幽默的生物课堂

幽默的生物课堂

近年来，我感觉现在的学生总的来说是很聪明的，他们思想先进，较崇尚时尚，追求独立和个性，富有少年时代的那份稚气和激情，很多学生还是很渴望学习上进步的的。当然，也有不少学生会有厌学情绪，表现为课堂上比较懒散，不动脑子，不动手，对学习无兴趣。我并不认为这仅仅是学生的问题，我们作为教师的也有责任。设想一下，如果我的课堂已经非常完美了，或者学生已经非常信赖我了，可能就不会有这些问题了。尽管在教学中难免会有不少遗憾，但是我始终坚定的认为我总是可以从不同角度去做出努力的，从而让其中的遗憾最小化。正是这样，在教学中，我试图去发展一种良好的师生关系，建立师生之间的一种默契和信任，塑造充满生机的生物课堂，通过这样，让学生学得轻松，教师教得也比较轻松。在这一年半的时间中，我发现如果自己能让学生在一种轻松快乐的氛围中去学习并且取得，成绩进步，这本身就是一件让我自己也会感觉很快乐的事情。回想起来，原来我在有意识或无意识的在课堂中使用一些幽默的艺术来激发学生学习的兴趣和热情。后来，我看到一句话，苏联著名教育家斯维特洛夫对于幽默是这样来进行评价的，他说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”这个观点正和我的意识和一些做法不谋而合。其实生物教学中的组织者——教师也需要幽默。有时一句幽默的话语，或者一个幽默的动作可以使原本沉闷的课堂变得活跃，使枯燥的知识变得有趣，让学生沐浴在快乐中接受教育和享受学习。

一幽默导入,激活课堂

巧妙地幽默导入新课可以先声夺人,紧紧捉住学生的注意力,特别能是让那些爱打瞌睡的学生和比较调皮的学生尽快地进入学习状态很快，收到"课伊始,趣亦生"的效果。例如在导入"遗传和变异"一节时,我借用了一个故事进行导入:一位遗传学教授的夫人对他说：“亲爱的，如果我们将来的孩子像你一样的聪明，像我一样的漂亮该多好。教授对他夫人自嘲似的说：“亲爱的，这个我可不敢保证，问题是我们的孩子也有可能像我一样的丑陋，像你一样的愚笨。”听了这个幽默的故事后，学生先是朗朗地笑开了，然后是略感疑惑，思维顿时放开了----生物为何会有遗传和变异的现象呢？这时，上课的兴趣也来了。又如，在讲到生物的变异这一节的时候，当然首先要让学生知道什么叫变异，我在课堂上是首先直接提出变异这一概念之后，然后点明变异在生物界是很普遍的，这时需要举出变异的例子，我先用怪异的神态和动作举了个例，以此开发学生的思考空间，并且对学生进行引导，我说到，有一位女同学她老妈脸上有一颗美人，而她没有，她感到很不爽，在她小时候有一天，竟然问了她老妈这样一个问题：老妈,为什么你有一颗美人痣而我却没有呢？是不是你生出来后给我弄丢了呀？”这时，学生们乐了，然后我让他们来自己举出生物界变异的例子。没有想到，他们竟然知道那么多，还举出了些甚至我也不知道的例子。在搞清这个概念后，再对这些变异现象进行归类，顺势归纳出生物的变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异两大类。二幽默传知,指点迷津。

