文章的缩写
作文技法
文章的缩写
缩写，就是对原文的压缩，把一篇长的文章缩成短的文章。它能培养我们的理解能力和概括能力。平时大家常见的小说故事梗概、电影说明书、剧本的剧情介绍等，都是原作的缩写。学会缩写，有很大的实用价值。缩写的要求是：
(一)要准确，做到“内容精简中心不变”。忠实于原文的基本思想，恰当地表达原文的要点，不能任意增删、改变。
(二)要简练，做到“分清主次，抓住重点”，简明扼要地概述原文的主要内容。
(三)要完整，缩写后的文章的主要情节与文章的结构都要完整，语气要连贯，不能简单地写成片断摘录，也不能改头换面地写成读后感。
怎样缩写文章呢?以小学语文课文《卖火柴的小女孩》为例，这是一篇童话，作者用了很大的篇幅，描述了小女孩五次擦燃火柴后在她面前出现的幻景。原文对幻想中的火炉、烤鹅、圣诞树等都有生动形象的描绘，对小女孩的内心活动也有具体细致的描写，缩写时经过删繁就简，则成了概括性的叙述：
大雪迷漫、又冷又黑的除夕晚上，一个光头赤脚的小女孩在街上走着。她一整天也没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，又冷又饿，不敢回家，只得在一个墙角里蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了，一双小手几乎冻僵了。这时，她就擦燃了一根又一根火柴，引起了她一个又一个幻想：她似乎感觉到了暖和的火炉，闻到了喷香的烤鹅，看到了美丽的圣诞树上挂着许多将要分给孩子们的礼物。但是，当火柴灭了的时候，她的幻想都落空了。最后，她又擦燃了一根火柴，幻想到她那温和、慈爱的奶奶来接她去过快乐的圣诞节；她还擦着了一整把火柴，要把奶奶留住，一起飞到光明和快乐的地方去。她到底去了没有呢?第二天早晨，人们只是在街头的墙角里发现了她那冻僵了的小尸体。
缩写文章时，原文中的描写和对话，可以改为叙述；还可以把长句缩成短句，把几句话并成一句话，把直接引用变成间接引用。《卖火柴的小女孩》原文对火炉和烤鹅是这样描绘的：
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一
直向这个穷苦的小女孩走来……
在缩写时，把这两段话概括成这样一句话了：“她似乎感觉到了暖和的火炉，闻到了喷香的烤鹅。”可见缩写的基本方法是保留原文的主干，去掉枝叶。
．进行缩写练习，要注意如下三点：
第一，必须认真阅读原文。缩写后的文章，要能保持原文的精神实质和基本面貌。为了达到这个要求，就应认认真真地阅读原文。只有把握了原文的中心思想和段落结构，分辨出原文的主要内容和次要内容，才能恰当地进行缩写。
第二，先逐段概括，再总体归纳。段落是文章中最基本的结构形式，一篇文章总是由几个自然段落组成的。在缩写文章时，可以先概括出各段的主要内容，然后再把这些内容连结起来，从总体上看一看是否忠实原文、抓住重点。最后再稍加修改，便成了一篇缩写文章。
第三，一般不要改动文体和叙述的顺序。
例如，《西门豹》是一篇近千字的课文，它记述了西门豹来到邺这个地方后，注重调查研究，严厉惩罚坏人，领导群众兴修水利的故事，表现了西门豹有勇有谋，敢于斗争，善于斗争，为民除害的精神。缩写这篇课文，就是要在不改变原文的中心、题材、结构和文体的基础上，按照一定的要求缩短文章的篇幅。下面是缩写后的文章：
战国时候，魏王派西门豹去管理邺这个地方。这里田地荒芜，人烟稀少。当地老大爷告诉西门豹，这都是巫婆和官绅勾结在一起，给河伯娶媳妇闹的。西门豹说，下回河伯娶亲告诉我一声，我也去送送新娘。
