《白杨礼赞》案例

《白杨礼赞》案例

走进教材：

本文采用象征手法，通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。学习本文，我们将： 1．在充分理解白杨树的外形特征及内在气质的基础上，理解景物描写中所蕴含的作者的思想感情，理解白杨树的象征意义。

2．把握散文的线索，理解作者的思路，读懂课文的关键，紧扣文中赞美白杨树不平凡的抒情线索，提纲挈领，以此带动对全篇的理解分析。

3．注意朗读，以便更直接地感受本文直抒胸臆的抒情性语言。

一、作者简介

茅盾（1896—1981），中国现代杰出的作家、文化活动家和社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。主要作品有长篇小说《子夜》、《腐蚀》，中篇小说《幻灭》、《动摇》、《追求》三部曲，剧本《清明前后》等。作品编为《茅盾全集》。

二、作品信息

《白杨礼赞》写于1941年3月，是茅盾根据自己1940年从新疆归来赴延安途中的见闻和感受写的一篇散文。当时，伟大的抗日战争正处于艰苦的相持阶段，日本帝国主义正加紧对国民党的诱降。国民党反动政府阴谋制造了“皖南事变”，进犯抗日根据地；日寇也所以肆无忌惮地向我敌后抗日根据地实行疯狂扫荡。面对这种严酷的现实，全国人民，特别是抗日根据地军民在中国共产党与毛泽东的领导下，毫不妥协，坚持抗战。这篇散文就是作者以昂扬的革命激情，通过对白杨树的赞美，歌颂了在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。茅盾的作品绝大部分是着力暴露旧社会黑暗的，正面歌颂党领导的革命斗争的作品并不多，这与作者的生活经历相关。但是，当他一踏上解放区的土地，便深深地被那里的一切所感动。于是，他不顾国民党反动派的白色恐怖，把解放区的新鲜空气带给了国统区的广大人民，用笔表示了他对共产党、对根据地军民的衷心赞美，写下了《白杨礼赞》这样热情洋溢的赞歌。

整体解读

白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

【第一部分：直抒胸臆，点明题旨——赞美白杨树的不平凡。】

不过刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者仅仅三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。

那就是白杨树，西北极普通的一种树，不过实在是不平凡的一种树。

【第二部分：展示背景，突出主体。描写西北高原的景色，从直观感觉写出白杨树出现在这里的不平凡。】

【这部分采用了先扬后抑再扬的写法。写高原景色，先写产生“雄壮”、“伟大”的感觉，后写产生倦怠单调的感觉，再写于“恹恹欲睡”之中猛醒，惊奇于傲然耸立的白杨树的出现，真可谓一波三折。】

【“虽……却……”、“哪怕……却……”两个句式，将环境的恶劣与白杨树的顽强的生命力作对照，突出了白杨树的坚强不屈的战斗精神，为下文由树及人，点明象征意义作了很好的铺垫。】

这就是白杨树，西北极普通的一种树，不过决不是平凡的树。

【第三部分：深入主体，具体描绘白杨树的形象及气质，进一步赞美白杨树的不平凡。】

【连用四个“难道”，节奏一句比一句强烈，联想一句比一句扩展，内容一句比一句深刻，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由含蓄到明朗逐渐展示出来，使主题逐渐深化。】白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

【第四部分：揭示中心，点明意义。进一步揭示白杨树的内在气质，从礼赞白杨树进而直接点明其象征意义。】

让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！

【第五部分：照应开头，深化中心。斥责贱视民众的反动派，再次以高度的热情赞美白杨树。】开门见山点明题旨后，读者最迫切想知道的是：白杨树为什么不平凡？作者如何来赞美白杨树？对此，作者并不立即回答，而是从容描写西北高原的景象。

先以比喻勾出西北高原的特有景色，然后分写“黄”与“绿”。不但讴歌了大自然的伟大创造力，并且对劳动人民改造自然的伟大力量深表赞叹。接着，又用彩笔浓抹出西北高原的特色——“黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥”，这就自然令人产生“雄壮”或“伟大”的感觉，但同时也会感到有一点“单调”。

在指出不足之后，笔锋突然一转，由景及树，将白杨树引到读者的眼前。这里，作者为安排白杨树的出现，颇具匠心。白杨树不是生长在南方风和日丽、鸟语花香的沃土中，而是生长在天地开阔、一望无际的西北高原，它以坚强挺拔的英姿傲然耸立着。映入作者眼帘的，是“一排”、“三五株，一株”，由远而近，看得更真切。这不能不使作者“恹恹欲睡的情绪”为之一振，并发出惊奇的赞叹。

先写白杨树的外形特征，再写白杨树的内在气质，全段呈“总——分——总”结构。第1句总写，概括全段的中心内容。“笔直”是白杨树的外形特征，“力争上游”既是白杨树的外形特征，也是白杨树内在精神的外露。第2-5句从白杨树的干、枝、叶、皮分说，具体描绘白杨树的外在形象，每一细节描绘，都体现了“力争上游”的特征。最后两句是总说，但内容已经深化，着重写白杨树的内在气质（精神），突出了它“倔强挺立”、“不折不挠”的个性特征。

