每周上历史课最多只有三个课时，这其中包括高中的文科班。看到这样一个数据估计令大家触目惊心，但这就是事实，只能接受。 2.交流少，研究少。历史课因为不受重视，在教学过程中不论是省市还是学校都很少组织交流研讨会，所以历史课是很少融入新的见解、新的想法的一门课程，大多数历史老师仅凭以往的教学经验或教学课件对历史课程进行生硬的讲解。在这种教学模式下，不仅学生学不到应学的知识，就连历史课本身也是没有进步和发展的。历史课程虽是对过往事件的一种认识和了解，看似不需要太多的技巧，实际上却需要更多的思想汇聚。要解读一门学科是十分困难的事情，如果没有更多思想的碰撞，单就一种思想偏执地思考历史事件所带来的警示和借鉴，很容易陷入一种思想局限的窘迫之中。所以，历史课程在教学过程中需要加入更多的交流，组织更多的研讨会。 3.师资少，素质低。师资不够且素质较低是我国历史教学中长期存在的突出问题。综合观察各大中学的历史教师，可以清晰地发现，历史老师只有寥寥数位，且大部分不是历史系科班出身，对历史的了解大多局限在简单的基本历史课本之中，自身在课后也没有对相关的一些历史读物有研读的精力。二、教学反思的必要 1.全新教育理念的要求。新课改要求高中历史教师从知识传授者向能力培养者的角色转换，无疑反思性教学是让高中历史教学达到这个目的的有效途径。为适应教育要求，完善教学方式，提升教学质量，开展反思性教育是大势所趋。新课改之后，体现了更为人文化的教育理念，学生是教学中的主体，传统的教育方式已经无法满足时代的要求，历史教师在教学中不断反思、不断进步、不断成长，是一个时代的要求。 2.教学目标的要求。传统的教育方式无非是以课本为主，老师带领学生学习课本。事实证明这样的教学方法并不是很适合学生，尤其是历史这样一门看似死记硬背，实际更需要开拓性思维的课程。死板的教育模式禁锢了学生们的思维,在这样的模式下，取得的教学效果、教学目标十分有限。历史教师在教学中不断反思，就能发现教学过程中出现的更多的问题。面对这些问题，他们一是自己会主动去寻找答案，这样他们的知识储备在无形之中就增加了；二是他们的反思可以影响他们的学生在学习历史的过程中也不断地思考，尽量做到由此及彼、举一反三，在学习历史的过程中也不断求索，最终他们也会在自己努力中获得答案，还拓展了学生们思考问题的思维方式。三、教学思想的反思传统的教学思想是教本思想，课堂以老师为主，主要是老师为核心带领学生学习。在历史课的教学中，大多是照本宣科，既没有可疑点让学生提出疑问，也没有创新点让学生产生兴趣。这样的教学不仅浪费时间，还没有效果和意义。历史教师应在教学中反思：第一，备课反思。备课是教师在上课前针对教学任务和教学内容做的一系列准备。在备课阶段历史老师就要对所教授的内容做反思思考，多问问自己为什么，多给自己提些问题，思考自己的教学方式还有哪些不足和缺陷。第二，课中反思。在教学课堂上，历史教师要多引导学生思考，如果学生对自己所上课程没有兴趣，老师就要反思：今天的内容有没有超出学生的学习能力范围？有没有与之前的课程有很好的联系？是不是可以从中穿插些别的内容…… 第三，课后反思。课后反思是对一天课程的一个总结和反省，是发现不足的最好时机。历史教师在上完课后，要对自己一天上课的情况进行一个中肯的评价，总结自己在课上的优势与不足，反思在课上还有哪些工作不到位，从而在反思中不断地得到提升。课后反思是历史教师教学反思中的关键一步。参考文献 [1]周明芬高中历史反思性教学初探[J].中学教学参考，2010，4，（48），56。 [2]陈澎高中历史反思性教学在新课改中的应用研究[J].治学之法，2011，4，（28），66。 [3]胡佳波探析新课改背景下高中历史反思性教学的实践措施[J].教学实践，2013，1，20。