一般说来,教材中的教学内容大多是固定的知识和理论,因此很

容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇,使学生很容易产生疲劳厌倦感,甚至昏昏欲睡。对于生物更是如此。要打破这一局面,教师可以运用一点幽默艺术,对教材中的知识进行生动形象化处理,使教学语言富有情趣,使死板的知识讲得妙趣横生。如，在学习性别遗传的时候，在讲解完“XY型性别决定”知识后进行了这样的讲述：“大家都知道在封建社会里，女同胞们蒙受了许多屈辱，比如做媳妇的生了女娃，想抱孙子的婆婆就会怪她：长了个什么肚子？想绝我家的香火呀？同学们乐了，七嘴八舌议论开了，这是，我顺势提出问题：生男生女到底是由男性决定还是由女性决定？”同学们马上闪耀出了智慧的火花，就连平时不怎么喜欢生物的一些同学这是也起劲了，课堂顿时热闹了起来，想打瞌睡的人这时候也没有瞌睡了，参与了进来，最后我再和同学们一起分析，得出结论：生男生女由男方决定。这时，同学们都还抓住这一问题不放，马上就有人提出了问题:老师双胞胎是怎么生出来的?我马上对同学们进行反问：大家见到的双胞胎分为几种?有同学马上回答出了同卵双胞胎和异卵双胞胎两种，接这大家一起进行了分析。最后甚至有的同学还扯到了题外话，刘老师家的双胞胎呢？同学们乐了，对这个问题为了防止学生扯得太远，我引导同学们以下去后思考，现在社会甚至还有三胞胎，四胞太，五胞胎，回去想想是怎么回事情。同学们思路放开了……,就这样，严肃的科学理论在轻松愉快的气氛中被融化渗透到每个人的血液中。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其实学习归根结底是一种兴趣。课堂上用诙谐幽默的言辞表达教材知识和理论，正是为培养这种兴趣

服务的。

三幽默应变, 润物无声。

教学活动中,难免会有一些影响课堂纪律的突发事件。事件出现后,如果老师在批评教育时对学生厉声指责,往往会令学生的自尊心受到伤害,在感情上难以接受。这样的教育不但达不到批评教育的效果,反而会产生相反的作用。如果教师能幽默应变,灵活机动地让学生在笑声中感受到批评和教育,"润物细无声"的教育效果就好多了。

一次我去上课,上课铃响了,但教室的前门却紧关着。我用力敲了几下,依旧没人开门,而且里面明显有幸灾乐祸的笑声。我转身从教室的后门进去,教室里顿时鸦雀无声,似乎在等待我"电闪雷鸣"的表演。我环视一周说："社会上走后门的风气很盛,但我强烈反对。今天我走了一回后门,是被逼的。希望同学们别再做这样不礼貌的事了。"紧张的气氛缓和了,学生也在幽默中受到了教育。

还有一次，一位平时上课比较认真的同学在课堂上昏昏欲睡，当时我正在讲变异，我没有直接点她的名字，我说我们班有些同学平时表现还可以，可是有时候却会受外界或自身的因素的影响发生变异，比如在原来不会课堂上睡觉的同学，有时也想睡觉，这个就应该属于不利变异，这是不好的。同学们一方面感到乐了，然后就是相当的肃静，顿时非常自律了起来，并且对变异这一概念有了更加深刻的理解。而这位同学自然也知道我在说她了，马上有点不好意思，竟然打起精神坚持了下去，下课后还主动来给我道歉，说是因为昨晚寝室太闹了，没有休息好，我顺势对她进行了教育和开导，并且对她进行

鼓励。后来这位同学学习很认真，并且提高很快

总之，课堂幽默是一种教学艺术。一方面，它可以借助生动、有趣、形象的语言来表达；另一方面，它也可以借助态势语等来表现。实践告诉我：幽默是学生课堂注意力的保护剂,是课堂传知解惑的催化剂,是学生课堂思维的润滑剂,是师生和谐相处的黏合剂。没有幽默的教师象一副标本,没有幽默的课堂象死水一潭。但是在幽默的应用过程中也要适当，要挑时候，如果不正确地使用幽默有时也会让学生觉得这个老师很轻浮。所以，一句话，幽默是可以在课堂中正确地使用的，我对这样的方式还很有兴趣，并且一直在实践，希望随着自己教龄的提高，以后会带给学生和自己更多的快乐。作为教师,我们都应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机,恰当地把握好幽默艺术,使课堂充满笑声和快乐.让学生在轻松愉快的气氛中学习,让幽默焕发起生物课堂的活力。

生物课堂幽默小故事

上传: 胡红兰更新时间：2013-1-24 14:57:18

1、难道举手回答问题也与性染色体有关？

在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。我灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑

起来。我接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多家努力哦！”