在上文细致描写的基础上，再一次强调白杨树的不平凡，作为上一段的小结，下一段的开端。词句上又与第一、四段呼应。

先指明白杨树与北方农民的相似之处，这既是对上段联想的补充说明，也是对下段表明作者对群众的态度的铺垫。然后，作者再次以鲜明的立场和强烈的感情，阐述了他赞美白杨树的原因，使白杨树的象征意义更加明显，文章主题更加突出。

这里，作者寓意深刻地将“贵族化”的楠木和“极易生长”的白杨树实行对比，使中心更加突出。本段结句与开头遥相呼应，结构十分严谨。

问题研讨

1．本文写作上最大的特点是什么？使用这种写作方法时要注意些什么？

本文写作上最大的特点是象征手法的巧妙使用。所谓象征，就是借用具体事物引起人们对某种抽象概念的联想。它是散文中常用的一种寓情表意的方式，但它是从总体上表现主题思想的方法，不属于具体的修辞格。它不能独立存有，必须通过使用比喻、拟人等修辞方法才能体现。使用象征手法要注意以下几点：（1）象征事物与被象征事物之间在特征的表现上要有某种相似之处。如白杨树的生长环境、外形与气质都与华北敌后根据地的环境、人民群众的气质、精神有相似之处。（2）必须通过联想与想象来实现。联想便于作者抒发情感，发表议论，如课文中由四个反问句式组成的排比句；想象便于作者作形象的比拟，引起读者共

鸣，如课文中的白杨树的外形与气质的描绘。（3）象征手法常常借用比喻与拟人的修辞方法，但应注意二者的不同。象征是一种表达手法，多是对文章整体来说；比喻和拟人是一种修辞方法，多用于句子的修饰。另外，象征多用于抒情作品，比喻适用于各类文体。

2．对具体说明本文结构上的最大特点。

本文结构严谨巧妙，而是宕开一笔，描写西北高原的风光，这个笔虽然不是写白杨树，但目的是写白杨树，正所谓“形散而神不散”。接下来，文章从线（面）到点，由远而近，由景及树，转入对白杨树的工笔描绘。之后，文章又从对白杨树的形神描写转入对白杨树象征意义的揭示，由树及人。最后，以“我要高声赞美白杨树”作结。全文结构严谨，层次井然有序。其中，衔接紧密，注意呼应，过渡尤为突出，如第四段既是白杨树出场的结束处，又是下文细致描写的引起句，词句上又与第一段呼应。第六段用“这就是白杨树，西北极普通的一种树”为上段描写作结，又用“不过决不是平凡的树”引起下文，词句上又与第一、四段呼应。文章结句也与开头呼应。这几处呼应的文字，直抒胸臆，感情越来越强烈，给人以反复的感情撞击，引起读者强烈共鸣； 3．请写出本文的结构图。

写白杨树生长环境的不平凡：

3．课文第七段的四个排比反问句是如何由树及人、由浅入深地突出白杨树的象征意义的？

甲生：第一句由树及人，引发共鸣，铺垫下文。

乙生：第二句肯定品质，显示树与人的内在关系。

丙生：第三句进一步明确白杨树象征着坚强不屈的抗战军民。

丁生：第四句肯定了白杨树的精神面貌，指出它象征了抗战军民的精神和意志。

师评：同学们说得很对。四个排比反问句的组合，由浅入深地点明了白杨树的象征意义，酣畅淋漓地讴歌了中国共产党领导下的广大抗战军民的精神与意志，展示了广阔而长远的境界。

语言品析

1．汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。（体会句中加粗动词的表达效果。）

“扑”与“奔驰”照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。静态的黄土高原“扑”入视野，这是乘车者的实感，难确地表现了“奔驰”的汽车速度之快。“黄绿错综的一条大毡子”“扑入”视野，也反映了黄土高原的辽阔平坦，一望无际，无遮无碍。

2．这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词……（体会句中加粗动词的表达效果。）

使用“涌”字，说明感想很多，瞬间形成，有的也许还未经过仔细考虑，就不由自主地喷涌而出。

3．它的皮先滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。（体会句中加粗动词的表达效果。）一个“泛”字，富有动感，生动地表现了白杨树旺盛的生命活力。

朗读是品味散文语言的有效手段，这道题旨在引导同学们通过朗读，从一些经过作者锤炼的动词中，去欣赏作品生动贴切的语言。

教学反思

这节课最大的收获是学生加深了对象征手法的理解并且学会了使用。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不但是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛使用。理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系和共同点。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系是什么，共同点在哪。学生和我互动交流一起探讨，深刻理解课文的象征意义，感受作者含蓄而奔放的感情；通过对托物言志手法的学习，让学生体会所托之“物”与所言之“志”的内在联系，并借此培养了学生的发散思维和联想水平。