生成性课堂教学

第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说 “生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。一、概念界定 1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。 2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。 3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需求和感兴趣的事物的价值判断，不断的调整教学策略，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。二、理论认识 1、生成性学习课堂教学相对于以往的教学方式，有其特殊性。归结起来，有以下几个特征。（1）情感性情感是生成的动力。生成的课堂学习注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到文本中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因为如此，文本中静态的语言才成为学生动态的现实言语，文本所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，文本中隐含的思想观念、情感、才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的学习，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。（2）交互性交互性是生成性学习成功与否的关键。学生认识水平的发展是线性和非线性相结合的。生成性学习认同师生、生生交往的“多主体”教学观，通过师生、生生的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在和谐快乐的情境中实现教与学的共振。学生的“健康感情、诚

[初二政史地]浅谈提高农村初中历史课堂教学的有效性

浅谈提高农村初中历史课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性？课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生有收获、全面发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最重要的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学、学得怎样。下面就如何提高课堂教学的有效性谈谈自己粗浅的认识。一、师生的课前准备一是了解学情，紧扣目标，充分备课。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的脚本，才能有更精彩的表演。教师在备课的过程中，要了解学情，农村初中的学生，文化基础较差且良莠不齐，教师应该多从学生的角度出发去考虑教材，以学生的眼光去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。教学活动设计要全面落实“三维目标”，特别是知识和技能目标。历史课程的三大目标是相互作用、相互依存的，其中知识和技能目标是基础，是依托，是载体。如果学生没有一定的历史知识和学习能力，其学习的过程和方法就成了海市蜃楼，情感、态度和价值观教学目标的实现就演变成“无土栽培”。二是引导并指导学生预习。教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务，会促使学生加深对历史教材的理解，有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提高，也有助于历史课堂教学有效性的提高。二、激发学生学习兴趣与调动学生学习的积极性教学过程的效益，取决于师生双方的积极性和主动性，能否调动学生学习的主动性和积极性，是教学成功的关键。兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，发挥教师的主导作用，激发学生对历史课的兴趣，充分调动学习主体的积极性，这是提高历史课堂教学有效性的关键。激发兴趣与调动积极性应注意以下方面：一是导入的有效性。良好的开端是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性，营造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等。二是科学合理的设计。在教学过程中，充分利用课本插图、地图、人物画像，增强直观性、欣赏性，可以帮助学生加深对教材的理解和记忆。同时，要注意课堂问题设计的有效性，问题的设计必须紧扣课标，促进学生的综合发展。三是运用多媒体教学，创设情境。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息。四是展示教师的人格魅力。热情而富有想象力的教师，会给学生带来愉悦和积极向上的情感，流畅、形象、生动的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容。五是转变观念，增强教学活动的有效性。在课堂教学中要建立平等和谐的师生关系，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习结合起来，去分析问题、解决问题时，教师要加以适当引导并给予学生充分的肯定，让学生体验到历史课的真正魅力，提高学习历史的兴趣。三、知识的落实与能力的培养

高中历史课堂教学有效性策略探究吴永桂

高中历史课堂教学有效性策略探究吴永桂发表时间：2018-12-03T12:00:16.097Z 来源：《中小学教育》2019年3月05期作者：吴永桂[导读] 吴永桂黔西南州义龙新区德卧中学 562400 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-173-01 一、营造良好的课堂气氛良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。二、提高对学生课堂主体地位的重视程度首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。三、用好图文史料新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。四、在合作互动中解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。五、信息技术手段和课程的有效结合在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

如何提高历史课堂教学的有效性

如何提高历史课堂教学的有效性第一：要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。尽量在课堂上少讲，教会学生学习的方法，让学生自己去学，这样，老师角的轻松学生学的省心。第二：要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材、教参和课标做深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。这一点我深有体会，教学几年来，感觉自己的知识好像越来越少，能给学生的也不多，有一种强烈的危机意识，所以教师要竖立终身学习的意识。我们在上课的某一个发问，不是你看了几本本学科的教科书里能给你的。我们的某些奇妙的教学设计的诞生，不是你看课本所得到的，我们也绝对不可能从某个所谓名师那里学到什么对你非常管用的“教学技巧”，所有这一切都是靠你自己去学习，去探索。第三：要有一种洗课的意识。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，使课堂不臃肿，提高课堂的效率，思考的深度和力度等，都值得我们好好的研究和思考。第四：要优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习的全过程，优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。第五，突出课堂教学中学生主动参与的有效性。《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念。”新课程强调教学行为应以学生为中心，为学生一生的发展奠基。教师要更新教学观念，改变教学模式，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在历史课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生主动参与探究，不能包办学生的一切。教学就其效果判断，总是以学生的发展为标准。所以，“学生内在的学习需要”主导着教师教学的有效性。那么，有效性在实践上有一个起码的要求，就是学生是主体主动的：课堂教学要让学生喜欢、受学生欢迎。学生的兴趣和需要永远是第一位的，否则无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都将难以实现。兴趣需要培养。柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