随后，课堂上那种“女男失调”的情况果然大有好转。

2、作业批改中的幽默

有个学习不是很认真的学生常写错生物名词，“减数分裂”写成“减速分裂”，我用红笔圈起“速”字，给上评语“分裂是减数，学习要加速哦！”。

有学生在作业中一不小心把“有氧呼吸”归于“同化作用”门下，我用评语问他“同化？童话？”。

有些学生在写氨基酸的结构通式时把氨基“-NH2”写成”-NH3”,评上一句“千万别让氨基酸分子带上难闻的气味！”。

植物的激素“生长素”和动物的激素“生长激素”在一些填空题中学生经常相互填错，用一句评语“动物生长很激动——生长激素，植物生长不激动——生长素！”。

这些幽默的评语容易融入学生的心里，给学生留下深刻印象，对纠错往往有事半功倍的作用。

3、种间关系的“主义论”

教学内容是第八章“生物与环境”的第一节“生态因素”。学至“种间关系”的时候，下面有同学可能是随口地说了一声：“互利共生——共产主义社会！”闻言，大家都乐了。沉闷的天气，让同学们上课总显得有点无精打采。笑声无疑是再好不过的兴奋剂了。

呵呵，“共同生活在一起，相互依赖，彼此有利”——“共产主义社

会”，有点意思！

不如干脆顺着这个同学的话意来点课堂快乐。我说：“有意思！不过互利共生是‘共产主义社会’的话，那么‘寄生’、‘竞争’和‘捕食’又分别是什么社会呢？”生物课堂如此的“提问”，一下让学生们的兴趣出来了。

大家三五两下讨论的结果是：“寄生”是“封建社会”，劳苦民众是寄主，地主恶霸是寄生虫；“竞争”是“资本主义社会”，资本家们之间为发展相互争夺；而“捕食”是“黑社会”，黑吃黑嘛。

呵呵，比方不是很贴切，略显牵强，但很有意思。给同学们带来了难得的快乐和笑声，又让同学们加深了

4、“晏子使楚”新说

总复习到了第二章的《细胞》的第一节之第三小节《细胞核的结构和功能》。

有道练习题：转录而成的mRNA从细胞核内出来，进入翻译场所，需要穿过几层膜？葡萄糖由细胞质进入细胞核需要穿过几层膜？

很多学生的答案前者和后者都是“两层”。答案应该是，前者为0层，后者为2层。学生有疑问：“既然有核孔，连大分子的mRNA都能通过，怎么葡萄糖、氨基酸一类的小分子物资却要经过核膜，不能通过核孔进出细胞核呢？”

这一问倒是把我问住了，转念一想，不如来个诡辩吧。

我说：“对不起，从专业上，我还真的不记得怎么解释这为什么了，但不知道大家是否还记得‘晏子使楚’吗？”（“晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。……”）

同学们说：“记得。”

我问：“知道晏子为何偏要从大门进入吗？”

生答：“为了自己国家的尊严。”

我说：“呵呵，我看啦，主要还是因为晏子是使者，是信使RNA，是大分子，他不是小分子，所以他理应得从‘核孔’——大门进出！”

学生们闻言，也笑了，说：“有点意思，有点意思！”

这四个概念的理解。不错！不错！5、辛苦的细胞分裂间期

复习到了《细胞增殖》。

书上说：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%——95%，分裂期占5%——10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期作准备的，所以我说：“正可谓是‘台上一分钟，台下十年工。’‘台下十年’是分裂间期，‘台上一分钟’是分裂期。”

听之，下面有学生说：“高中三年是分裂间期，高考两天是分裂期。”呵呵，还真有那么点意思。苦苦三年，只为高考两天里一拼。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的“天之骄子”，而高考失意者，要么来年再来，要么从此离开学校步入社会。高考两天真算得上是“分裂期”呀。

突然又有学生言语了：“分裂间期岂止高中三年呀！十几年寒窗苦，才是真正的分裂间期！”

生物课堂因幽默而精彩--乐天溪初中杨万州2012-02-05 21:15:47| 分类：夷陵生物教师文集 | 标签： |字号大

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发布者：更新日期：2011-12-14 浏览：108次

———区生物教学“比武”体会

乐天溪初中杨万洲

生物学为我们展现了一个丰富多彩、生机勃勃的自然界：憨态可掬的小熊，滑稽精怪的猴子，凶残贪婪的鳄鱼……高大挺拔的银杉，花形奇特的珙桐，腼腆的含羞草……还有令人又恨又爱的细菌真菌，望而生畏的病毒。正因如此，作为学习、研究生物学的课堂就不应该是单调的、死气沉沉的，而应该是妙趣横生、精彩纷呈的。生物课堂就跟小品一样，天生注入了幽默的元素，因幽默而更加精彩。

