中学生建立家庭实验室初探

中学生建立家庭实验室初探

科学探究是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案作出假设与猜想，并通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论，它是新课程改革倡导的学习方式之一。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法，特别是创新精神和实践能力等方面的发展，作为一项复杂的认知任务，科学探究对教师和学生都提出了与以往不同的要求。

然而，在课堂教学中由于时间、地点、器材等方面的限制，难以让学生进行完整的探究过程，只能完成其中的几个步骤。而布置学生课后进行的实验往往由于得不到家长的重视和学生缺乏必要的场地和器材而难以进行。例如，七年级下《植物的一生》中有一个探究种子萌发的条件实验。这个实验需要长达一个多星期的观察，我选择了让学生课后进行探究。将学生分为4个小组，要求他们分别以温度、水分、阳光、空气中的某一个因素作为研究变量，并把实验当作家庭作业的一部分布置下去，并要求学生经过10天时间观察，记录实验现象，得出实验结论。然而10天以后当我询问实验结果时，学生却说材料被扔掉了，或者自己也不知道放哪了。归结原因，除了学生缺乏对实验重要性的认识外，与没有及时跟家长沟通、获得家长的支持是有关系的。由此可见，仅仅通过课堂教学来进行科学探究活动是不够的，为了更好地引导学生通过探究实验掌握科学知识和科学方法，培养独立创新的能力，指导和帮助学生建立一个小小的家庭实验室，以便在课余进行科学实验，使实验由课内向课外、由学校向家庭拓展，是一个切实而可行的方法。不仅为有效营造课堂创新氛围奠定基础，对培养学生真正自主、独立、创新的科学探究能力也是一项有效的举措。

一、建立家庭实验室的初步尝试

建立家庭实验室的想法得到了学生的响应，通过家长会的宣传也得到了家长的支持。于是，班级中部分学生开始在家里房间的一角摆放了桌子，在力所能及的经济能力范围内，购买了试管、烧杯、温度计、酒精灯、小灯泡、导线、开关、电池等，学生还开动脑筋利用生活用品、废弃的玩具等经过简单的改造变成实验器材。经过一段时间的努力后，全班每个学生都已配备了或简单或复杂的实验室装备。

建立家庭实验室后，学生进行了简易密度计的制作、水果电池的制作，以及光的反射和折射、凸透镜成像等验证性的实验，学生在实验的过程中产生了许多新的问题。当然，建立家庭实验室并不要求学生仅仅为完成科学课上教师布置的作业，学生可以利用有限的资源去完成他们感兴趣的、乐于尝试的小实验、小制作。在此举几个例子加以说明。

实验举例一：制作简易密度计

材料：玻璃管或者塑料吸管，橡皮泥。

方法：用橡皮泥粘住玻璃管或塑料吸管的一端，置于清水中，在液面处的管身做一标记。

应用：检测不同液面的密度与水的密度大小关系。

在制作了简易的密度计后，学生产生了“为什么我的密度计放在液体里会倾斜”“怎样制作出能定量测定液体密度的密度计”等新的疑问。教师鼓励他们进行