对课堂教学生成性资源的认识与利用

对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。课堂教学是提高教育质量的的重要载体。课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。其具体认识体现在以下几个方面： 1、生成性资源在教学中的客观存在性。课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。 2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。这种资源具有重要的教学价值。因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。 3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。二、对生成性资源的发掘和利用 1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。理念牵引导向，导向决定言行。一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。因为生成性课堂强调教学的过程性，知识的获得必须包含精神的滋润和心灵的孕育，学生对知识的学习不是一个简单的知识转移过程，而是一个生态式孕育的过程。在课堂教学中既有教师和学生智慧、情感、能力的投入，又有教师与学生、学生与学生的多向互动。这个过程，在教学关系上是师生合作对话，在情感关系上是师生理解信任，在师生关系上是彼此平等互尊。这一过程有知识的生成、技能的生成和情感价值观的生成，让学生从不同方面丰富

浅谈历史教学怎样反思

浅谈历史教学怎样反思蒋碧勇（公安县车胤中学，湖北荆州４３４３００）新课程改革所倡导的“研究性学习”是促进教学从“灌输”转型为“对话”的一种教学创新，这种对话式教育在教师专业发展方面同样具有方法论意义。教师成长＝经验＋反思，这一公式简明地回答了这一个问题，我想就此与大家交流，以期抛砖引玉，有不当之处，请大家批评指正。我认为可从三个方面进行反思。第一，基于真实性情境。我们研究的问题必须是教育中的真问题，必须是一个“互通的问题”——“研究者个人意愿与社会需要之间的互通，研究者个人生命过程与社会发展过程之间的互通”［１］。前不久，我在本校高一年级上了一节公开课“戊戌变法”，内容是“百日维新”和“戊戌变法”，我认为：公开课不仅要求展示教育理念，更要教师在真实的情境里用行动诠释，反对上课任务化，开课形式化，课中不讲话，课后讲假话。通过公开课，共同经过一种合作、探究、对话（师生、生生、师生、人本）的专业体验，即使完不成教学任务（一节课），也可为评课提供一种“案例”，供以后不断地完善。另外，不断开展对话，激励学生反思，而不是教师越俎代庖，替学生思考。课前我首先统计了学生提出的一系列问题，并提供相关材料印发出来。结果发现这些问题很有价值，如，维新派与洋务派怎么不联合起来变法？光绪帝为什么不是维新派？慈禧太后到底对维新变法是一个什么态度？日本明治维新成功了，而中国戊戌变法为什么会失败？谭嗣同的死值吗？等等，确实需要我们反思。１．我对教材内容进行了反思。关于这一节内容，人教版教材没有“维新派行动退步论”，并强调了“戊戌变法是资产阶级变革社会制度的初步尝试”。２．关于“戊戌变法失败”的原因，我注意到康有为在北京成立保国会时，顽固派攻击他们是“保中国不保大清”，这句话既从另一个角度点明了当时民族危机日益深重，中华民族初步觉醒，也说明了形成中的近代中国观与专制王朝观发生了尖锐的矛盾，余英时先生在《二十一世纪》发表文章“戊戌政变今读”就认为戊戌变法失败的根本原因是“国家利益和王朝利益之间的冲突”。３．戊戌变法的历史意义比较抽象，学生反映不容易理解，因此，我根据材料原创了一道材料分析题，其立意要求学生“同情性理解”张之洞和李鸿章等洋务派既资助又反对维新派的行为并认识戊戌变法的思想启蒙意义（该题属于课后探究，经调查学生反映较好）。阅读下列材料：材料一：拿到光绪廿三年（１８９７）二月廿一出版的《时务报》第２１册的读者，展卷伊始，首先映入眼帘的便是麦孟华与梁启超的两篇文章：麦孟华的文章放言“中国宜尊君权抑民权”，竟与《时务报》前此刊出的声音“民权”之益的调子，好似正异其趣；另一篇则是梁启超介绍从美国的“墨尔斯根省之大学”毕业，“以发念救众生疾苦因缘故，于是专门医学”，并且“唯以中国之积弱，引为深耻”的江西九江女子康爱德之事迹的文章。两文一出，都引发了《时务报》读者无限的联想。如高凤谦就不认为麦孟华的文章是唱反调之作，在他看来，“中国之患，在于事权无属，故百事废弛。非伸民权，即君权亦无所寄”，而要提倡“民权”，在“论议措辞”方面，便“不可过激”……另一位读者是一代奇士刘鹗，引发他的注意力的则是梁启超生花妙笔下的“江西康女士”，［关键词］历史教学，反思，教材［中图分类号］Ｇ６３［文献标识码］Ｂ［文章编号］０４５７－６２４１（２００８）０１－００３５－０４【收稿日期】２００７－１２－１６历史教学ＨｉｓｔｏｒｙＴｅａｃｈｉｎｇ总第５４２期ＳｕｍＮｏ．５４２２００８年第１期Ｎｏ．１，２００８