生物课堂如何做到幽默呢？我认为打造幽默的教学语言尤为重要。

教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。而生动幽默得教学语言是取得良好课堂效果的法宝之一，应体现语言丰富、表达灵活、激发热情、活跃课堂、深刻智慧的特点，促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。

在这次全区生物教学“比武”中，许多同行在课堂上都或多或少地运用了幽默的语言，催生出生动活泼而又高效的课堂。归纳起来有两点：一是丰富、灵活而富有幽默的口头表达，二是滑稽搞笑的肢体语言。

首先说说丰富、灵活而富有幽默的口头表达。徐大新老师虽已年过五旬，但教学语言激情四射，幽默而风趣，大大激发了学生学习的欲望，促进了学生对知识的理解，使教学收到了事半功倍的效果。如：徐老师导入新课时，就从鄢家河初中的校园环境说起，起初亲切而又神秘，接着将同样的教学语言反复四次，声音宏亮而夸张，学生笑声迭起，一下子明白了什么是“水循环”。同样是徐老师，在讲“绿色植物的生活需要水”时，故意插入一句方言，让学生既感到亲切又集中了注意力。再如谢平老师用丰富、灵活而又不乏幽默的语言启发学生心智，诱导学生质疑，别开生面，学生参与活跃。我在讲授“基因控制生物的特征”这一知识点时，我特意抬高音量，用抑扬顿挫的声音问同学们“平时是不是有人对你说，你的鼻子像你妈，你的嘴巴像你爸，你笑起来既像你妈又像你爸？”，学生大笑不语，表示默认。接着我追问“你爸妈究竟把什么东西传给了你呢？”，学生异口同声“基因！”学生马上兴趣盎然，为后文的学习作了铺垫。

再说说滑稽搞笑的肢体语言。赵本山之所以给观众留下深刻的印象，是因为他夸张搞笑的“八字步”；赵丽蓉之所以给观众留下深刻的印象，是因为她那滑稽妩媚的舞姿……所以，教师课堂上的肢体语言的作用也不可小觑。如：徐大新老师先将无机盐溶解在水中，然后用干燥的纸卷成圆筒，让一端接触水和无机盐的溶液。紧接着一边解说“无机盐搭水的‘便车’进入植物体内”，一边伸出长长的舌头去

添那浸湿的纸筒，口里喃喃说“咸的！咸的！”学生看到他那滑稽的样子不禁哄堂大笑，在笑中明白了“绿色植物的生活需要水”的道理。这次“比武”中，还有很多选手运用了幽默的肢体语言。

当然，教学语言不能只是为生动而生动，为幽默而幽默。如果脱离了教学内容和实际需要，一味地取笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。油腔滑调的调侃、戏谑讽刺的挖苦都会对学生的学习和成长产生极其负面的影响，而不良的语言习惯或许会影响学生的终生发展。

中学生物教学中的幽默艺术作者:四川师范大学张小勇徐作英时间:2009-9-7 17:13:13 来源:会员转发人气:369

前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”对现代教师来说，了解教学幽默的特点，掌握教学幽默设计的方法，提高自身的教学幽默艺术修养，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且对于增进师生感情，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，深化教学内容，活化教学环节，显著提高教学效果具有重大的作用。

按《辞海》的解释，幽默是“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征”。人在笑时或是说笑话时，大脑就会促使人体释放出自然的止痛激素，它能够减轻痛感，还能够使人神采奕奕，头脑更加有效地思维。欢笑能够使神经松驰，人体处于轻松状态时，视野就会拓宽，就能发现以前未曾发现的事物。课堂教学中幽默的巧妙运用，必将使素质教育散发出更加迷人的魅力。

1 教学幽默的艺术性特点

教学幽默是一门艺术，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。它具有四个特点——情趣性、含蓄性、启迪性、愉悦性。

幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑。并进而懂得真理与谬误、正义与邪恶，懂得生活的哲理，从而获得一种美的体验，达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”“放出精神的火花”的境界。在教学时，教师的语言，若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，将会使学生感到听课是一种享受。