到了那天，西门豹真的带着卫士来了。他说：“把新娘领来让我看看。”姑娘领来以后，西门豹又说：“这个姑娘不漂亮，麻烦巫婆去跟河伯说一声，改天选个漂亮的再送。”说完，叫卫士把巫婆投进了漳河。等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“麻烦你去催一催巫婆。”说完，又叫卫士把官绅头子投进了漳河。这时，剩下的官绅一个个吓得面如土色，磕头求饶。老百姓明白了这是巫婆和官绅骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事了。
后来，西门豹发动老百姓开凿渠道，引水灌溉田地，庄稼得到了好收成。
小作者在缩写时抓住了原文的要点：一是深人群众，了解情况；二是破除迷信，惩治坏人；三是
发动群众，兴修水利。对原文中的次要部分，不写或尽量少写。原文中的许多对话，则用转述的方式来表现，并把长句子压缩成短句子，几句话概括为一句话。这样缩写，既压短了文章的篇幅，又体现了原文的主要精神。
文章的扩写
扩写正好和缩写相反，是对原文进行扩展和充实，是将简短的文章按照一定的要求扩展成较详尽的文章，或者是把文章的一个片断扩展成一篇完整的独立的文章。它有利于帮助我们开拓思路，发挥自己的创造力和想像力。如果说缩写是“保留主干，去掉枝叶”，那么扩写则是“根据主干，添枝加叶”，用具体的描绘替代抽象的叙述。究竟怎样扩写呢?下面举例来说明。
《在医院里》是写朝鲜小朋友热爱老师的文章，原文写：
哲浩老师生病住了医院。班上三十多个同学都去医院看他。为了不惊动老师，同学们派金勇进病房去，其余的站在院子里。老师透过窗子，看见三十多个孩子整整齐齐地排成队，向他敬礼，激动的泪水涌出了眼眶。
扩写后的文章：
病房的门响了几下，声音很小。过了一会儿，门开了，从门缝里挤进来一个八九岁的男孩。他抱着一个大纸包，有点怕羞地站在门口。
“金勇!”病床上的哲浩老师一边叫，一边坐了起来。男孩认出了叫他的正是自己的老师。他一下子扑过去，老师紧紧地搂住了他。
“我们刚刚知道您进了医院。”金勇说着，把纸包放在桌子上。纸包没有捆，散开了，露出了糖啊，栗子啊，苹果啊……老师刚要开口，金勇又接着说：“外面，大家都来
了!”老师一愣，下了床，推开窗户。
“老——师——”三十多个孩子看见了自己的老师，都一齐叫了起来。他们在院子里整整齐齐地排成三行，举起手，向老师行队礼。鲜红的领巾随风飘舞。三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的光。“怎么，你们……”老师两手抓住窗框，泪珠顺着双颊滚落下来。
显然，扩写后的文章内容得到扩充，变得具体生动。与原文相比，不仅比原文增加了学生探望老师的具体内容，而且把同学热爱老师的感情很真切地表达出来了，更加突出了文章的中心。扩充的部分，主要是环境描写、人物的动作和对话的描写。这些描写，都符合原作的意思，显得十分自然。
进行扩写练习，原文可以是一篇短文或一篇寓言，也可以是文章的一个片断。例如，《囫囵吞枣》是一篇短小的寓言故事，它的原文是：
有个青年人买了一堆水果，有梨也有枣，坐在路边吃。
有个老头看见了，说：“小伙子，梨可不能多吃。这东西对牙齿虽有好处，可是吃多了会伤脾。”
青年人问：“那么枣呢?”
老头儿说：“枣倒是补脾的，可惜伤牙齿，也不能多吃。”
青年人想了想说：“那好办。我吃梨就光用牙齿嚼，不咽到肚子里。那枣么，我就整个儿吞下去，不用牙齿嚼它。”
根据扩写文章的要求，可以把这个寓言故事扩写成下面一篇文章：
一个年轻人手里拿着一把扇子，坐在树阴下乘凉。
“甜梨，蜜枣，快来买呀!”这个年轻人听到叫卖声，眼睛一亮，赶忙朝那个卖水果的人走去：“喂，称三斤梨，三斤枣。”称好后，年轻人给了几个铜钱，就坐在树阴底下大吃起来。呵，那鸭梨，他一下就吃下去好几只，接着，又抓起几个枣儿往嘴里塞。
这时，走来一位身板硬朗的老人，对年轻人说：“小伙子，梨不能多吃，这东西对牙齿虽有好处，但是吃多了会伤脾的。”
“嗯?”那个年轻人一听这话，忙问：“那么，枣呢?”