历史课生成性教学的探究

历史课生成性教学的探究摘要：课堂生成并非是空中楼阁，它必须建立在坚实的基础上。只有夯实生成基础，才能有效生成。对历史课生成性教学进行了探究，旨在提高教学质量，培养学生能力。关键词：历史学科；关注生成；巧设生成；驾驭生成即使是经验丰富的教师也不可能预测课堂上可能发生的一切，因此，教师不可能完全按照教案预设去演练，必须根据实际情况，利用自己的教学智慧，及时抓住生成契机，捕捉课堂教学过程中生成的有价值的问题，促进生成性教学的开展。下面就以我所教的历史学科为例，谈谈我对生成性教学的认识和体会：耐心引导，关注生成。在教学“尝试学写历史小论文”这一训练课时，我的教学预设是首先让学生认真阅读历史短文的要求、内容、字数等，然后鼓励学生自己独立完成。比如：短文要求“穿越时空隧道回到19世纪中期，扮演这一时期的一位遣日使，把亲眼目睹到的日本明治维新中在政治、经济、文化教育、社会生活等方面发生的重大变化，有条理地描述清楚，字数限于100字左右。”等写完交上来一看，短文出现了很多问题，有的未标明历史事件发生的时间，有的没写短文标题……针对出现的诸多问题，我一一都记录到我

的《工作日记本》上，在课上耐心讲解、引导，就这样，学生多加训练，写得一次比一次有进步，直到成型为止。为了让学生进一步巩固基础知识，教师趁热打铁，布置下一篇，要求学生利用课余时间自己独立完成，有疑问找老师，共同探讨，共同解决。抓住契机，巧设疑问。在教学“如何正确评价历史人物”一课时，针对一道讨论题有的学生问道：“老师，华盛顿和林肯谁更伟大？”有的学生说华盛顿伟大，有的学生说林肯更伟大，七嘴八舌，各抒己见，争论不休。但学生争论的观点都过于偏激，我针对出现的这种情况，引导学生力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当，论从史出，并引导学生通过各种途径去阅读一些相关的材料或文章，借以影响和引导学生得出较为客观的结论。在这一过程中，我鼓励学生示范搜集、阅读历史资料的方法，传授一些归纳、分析和判断等逻辑推理的基本常识，同时我给予学生充分表达个人见解的机会，以提高学生用各种方式表达个人观点和在独立思考的基础上得出正确结论的能力。提高能力，驾驭生成。在课堂教学中，肯定会发现许许多多生成性资源，只要教师在结构化备课中精心设计和开发问题训练，并在课堂教学中安排适当时间，要求学生通过多元化