要使语言具有幽默感，首先应注意语言的准确、通俗、新鲜和富有社会生活气息。其次应注意语言的表达技巧，即要有相声般的幽默，小说似的形象，诗朗诵那样的激情。这样，能进一步培养和激发学生喜爱生物科学的持久的稳定的学习热情。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。

实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣；不是对他人的轻蔑，而是以轻松、愉悦、自然的方式，平易近人，给人以温和与友善。

2 幽默艺术在中学生物教学中的应用

在中学生物教学中如何运用幽默艺术从而达到教学的较高境界呢？

2.1 幽默的产生，需要良好的心境

课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才可能有幽默的心境。教师要有一个友善、平和的心境，要有一颗爱心。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是热的。”如果一个人总是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的话可能充满的就是挖苦、讽刺、火药味。教师也会常常遇到不顺心、不愉快的事情，但是，千万不可将任何个人不良情绪带进课堂。因为教师职业的特殊性，作为教师职业道德的基本要求，老师，更需要调节好自己的心理，保持自己的心理健康。

2.2 幽默源于生活

我们可以直接用民谣、谚语、歇后语等表达，也可从相声、小品、漫画等艺术中“移植”——提炼净化然后揉合到教学中，增强生物课教学语言的表现力和感染力。教师语言的新奇生动、形象可感、诙谐

风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。

2.3 生物教学中运用幽默艺术的方法

移时错位法

词语的古今活用，将通俗、新鲜和富有社会生活气息的语言准确导入生物课教学中，必然产生很好的幽默效果。

细胞质遗传的特点“母系遗传”的原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”，解释为“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的‘股份’，自然拥有决定权。而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的‘股份’，所以两者平起平坐。”将经济社会中的“股份”嫁接到生物学科，新颖别致，幽默风趣

借用歇后语、民谣、谚语、诗词

在减数分裂是也可以说，联会可以说是“有源（缘）千里来相会”，而有丝分裂则是有源（缘）无分，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，总是要分开的。

用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来描述植物的向光性，让学生通过优美的诗词来愉快地掌握生物学知识。

归谬法

直接的批评，有时让人难以接受，学生还可能会认为老师小题大做。借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。

在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基(-NH2 )写成-NH3，老师在讲评时说:"请同学千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，你们可要负责哦!"听之学生大笑，错误在笑声中得到深刻认识和改正。

巧用修辞法

一般说来，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此很容易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生很容易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。对于理论性抽象性很强的高中生物更是如此。要打破这一局面，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生。

比喻在“组成生物体的化合物”中，讲到水在生物体中的含量最高时，老师感叹道：“难怪<<红楼梦>>里的贾宝玉说女人是水做的，其实我们明白，男人也是水做的！”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。

拟人学习“光能在叶绿体中的转换”时，说：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，心理不平衡，变成了强盗(强氧化剂)，然后从水分子身上夺得电子，使水分子妻(氢)离子(氧)散。”

夸张某些学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评时，便稍加夸张，用直尺把细胞画成标准的矩形，学生一见，忍悛不禁，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。

反语有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形

式表现出来。上课时，老师一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4 000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！

教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态、教具使用都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。通过教学幽默最终实现学习者将人生哲学、思想火花、理想追求、真理探寻的完美结合。

3 教学幽默还需要精心设计

精心设计是教学幽默与生活幽默的区别点，精心设计的幽默能更出色地反映教师的教学艺术水平。在通常情况下，教学内容不都是对学生有强烈吸引力的，教师往往需要事先准备和设计教学情境，以期在教学过程中抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如果教学中没有事先精心设计的幽默方式，要想取得理想的效果是不容易的。精心设计幽默不仅有益于教学，有益于学生，对教师本身来说也有重要意义。经常设计幽默情景，可以使教师把幽默逐渐内化为自身素质，在课堂上以一种善于幽默的姿态出现，而使教学活动进入幽默和谐的境界。

生物教师要多学习、多实践。向同行学、向书本学、向幽默大师们学。一方面，在深入钻研教材、研究学生心理状态和现实表现的同

时，努力提炼课堂语言，提高自身修养和学识，提高自身素质，使课堂语言、教学语言更简洁、生动、形象、幽默，使学生活泼愉快地上好课，教师轻松自如地讲好课。另一方面，还要锤炼肢体语言。只有在实践中不断练习、丰富自己，才能不断提高自己幽默艺术的水平。