“枣倒是补脾的，可惜伤牙齿，也不能多吃。”老人不紧不慢地说着。
“噢，原来是这样。”年轻人说，“那好办。我吃梨的时候光用牙齿嚼，不咽到肚子里。枣么，我就整个吞下去，不用牙齿嚼它。”说完，就拿起一个枣朝嘴里扔……大家看到他那吃东西的样子，都忍不住笑了。
这篇扩写，经过小作者扩展思路，充实内容，使人物更丰满，情节更生动，而且意思衔接自然，首尾贯通。读起来也使人感到挺风趣。
扩写文章时，要注意以下几点：
一、展开合理想像
扩写的基础是原文。扩写时，不要离开原文去随意编造，更不能改变原文的中心思想和主要情节。应当在熟悉原文的基础上，紧扣原文的中心思想，抓住主要情节，对原文交代不够明确，描述不够具体的地方，深入思考，多问几个“怎么样”，展开合理的想像，充实文章的内容。比如，《在医院里》就可以提出：金勇是怎么样进病房的?哲浩老师是怎样发现金勇的?金勇是怎样跟哲浩老师见面和说话
的?哲浩老师又是怎样见到其他学生的?等等，由此张开想像的翅膀，作出合理的想像。
二、适当增加描写
扩写带有很大的创造性，要求我们运用描写的方法，增强表达效果。扩写后的文章应比原文更加具体、生动、形象。为此，要扩写一篇文章，可以根据原文的主要内容，补充必要的细节，变叙述为描写，变短句为长句，变间接叙述为直接对话；还可以对人物的外貌、神态、动作、心理等作适当的刻画，对环境作必要的描写，从而使文章丰满起来。
三、紧扣原文中心
扩写应当不脱离所给材料的原意，应能表现原材料的思想意义。扩写并不是处处都得增加文字，而是要看这些句、段与中心的关系怎样来确定。需要扩充的是和中心有密切关系的部分，能够突出中心的地方，不能无根据地随意乱加，硬凑内容。有的同学在扩写文章时，把次要的东西写得很多，而把主要的内容一笔带过，以致犯了“突不出中心”的毛病。因此，扩写必须紧扣原文中心，注意突出重点。
文章的改写
改写是根据原文思想内容，改变它的表现形式的写作练习。这种练习，着重训练多样化地组织材料，运用不同的结构形式和文体。它能发展思维，增强语言表达能力。
改写主要有下列几种类型：
一、改变体裁
可以把诗歌改为记叙文，把剧本改为故事，把记叙文改为说明文等。改写仅仅是形式的改变，不能改变作品的思想内容，对原作的中心思想、基本情节不做大的变动，但为了改写的需要，可以根据具体情况，对原文的内容作适当的省略或补充，有时可以增加一些细节。诗歌语言精炼，感情有所跳跃，如果改写成记叙文，更需要在细节方面发挥想像能力予以适当补充，以求前后连贯，更好地表现原文的思想内容。例如，《蘑菇》这首诗的第一节：
雨伯伯送来新奇的礼物，
森林里钻出千百个蘑菇，
一个个头顶圆圆的草帽，
身上穿着各色衣服。
在反复阅读原诗和认真体会诗的含义的基础上，充分发挥想像能力，适当补充细节，把诗句反映的情景具体化，改写成这样一段记叙文：
天旱给万物的生长带来了灾难。这天猛然下起了倾盆大雨，把一切干旱、冷落全给冲走了。一天、两天……连续了好久的阴雨送来了新奇的礼物。在那茂密的森林里，一堆堆松软的泥土上，冒出了一个个头顶圆圆的草帽，身上穿着各式花衣服的东西。那是什么呢?噢!原来是圆脸矮胖的小蘑菇。你看，这些小蘑菇点着头，谈得可欢呢!它们仿佛都在相互传说着自己在地下的遭遇。
二、改变人称
在记叙、抒情一类文章中，叙述人以作品中人物的身份出现、以“我”自称的是第一人称，而叙述人以旁观者的身份出现的是第三人称。把第一人称的写法改为第三人称的写法，可以发挥想像，增加原文中“我”不在场时，其他人物的活动；把第三人称的写法改为第一人称的写法，就要假想自己是作品中的某个人物，用“我”的口气来叙述，还可以适当增加一些“我”的心理活动。例如，小学语文课本中的《金色的鱼钩》是用第一人称“我”的口气写的。原文中有这样一段话：