浅谈提高历史课堂教学的有效性

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ee2700961.html, 浅谈提高历史课堂教学的有效性作者：彭文涛来源：《课程教育研究·上》2013年第03期【摘要】既能提高学生的成绩，又能体现国家提倡的新课改的内容，其中一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。本文从备课、导入、提问、评价、作业、教师合作等几个环节谈了对提高历史课堂教学有效性的做法和看法，揭示了历史教师要深入领会课程标准的实质，通过深化历史教学研究，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，只有这样才能真正真正提高课堂教学的质量。【关键词】历史教学有效性【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0028-02 从教二十多年来，感觉目前的历史教学仍存在诸多弊端，如脱离实际、机械死板背教条；学生不能用已知说明未知，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措等等。在教学实践中，如何既能提高学生的成绩，又能体现国家提倡的新课改的内容呢？我认为其中有一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。本文从以下几个方面谈谈提高历史课堂教学有效性的一些看法，与同行共同商榷。一、提高备课的有效性如何上好每一节历史课，需要历史老师解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。这包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等，如果你找到了本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到“心中有人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习历史的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。二、讲究导入的有效性心理学研究表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。历史课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给

历史课堂的有效教学的教师读书笔记

历史课堂的有效教学的教师读书笔记导语：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”只有这样，才能培育出具有高阶思维能力的尖端人才。接下来是给大家的历史课堂的有效教学的教师读书笔记，文章希望大家喜欢！这学期，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。一、讲究开头，激发兴趣俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。二、讲好插图，引发兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由

课堂生成性资源

教学中动态生成课程资源的认识与利用在课程资源开发与利用的过程中,一些教师一方面认为课程资源紧缺,一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见,没有将其纳入到课程资源的范畴中,致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态,应产生的教育功能与教育意义没有被充分的认识与利用。一、对教学中动态生成课程资源的认识 “课程资源就是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总与。” 1、课程资源界定的关键在于它就是否含有课程潜能(或称之为课程可能性),即课程资源一定就是能够为课程与课程实施服务的,有利于课程目标的实现。 2、课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料与条件,教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件,也就是重要的课程资源。 3 、教学过程中动态生成的课程资源就是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常就是一些不起眼的小事,比如,在课堂上学生突然抢话说;学生的质疑、兴奋;学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见,这种课程资源就存在于教学过程之中,游离于师生之间,只就是我们忽视了或没有引起重视。然而,在实践中,恰恰就是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题与困惑,展现了广大师生真实的生活世界,而这些正就是教育的契机,具有潜在的教育价值与意义。因为教学过程中的动态生成,源于师生的现实生活,包含了认知个体大量的信息与已有的经验,它客观的反映了个体的心理特点。所以,教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体(教师、学生)的认知水平,易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘与利用,使其与学生要获得的书本知识与解题技能等一道进入教学过程,不仅可以拓展我们开发课程资源的领域,使课程资源的开发更具有针对性与时效性,我们的课堂教学过程也将更富有生机与活力。二、如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用教学过程中动态生成课程资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉与利用这种课程资源,若教师意识不到或发现不了这种课程资源,这些课程资源及其教育价值就会随时流失。那么,如何在教学过程中能够对动态生成的课程资源及时发掘并有效利用,同时又不使我们在其中迷失？ 1、树立新型的课程资源观念,突破对课程资源的狭窄认识。教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源,以及如何捕捉、激活与利用这种课程资源,都基于教师个人对课程资源的认识与态度。教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度,也影响课程资源发掘与利用的程度与效果。而现实中,大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化与简单化的状态,教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限,一般教师理解的课程资源主要就是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源,以及网络资源,对其她载体或形式的资源还不太了解;教师眼中的课程资源通常就是现成的、静态的,一般与教科书配套[6];课程资源的范围也就是仅仅局限在课本与教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源,使她们不能真正的走进课堂与学生发生互动,将其价值发挥出来。因此,教师首先要树立新型的课程资源观。与传统的课程资源观所不同,在新的课程资源观下,课程资源应就是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼与学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息与刺激,调动学生多种感官,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦的情绪体验中增长知识,培养能力,陶冶情操,形成正确的态度与价值观[7]。我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等,教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分,教师应该接受并认识

浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟

浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟历史是一门时间跨度久远、内涵十分广博的学科。学生在学习历史的过程中，不仅要了解历史人物、历史事件、历史现象、人类发展的规律，还要运用历史唯物主义观点辩证地分析问题，解决问题，学会以史为鉴。历史教学是一门高深的艺术，我从以下几个方面谈谈对历史教学的理解、思考和感悟 1 利用课堂设计，激发学生的学习动机及积极性一部好戏取决于一个好剧本，一节课的好坏与教学设计的优劣密不可分。在讲课之前，首先要做好学案设计，将教师的教和学生的学融合在学案之中，这样课上既节省了时间，又提高了学习效率。例如在上《三国鼎立》这节课时，我对导入环节做了这样的处理：以电视剧三国演义的主题歌作为背景音乐，一张张幻灯片打出曹操、诸葛亮、刘备等历史人物图像，让学生畅谈他们对三国这段历史的了解，学生的兴趣得以提升，全体学生自然将注意力集中到对三国的历史知识学习中去，学生的思维阀门一经打开，学习劲头、思维的敏捷度无疑提高好几倍。同时，把对知识的落实作为课堂教学非常重要的一个环节，以学生为中心，将知识、能力及情感价值观三者协调发展，有效发挥出课堂的更大优势，

例如我经常在阶段教学后，用知识竞答、问题接龙、电脑闯关等学生喜闻乐见的方式对学生进行考核，打消学生对考生的反感情绪，加深学生对历史基础知识的记忆。 2 强化师生合作，注重学生综合素质的培养根据新课程理念，在教学活动中加强师生、生生间的交流，培养学生的团体意识和合作精神。我通过分组讨论、合作学习、师徒结对等形式，让学生带着问题收集资料，在小组中讨论，在讨论中学习，在学习中收获。根据时代的发展对学生综合素质提出更高的要求，我在历史教学中适当的时候，找准切入点，促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。比如有一次讲到有关轮船发明的知识时，适当的加入了地理中提到的无风带和幽灵船的故事介绍给学生，学生特别感兴趣，在学习历史的也对地理知识有深入的了解；历史教学很难给学生动手实验的机会，有一次上课介绍到有关古代拱桥的历史时，结合一些科技书籍中提到的关于拱形实验的例子，指导学生做了个小实验，短短的几分钟，学生通过操作清楚的体会到了拱形桥坚固的原理。用学生的话说：“历史课还有实验，太稀奇了”。 3 巧设三维目标，力求做到润物细无声在备课过程中，我在不断思索：一节课怎能将三维目标贯穿其中？我深感目标的设定一定要做到小而细，贴近学生的实际，切忌大而空。我常用的一种方法就是从学生身上存

浅谈历史课堂教学的有效性金锦根

浅谈历史课堂教学的有效性金锦根发表时间：2016-09-08T10:08:43.007Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月下作者：金锦根[导读] 形成师生学习的共同体，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣，提高课堂效率。摘要：随着新课程改革的不断深入开展，提高历史教学的有效性就是我们每位教师所要面临和解决的问题，那我们应如何去应对呢？我们的教学观念和模式都应该相应发生更新，我们教师要转变观念，要优化历史课堂教学，从一个传统的知识灌输者变成学生学习的引导者和激发者，培养学生学习兴趣，激发学生主体意识，让学生成为学习的真正主人。关键词：历史课堂；有效性；见解和体会一、更新教学观念是创建有效课堂最基本的前提教师要牢固树立以学生为本的主体观，一切为了学生的发展。基于此，教师必须克服下列观念和做法：一是无视学生的主动性，教师课堂上自导自演，把学生当“观众”；二是只重视学生现实状态的评价，忽视学生潜在发展的可能性；三是无视学生的差异性，用同一尺度衡量和要求不同的学生，不注意学生的个性差异。教学过程是师生之间、学生之间的互动过程，又是知识的有机整合过程。因此，教师必须抛弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、宽容学生，努力创设民主、和谐的课堂氛围，使学生勇于积极思考，敢于大胆质疑，体验成功的喜悦。只有这样，形成师生学习的共同体，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣，提高课堂效率。二、优化课堂教学是提高课堂有效性的主要途径课堂教学是培养创新意识的主阵地。在课堂教学中，通过运用一些创造性的教学方法，充分挖掘教材本身蕴含的创造性因素，引导学生进行创造性学习，为此，笔者采用“自读——讨论——讲授——练习——矫正”的教学方法，发挥学生主体意识。那么，如何优化课堂呢？ 1.创设情景。历史课堂情境教学法，就是历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点，依据学生的年龄特点和心理认知规律，在教学过程中综合运用多种教学手段，如语言、挂图、图片、录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。它有利于改变过去人们关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动的“学”会历史。这一教学法的最大特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，引起情感体验，使学生迅速且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学的有效性。如讲授《辛亥革命》时，笔者就中山服作为本课内容的导入，激发学生对孙中山和三民主义的兴趣。上《抗日战争》时，笔者首先把播放歌曲《淞花江》去渲染历史背景，把整个课堂拉向上70多年的抗战时代。同时，笔者展示历史图片——爆炸、逃难、流浪等场景，让学生感受到民族灵魂深处的伤痕，让那个时代的悲愤在学生心中重新燃烧，然后提问：“九一八”是怎么回事？图片上的人们为什么会四处流浪？在《美国联邦政府的建立》教学中，笔者将学生分成三个学习小组，分别模拟国会、总统、最高法院三个机构，并选出“最高领导人”，再选出一名记者，分别向三位学生提问，组内的学生以作为后援团补充。这样，它大大激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒他们自觉学习的积极性，还满足了高中学生的自我表现和自我肯定的需要。 2.注重多设疑和释疑，这样可以培养和激发学生主体思维能力。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑，会质疑，才有激发学生的兴趣和创新的可能。学生头脑中产生的疑问越多，他对教师所讲的内容或自己阅读教材所接触知识的兴趣就越高，可以说，一个对历史学习毫无兴趣的人，根本就不会发现或提出问题，更谈不上去探讨研究了。在历史课堂教学中，应经常采用设疑导学法，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景，一方面引发学生探求的欲望和动机，另一方面有意识的培养学生养成勤思、善问的学习气氛，学会提出问题和解决问题。例如教学中设问：开辟新航路的过程中有那样多的困难艰辛，是什么给了航海家们这样的勇气？引出对新航路原因探讨。接着，笔者设置了一个游戏，出示胡椒、肉桂等香料的图片，问：大家猜猜图中画的是什么？学生兴致盎然，他们的回答五花八门：树皮、珍珠、香料……然后，笔者诙谐生动的讲述香料在中世纪欧洲的重要性：香料在中世纪的欧洲是一种稀有而且昂贵的商品，有许多实际的用处，中世纪古老而刻板的基督教统治西欧，基督教认为洗澡有伤风化，是堕落的根源，所以有些人终其一生不洗澡，贵族为了掩盖身上浓郁的气味，把香料做成香粉洒在身上，此外，香料可以贮藏食物，可以入药，难怪后人为哥伦布作传时第一句话就是“一切为了香料”。正当同学们听得津津有味时，笔者又抛出下一个问题：航海家们冒着生命危险穿梭于惊涛骇浪之中，仅仅是为了香料吗？引导学生分组讨论新航路开辟的原因。通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，问题很快得到了解决。接着提出第三个问题：如果你是当时的航海家，你觉得进行远洋航海还须具备什么条件？因为此问题有趣、好玩，新颖，学生七嘴八舌：钱、船、航海技术……课堂气氛热烈。最后出示结构图，在师生共同填图的过程中完成对新航路原因、条件的知识构建。教学是思维的工具，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。由此，我们依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上、在教学的关键处，不断设计问题情景。引导学生由浅入深、层层递进，激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干。同时，能敏锐地捕捉学生的疑问，大胆放手，让学生自主探索，真正成为知识的发现者、研究者、探索者。总之，教无定法，历史课堂教学中如何提高课堂教学有效性是一个见仁见智的问题。在实施素质教育的今天、在新一轮的课改大背景下，我们历史教师应该转变自身观念，做一个开渠者、引导者，把学生视为教学活动的真正主人，让他们在和谐、宽松、民主的课堂氛围中去了解历史、感知历史。我们的教学真正确立“以学生为主体”的课堂教学模式，激发学生的主体意识，让他们成为独立思考的个体，学生自主地去学习，发挥学生的主观能动性，我们历史教学的课堂效率自然而然就提高了。 (作者单位：安徽省望江中学 246201)