我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可我的心里像塞了铅块似的，沉重极了。
文中的“我”指小梁同志。把这段话改写成用第三人称的口气来叙述：
小梁同志把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。他悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着小梁他们吃完，脸上的皱纹舒展开了。嘴边露出了一丝笑意。可是，小梁的心里竞好像塞了铅块似的，沉重极了。
三、改变语言
用现代语改写文言文。例如，把古诗《送孟浩然之广陵》改写成现代语，在认真领会原诗的基础上，合理展开想像，适当补充细节。不是按原来的诗句逐句进行解释，然后连成短文，而是一种再创造。原诗：
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
改写后的文章：
古人说，送君千里，总有一别。
三月天，正是春光明媚、鲜花盛开的好时光。我的老朋友孟浩然，却要和我分别，辞别了西部的武昌城，沿江东下到扬州去了。我尽管依依不舍，也只得在江边的黄鹤楼前为他送行。
眼看着朋友那孤单的帆船顺风航行，远远地离去了。啊，朋友!难道我不能跟你一起去吗?但是，无情的江水迅速送走了帆船，那影子渐渐地消失在水天相接的远方。
天连水，水连天。我站在黄鹤楼前，久久地凝望着无边无际、浩浩荡荡的长江水，心里老是惦念着我所敬重的老朋友。这深厚的感情就像眼前的滔滔不绝的长江水一样，波涛滚滚地向天边流去。
四、改变结构
如把倒叙改为顺叙，把顺叙改为倒叙，或把部分内容改为插叙。这里就不举例了。
进行改写练习，须注意以下几个方面：一是忠实于原文，不改变原意。二是合理想像，适当补充。三是将原文的语言消化后自然而然地运用到自己的语言中去。例如，诗歌《美丽的心灵》中有这么一个片断：
曙光透进路旁的林荫，
铃声打破黎明的寂静，
姑娘驾驶清洁车，
晨风吹动你的衣襟。
啊!
你是健康和幸福的天使，
深情连接着千百万人民。
这一片断可以作这样的改写：
深秋的早晨，深蓝色的天空中缀着几颗闪闪的星星，街上静悄悄的，树木在寒风中颤动着。随着“哒哒”的马达声，一辆清洁车驶了过来。一位年轻的姑娘，身穿蓝色的工作服，秀美的脸上焕发着青春的光彩，就像鲜花一样生机勃勃。她驾驶着清洁车，迎着凉嗖嗖的晨风，行驶在宽敞的街道上。她带走了落叶、废纸、尘土、病菌，留下了清新的空气和洁净的大地。啊!出色的城市美容师啊，我要赞颂的正是你那美丽的心灵。
文章的续写
续写又称补写。续写作文，除了必须具备运用文字的能力外。还要有丰富的想像能力。
续写文章，大体有两种情况。
一、根据故事的前半部分，补写故事的后半部分
在学习范文的基础上，选择自己感受较深的课文，环绕课文中心，联系社会生活、课外阅读或电影故事，给课文补充一个适当的段落，或者插进一个合理的情节。如学完《再见了，亲人!》这课，可以联系电影《英雄儿女》展开联想：如果影片中曾经救护过王芳的金大爷也来送行，将会说些什么呢?从而给这篇课文续写一段以金大爷送行为内容的场面。再如，《会摇尾巴的狼》这篇寓言，故事性较强。我们就可以根据课文最后一节所提供的线索：“老山羊轻蔑地对狼说，你不会活多久了，猎人会来收拾你的。”进一步设想：那只落在陷阱里的狼，后来猎人是怎样来收拾它的呢?为课文补充一段故事情节。有个学生是这样续写的：
老山羊离开陷阱后想：这只狼真狡猾，我何不叫人来把它打死，免得其他的朋友上他的当。想到这里，老山羊边跑边喊：“喂!朋友们，有只狼掉到陷阱里去了，快来打狼呀!……”松鼠听到喊声，忙从树上跳了下来，小鹿从树林里钻了出来，小白兔和小灰兔从树洞里蹦了出来。他们搬来很多石块，一个个使劲地往陷阱里扔。狼被砸得鼻青眼肿，昏了过去。
老山羊说：“我现在要想办法把狼拖上来。朋友们可要小心啊!”昏沉沉的狼迷迷糊糊地听说要把它拖出陷阱，心里暗自高兴。它想：这样一来，既能保住老命，还能等待机会把他们都吃了，用来填饱肚子。
老山羊用绳子做好一个圈套，放下陷阱，套住了狼的脖子。大伙儿齐心合力，把狼拉出了陷阱。
就在这个时候，只见狼张开血盆大口，伸出锋利的爪子，瞪起一双凶恶的眼睛向小白兔扑去。老
山羊早有准备，就把绳索使劲一拉。狼转过脸想向老山羊扑来。正当狼妄图反扑的时候，大伙儿拿着棍子猛打恶狼。棍子像雨点般地落在狼的身上，终于将这只狡猾的大灰狼打死在地。
二、根据故事的开头或结尾，续写故事的其余部分
例如，以“再见，亲爱的老师!”为题，提供如下的“开头”部分：
上完最后一堂复习课，老师放下课本，深情地望着我们说：“同学们，你们完成了小学阶段的学习任务，马上要离开母校了。这半年你们进步很快，希望你们到了中学以后，要继续努力学习……”
放学了，老师把我们送到校门口，我们齐声说：“老师，再见!”老师笑着向我们招手。走远了，我回过头去，只见亲爱的老师还站在校门口望着我们。
在回家的路上，我慢慢地走着，脑子里忽然浮现起一件动人的往事……
根据上述提供的开头，须选择最有意义、最能表达感情的一件“往事”，把这篇文章补写完整。再如，下面是一篇写“大扫除”的文章的结尾一段：
课堂整洁了，可还不够美。摆上几盆花该多好啊!说干就干，一会儿就全都放好了!
菊花、兰花、仙人掌，美化了我们的课堂；它们的那种不畏冰霜的精神、高尚纯洁的品质也净化了我们的心灵。
根据上述提供的结尾，充分发挥想像能力补写前面部分，使文章完整。
续写文章要注意：
第一想像要合乎情理。
续写故事情节，要展开合理的想像。这种想像不能脱离实际、胡编乱造，而必须以实际生活为依据。
第二文章要前后一致。
在把故事延续和发展下去的时候，要注意情节的发展合乎逻辑，人物的性格前后统一，叙述的语气上下一致。
第三表达要形象具体。
续写文章，要让事实说话，用形象表达，切忌抽象叙述、泛泛而谈。
例如，学了课文《神笔马良》之后，按照原文的思路进行续写练习：
马良杀死县官的事像插了翅膀似的，很快传到皇宫，皇帝派人把马良抓来。皇帝说：“马良，你吃了豹子胆了吗，竟敢把我新派去的县官……”话还没说完，有人禀报，皇后突然病危，昏迷不醒。皇帝听罢，满脸堆笑对马良说：“你如果画一粒仙丹，把皇后的病治好，我就免你的罪。”马良为了再去给穷人画画，就答应了。皇后服了仙丹病好了。皇帝贪心地对马良说：“再给我画一个仙女，骑着凤凰，带一条龙。”马良画了，可是少画了几笔，它们都没有变成真的。皇帝大发雷霆地叫了起来：“来人，把马良杀了。”就在屠刀落下去的一刹那，突然闪起一道金光，给马良神笔的那个白胡子老爷爷又出现了。他救起马良，夺回神笔。马良回到村子里，又为穷人画画了。
上面这篇续写，根据要求使续写的内容与课文一致，人物性格、叙述的语气，均承接上文，前后一致。此外，结构比较紧凑，首尾衔接得比较自然。
再如，下面这篇续写，也是在原文的基础上铰篇课文的开节有所改变，充分发挥了小作者的创新能力：
山羊和狼（续编)
山羊走了以后，狼痛苦耐万分。想起以前干的干事都历历在目。这时候，来了一个猎人，这个猎人非常善良，他什么都不顾就把狼带回家疗伤。在狼疗伤的一段时间内，善良的猎人对狼细心照料的一举一动，使狼感动了。猎人让狼知道了人间是有温暖的。狼的伤好了以后，他便和猎人成为了好朋友。白天，他们一同出外打猎，晚上促膝谈心，简直是形影不离。从此以后，狼决定痛改前非，为了表示他改过自新的决心，狼拔掉了自己最尖利的四颗牙齿，并且发誓再也不吃牲口，吃素菜了。